Презентация ТВОРЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ ВЫДАЮЩИХСЯ МЕТОДИСТОВ В СВЕТЕ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ

• 1 слайд

  ТВОРЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ ВЫДАЮЩИХСЯ МЕТОДИСТОВ В СВЕТЕ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ.
  

• 2 слайд

  Решение проблемы модернизации современного образования требует создания новых образовательных концепций.
  Означает ли это отказ от опыта педагогов- словесников прошлого?
  

• 3 слайд

  «… обновление - не есть отрицание имеющегося социального опыта; обновление - это тонкая, ювелирная работа по вплетению нового в оправдавший и доказавший свою эффективность накопленный опыт»
  

• 4 слайд

  Важно не только оценить вклад в науку методику, сделанный учеными прошлого, но и понять его роль и значение в наши дни.
  

• 5 слайд

  В Изборнике за 1076 г. помещена статья "О чтении книг"
  

• 6 слайд

  М.В. Ломоносов «Краткое руководство к красноречию»:
  

• 7 слайд

  Николай Иванович Новиков
  Статьи 1783-1874гг.
  «О воспитании и наставлении детей»
  «О сократическом способе учения».
  «Об эстетическом воспитании»
  )
  

• 8 слайд

• 9 слайд

  К концу 18 века методика как научная дисц. начинает приобретать самостоятельное значение. Центральная проблема – проблема анализа литературного произведения ставится уже в то время. В речи профессора Московского Ун-та Чеботарева «Слово о способах и путях, ведущих в просвещению» выдвигается задача формирования у читателя самостоятельного критического отношения к тексту произведения: «…на мнении других, по нерадению своему. Оставаться не должно, но паче в чтении самому рассматривать должно. Разбирать и поверять мнения писателей». (1779).
  

• 10 слайд

  Литературное образование в Царскосельском лицее
  

• 11 слайд

  Необыкновенно важно, что главные постулаты, определявшие учебно-воспитательный процесс в Лицее, находят свое научное подтверждение в современных психолого-педагогических теориях множественности интеллектов (Гарднер), теории социокультурной функции речи (Выготский), теориях конструктивистского обучения (Захарик), проблемного обучения (Махмутов)
  

• 12 слайд

  «Галаховско-буслаевская программа» - уникальный труд двух ученых Федора Ивановича Буслаева и Алексея Дмитриевича Галахова.
  

• 13 слайд

• 14 слайд

  Федор Иванович Буслаев разграничивает понятия метод и прием. В методе объединены существенные закономерности, свойственные предмету изучения и особенностям детского восприятия. А прием – индивидуальная форма применения метода, которую избирает учитель, исходя из своего личного опыта.
  

• 15 слайд

  В 60-80 годы 19 века лучшие методисты-словесники вступают в полемику по поводу задач чтения и анализа текста, поэтому и отстаивают разные методы и приемы изучения.
  

• 16 слайд

  Последователи академического направления в преподавании словесности (Буслаев, Галахов, Поливанов и др.) считали основной целью уроков умственное развитие учащихся. Изучение основ науки о языке и литературе. Многие из них пропагандировали филологическое изучение литературы. Разрабатывали методику логико-стилистического анализа текста. Они уделяли особое внимание лекциям, устным выступлениям и письменным работам учащихся. Высказывались против злоупотребления беседой на уроках, против поверхностного знакомства с текстом, а также против бесед на темы, уводящие от произведения литературы.
  

• 17 слайд

  Сторонники воспитательного направления в преподавании (Водовозов, Стоюнин, Острогорский, Балталон) смотрели на литературу прежде всего как на средство нравственного и эстетического воспитания учащихся.
  

• 18 слайд

  Василий Иванович Водовозов
  1825 – 1886гг.
  

• 19 слайд

  Он настаивал на том, чтобы вместо жанрового и языкового принципа в основу анализа литературного содержания был положен идейно- тематический принцип. Он считал, что эстетический анализ недоступен детям, это чистая, отвлеченная наука: «Что детям непонятно, то для них бесполезно, если не вредно».
  

• 20 слайд

  Менее категоричными были Владимир Яковлевич Стоюнин и Виктор Петрович Острогорский Подчеркивая в своих трудах необходимость «воспитательного чтения», они всегда делали акцент на эстетической стороне произведения.
  Острогорский по праву признается создателем методики выразительного чтения.
  

• 21 слайд

  Методические искания конца ХIХ и начала ХХ веков
  Борьба различных школ в литературоведении отразилась в противоборстве направлений в методике.
  

• 22 слайд

  Споры между «общественниками» и «эстетами»
  Состоялась бурная дискуссия на Первом всероссийском съезде преподавателей русского языка и словесности (1916 -1917гг.)
  

• 23 слайд

  Программы , опубликованные в первые послереволюционные годы, опираются на достижения отечественной методики, не особенно сковывая инициативу учителей. Основное направление – этико-эстетический анализ литературного произведения. Сохраняется прежнее деление курса на чтение отдельных произведений в младших классах и историко-литературный курс в старших.
  

• 24 слайд

  1925г. Программы ГУСа
  Литература теряет как предмет свою самостоятельность и превращается в иллюстрацию к комплексным обществоведческим темам: «Город», «Деревня», «Капитализм и рабочий класс».
  

• 25 слайд

  Мария Александровна Рыбникова
  Обозначила четыре основных дидактических правила: обучение должно быть воздействующим на различные стороны восприятия учащихся; учащиеся должны ясно понимать поставленную перед ними задачу; искусство методиста – показать сложное в простом, новое в знакомом; важно соединить дедукцию с индукцией
  

• 26 слайд

  Г.А. Гуковский
  «Изучение литературного произведение в школе» (посмертное издание в 1966 году)
  Анализ текста должен быть основан на научной методологии. Школа должна давать основы литературной науки, учить трудному, но интересному.
  

• 27 слайд

  Евгений Николаевич Ильин
  Герой нашего урока. — М., 1991.
  Воспитаем читателя. — СПб., 1995.
  Шаги навстречу. — М., 1986.
  Урок продолжается. — М., 1973.
  Давайте соберемся. — М., 1994 (соавт.).
  Как увлечь книгой. — СПб., 1995.
  «Минувших дней итоги…» — Л., 1991.
  Путь к ученику. — М., 1988.
  Рождение урока. — М., 1986.
  Из блокнота словесника. — СПб., 1993.
  Искусство общения. — М., 1982.
  

• 28 слайд

  История становления методики как науки показывает ясно и достоверно, что в преподавании литературы одинаково вредны наукообразность оторванность от индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, от конкретной ситуации. Но не в меньшей степени опасно, когда руководствуясь прекрасными демократическими и гуманистическими принципами, преподавание литературы превращают беседы на этические темы, а художественное произведение в иллюстративный материал. Именно такой подход чаще всего и приводит к прямо противоположным результатам, вызывает негативизм, скуку и прямое отвращение.
  

• 29 слайд

  Для освоения эстетического содержания литературного произведения необходимо овладеть, начиная с азов, навыками проблемно- эстетического и типологического анализа.