Презентация "Развитие критического мышления посредством чтения и письма на уроках русской литературы"

• 1 слайд

  Государственное учреждение образования
  «Средняя школа №1 г.Старые Дороги»
  ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА
  НА УРОКАХ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
  Сакова Алла Петровна,
  учитель русского языка и литературы
  высшей квалификационной категории
  

• 2 слайд

  Жить – значит иметь проблемы.
  Решать их – значит расти интеллектуально.
  Дж. Гилфорд
  
  Слишком много в мире людей, которым никто не помог пробудиться.
  А. де Сент-Экзюпери
  

• 3 слайд

  Появление уроков
  с использованием ТРКМЧП
  обусловлено рядом причин:
  
  желание развития творческого мышления;
  потребность в развитии устной и письменной речи;
  увеличение объёма информации;
  уменьшение количества часов по предмету;
  снижение познавательной деятельности учащихся;
  низкая мотивация учебной деятельности.
  

• 4 слайд

  Критическое мышление – это способность человека объективно оценивать явления, события окружающей действительности, анализировать эту информацию, самостоятельно отбирать необходимые знания для достижения целей с последующей оценкой полученных результатов.
  Критическое мышление – это мышление оценочное, рефлексивное, открытое, не признающее догм, развивается путём наложения новой информации на личный жизненный опыт.
  Критическое мышление – это отправная точка для творческого мышления, более того, и критическое, и творческое мышление развиваются в синтезе, взаимообусловленности.
  

• 5 слайд

• 6 слайд

  Литература
  
  
  Богданова, О. Ю. Методика преподавания литературы / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов. – М., 1999.
  Булахова, З. Н. Применение технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы / З. Н. Булахова // Народная асвета. – 2004. - № 9. – С. 15 – 18.
  Гарбар, Е. Е. Учим детей мыслить критически / Е. Е. Гарбар // Адкрыты ўрок. – 2006. - № 6. – С. 3 – 4.
  Гин, А. А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя / А. А. Гин. – М.: Вита-Пресс, 2005.
  Гузеев, В. В. О скрытом контексте в технологии развития критического мышления / В. В. Гузеев // Педагогические технологии. – 2006. - № 2. – С. 16 – 22.
  Евич, Е. М. Эмоционально-эстетическая оценка и рефлексия старшеклассников на уроках русской литературы / Е. М. Евич // Русский язык и литература. – 2006. - № 9. – С. 33 – 41.
  Заир-Бек, С. Е. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приёмы / С. Е. Заир-Бек // Директор школы. – 2005. - № 4. – С. 66 – 72.
  Запрудский, Н. И. Современные школьные технологии / Н. И. Запрудский.- Минск: Сэр-Вит, 2004. – 288с.
  Загашев, И. О. Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма / И. О. Загашев // БШ. – 2004. - № 17. – С. 57 – 61.
  Казанцева, С. В. Учим и учимся мыслить критически. Приглашение к разговору / С. В. Казанцева // Русский язык и литература.- 2006. - № 1. – С. 43 – 47.
  Клустер, Д. Что такое критическое мышление / Д. Клустер // Народная асвета. – 2004. - № 4.
  Козырь, Е. А. Характеристика приёмов технологии РКМЧП / Е. А. Козырь // Приложение к газете “Первое сентября”. – 2009. - № 7. – С. 17 – 21.
  Мурина, Л. А. Художественный текст как средство обучения русской словесности / Л. А. Мурина // Русский язык и литература. – 2006. - № 2. – С. 3 – 5.
  Перевозная, Е. В. Восприятие художественной литературы как искусство слова / Е. В. Перевозная // Русский язык и литература. – 2009. – № 1. – С. 52 – 59.
  Полякова, Н. В. Перспективные школьные технологии / Н. В. Полякова // Завуч. – 2005. - № 5. – С. 38 - 56.
  Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256с.
  

• 7 слайд

  Стратегии и приёмы, используемые
  для развития критического мышления
  Использование рисунков и значков
  «Кластер» («гроздь»)
  «Инсерт»
  Особенности работы с разными видами текстов
  «Чтение с остановками»
  «Перепутанные логические цепочки»
  «Ключевые слова»
  «Верные и неверные утверждения»
  Визуальные и графические формы организации
  «Выглядит как…, Звучит как…»
  «ПМИ» («Плюс. Минус. Интересно.»)
  «Фишбоун»
  «Идеал»
  
  
  
  Система вопросов
  «Ромашка вопросов» («Ромашка Блума»)
  «Толстые и тонкие вопросы»
  «Вопросительные слова»
  Использование таблиц
  «Сюжетная таблица»
  «ЗХУ» («Знаю. Хочу узнать. Узнал»)
  Приёмы рефлексивной деятельности
  «Синквейн»
  «Разбери слово по буквам»
  «Оценочное окно»
  «Заверши фразу»
  «Шесть шляп мышления»
  «Ассоциации»
  «Рефлексивная карточка»
  

• 8 слайд

• 9 слайд

  Первая фаза (ВЫЗОВ) ориентирована на актуализацию имеющихся знаний, формирование личностного интереса к получению новой информации.
  
  Вторая фаза (ОСМЫСЛЕНИЕ) – это активное получение информации, соотношение нового материала с уже известным.
  
  Третья фаза (РЕФЛЕКСИЯ) направлена на суммирование и систематизацию новой информации, выработку собственного отношения к изученному материалу и формирование вопросов для дальнейшего продвижения в информационном поле.
  В основе технологии РКМЧП лежит базовая модель, состоящая из трёх основных фаз:
  ВЫЗОВ, ОСМЫСЛЕНИЕ, РЕФЛЕКСИЯ.
  

• 10 слайд

  Тема:
  Основная цель:
  Цели учителя:
  
  Задачи учащихся:
  
  Технология: развитие критического мышления посредством чтения и письма
  Технологическая карта
  урока русской литературы
  
  
  
  
  
  
  

• 11 слайд

  План урока
  I. Организационный момент:
  • создание настроения;
  • мотивация
  II. Стадия вызова
  III. Стадия осмысления:
  • слово учителя;
  • самостоятельная работа в группах (обсуждение проблемных вопросов);
  • презентация деятельности учащихся;
  • обобщающее слово учителя;
  • подведение итогов работы учащимися
  IV. Стадия рефлексии
  V. Домашнее задание
  VI. Подведение итогов урока. Выставление оценок
  

• 12 слайд

  Организационный момент
  Комплимент
  Пожелание
  Шутка
  Чтение стихотворения
  

• 13 слайд

  Стадия вызова
  Самостоятельный выбор эпиграфа
  Проблемные вопросы
  Формулировка цели
  «Кластер»
  
  

• 14 слайд

  
  
  
  
  
  ТЕМА
  «Кластер»
  

• 15 слайд

  Стадия осмысления
  «Фишбоун»
  «Ромашка Блума»
  «ИДЕАЛ»
  

• 16 слайд

  ВЫВОД
  Причины
  Аргументы, факты
  
  Проблема
  
  
  «Фишбоун»
  

• 17 слайд

  Интересно, в чём проблема?
  Давайте найдём как можно больше способов решения проблемы.
  Есть ли доказательства вашего решения?
  А теперь сделаем выбор!
  Любопытно, а что думают другие о вашем выборе?
  Запишите все пришедшие в голову ответы, включая самые безумные.
  Сформули-руйте свою проблему в виде вопроса.
  Попробуйте каждый свой ответ объяснить
  Внимательно посмотрите на свои ответы и выберете оптимальный вариант.
  Озвучьте своё ИДЕАЛьное решение и спросите мнение у других по данному вопросу.
  И Д Е А Л
  
  
  
  
  
  1 шаг 2 шаг 3 шаг 4 шаг 5 шаг
  
  

• 18 слайд

  ?
  Простые
  Объясняющие
  Уточняющие
  Оценочные
  Практические
  Творческие
  «Ромашка Блума»
  («Ромашка вопросов»)
  

• 19 слайд

  Стадия рефлексии
  «Синквейн»
  «Разбери слово по буквам»
  «Шесть шляп мышления»
  «Ассоциации»
  

• 20 слайд

  1 строка - тема задаётся одним словом (существительное).
  2 строка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными или причастиями).
  3 строка – это описание действия тремя словами (три глагола).
  4 строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме, объекту.
  5 строка – это синоним, выраженный одним словом, повторяющий суть темы (слово-ассоциация).
  «Синквейн» («пятистрочие»)
  

• 21 слайд

  желание знание бесконечные возможности
  
  
  Ж И З Н Ь
  
  источник надежда
  
  «Разбери слово по буквам»
  

• 22 слайд

  
  
  
  
  
  Жёлтая шляпа – «позитивная» шляпа. Показывает, что было ясно и понятно.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Красная шляпа – «эмоциональная» шляпа. Какое настроение у вас было на уроке (радость, грусть, интерес, скука).
  
  
  
  Белая шляпа – мыслим фактами, цифрами, правилами, без эмоций.
  Чёрная шляпа – определение того, что было трудно, неясно. Противоположность жёлтой шляпе.
  
  
  
  Зелёная шляпа – творческое мышление. Ответ на вопросы: «Что можно было бы сделать иначе? Почему и как именно?»
  Синяя шляпа – «обобщающая» шляпа. Обобщение высказываний других «шляп» - «последнее слово»
  
  «Шесть шляп мышления»
  

• 23 слайд

• 24 слайд

  Домашнее задание
  Написание эссе
  Резюме учителя
  Комплимент
  Пожелание
  Притча
  Чтение стихотворения
  

• 25 слайд

  Мои уроки по ТРКМЧП
  
  «Понятие чести
  в повести «Капитанская дочка» А.С.Пушкина» (7 касс)
  
  «Проблема человеческого достоинства
  в пьесе А.Н.Островского «Гроза» (10 класс)
  «Тайны «Пиковой дамы» А.С.Пушкина» (9 класс)
  «Зорко одно лишь сердце»
  (по философской сказке «Маленький принц» Антуана де Сент-Экзюпери)
  (7 класс)
  «Смешное и грустное в рассказах А.П.Чехова» (6 класс)
  «Вечная книга» (внеклассное мероприятие)
  «Уроки жизни» (по рассказу В.Г.Распутина «Уроки французского» (6 класс)
  

• 26 слайд

  Я не учитель, а только путник, у которого вы спросили дорогу. Я указываю вперёд, вперёд по отношению к вам и к себе.
  Б.Шоу
  

• 27 слайд

  Во всём мне хочется дойти до самой сути.
  В работе, в поисках пути, в сердечной смуте.
  До сущности протекших дней, до их причины,
  До оснований, до корней, до сердцевины.
  Всё время схватывая нить судеб, событий,
  Жить, думать, чувствовать, любить,
  Свершать открытья.
  
  Б.Пастернак