Презентация выступления на педагогическом совете. Тема:"«Приемы и методы работы со слабоуспевающими обучающимися с ОВЗ в начальной школе»"

• 1 слайд

  Муниципальное общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 3»города Магнитогорска
  «Приемы и методы работы со слабоуспевающими обучающимися с ОВЗ в начальной школе»
  Подготовила:
  учитель начальных классов
  Биктимирова М.А.
  2022 г.
  

• 2 слайд

  
  
  «Даже самый трудный ребенок хочет стать хорошим.
  Только он нуждается в помощи, признании,
  уважении и любви окружающих,
  которую он ждет от нас».
  
  
  
  Л.С. Выготский
  

• 3 слайд

  Цель: обобщить опыт работы со слабоуспевающими обучающимися с ОВЗ в начальной школы.
  Задачи:
  Причины неуспеваемости обучающихся с ОВЗ;
  Структурой дефекта в 3 «Г» классе;
  Понятие «умственная отсталость» и признаки;
  Методические рекомендации;
  Методы работы со слабоуспевающими обучающимися.
  
  
  
  

• 4 слайд

  Причины неуспеваемости:
  Недостаточное развитие у школьников познавательных процессов
  Низкий уровень навыков учебного труда
  Отсутствие достаточно сильных положительных стимулов к самому процессу обучения
  Отсутствие способностей к изучению какого-либо предмета
  Ослабленное здоровье
  Психологические отклонения
  Недостатки процесса обучения
  Неблагополучная семья
  

• 5 слайд

  Структура дефекта 3 «Г» класса
  

• 6 слайд

  Термином «умственная отсталость» в коррекционной педагогике обозначается стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникшее н4слайд
  а основе органического поражения ЦНС.
  Умственная отсталость – это не просто «малое количество ума», это качественные изменения всей психики, всей личности в целом как результат перенесенных органических повреждений ЦНС. Это развитие, при котором страдает не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.
  

• 7 слайд

  Характерные признаки умственно отсталых детей:
  Для всех умственно отсталых детей характерно недоразвитие:
  познавательных интересов:
  всех сторон психической деятельности;
  моторики;
  уровня мотивированности и потребностей;
  всех компонентов устной речи;
  все виды речевых нарушений;
  мыслительные процессы;
  всех видов продуктивной деятельности;
  эмоционально-волевой сферы;
  восприятие;
  память;
  внимание.
  
  
  

• 8 слайд

  Требования к уроку в специальной (коррекционной) школе VIII вида
  1. Общедидактические требования:
  Учитель должен владеть учебным предметом, методами обучения.
  Урок должен быть воспитывающим и развивающим.
  На каждом уроке должна вестись коррекционно-развивающая работа.
  Излагаемый материал должен быть научным, достоверным, доступным, должен быть связан с жизнью и опираться на прошлый опыт детей.
  На каждом уроке должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход к учащимся.
  На уроке должны осуществляться межпредметные связи.
  Урок должен быть оснащен:
  техническими средствами обучения;
  дидактическим материалом (таблицы, карты, иллюстрации, тесты, схемы, алгоритмами рассуждений, перфокарты, перфоконверты и т.п.);
  весь материал должен соотноситься с уровнем развития ребенка, связываться с логикой урока.
  На уроке должны осуществляться инновационные процессы.
  Необходимо введение в обучение компьютеров.
  На уроке должен строго соблюдаться охранительный режим:
  проведение физминуток (начальная школа – 2 физминутки, старшая школа – 1 физминутка);
  соответствие мебели возрасту детей;
  соответствие дидактического материала по размеру и цвету;
  соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка;
  соблюдение санитарно-гигиенических требований.
  Урок должен способствовать решению основных задач, стоящих перед школой:
  оказывать всестороннюю педагогическую поддержку умственно отсталому ребенку;
  способствовать социальной адаптации аномально развивающегося ребенка.
  
  

• 9 слайд

  Специальные требования:
  
  Замедленность темпа обучения, что соответствует замедленности протекания психических процессов;
  Упрощение структуры ЗУН в соответствии с психофизическими возможностями ученика;
  Осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;
  Максимальная опора на чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка;
  Максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика;
  Опора на более развитые способности ребенка;
  Осуществление дифференцированного руководства учебной деятельностью ребенка, предусматривающего проектирование, направление и регулирование, а вместе с тем и исправление действий учащихся членением целостной деятельности на отдельные части, операции и др.
  
  

• 10 слайд

  
  Оптимальные условия для организации деятельности учащихся на уроке заключается в следующем:
  - рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;
  - выбор цели и средств ее достижения;
  - регулирование действий учеников;
  - побуждение учащихся к деятельности на уроке;
  - развитие интереса к уроку;
  - чередование труда и отдыха.
  
  

• 11 слайд

  Образовательные задачи:
  формировать (формирование) у учащихся представления о …;
  выявить (выявлять)…;
  знакомить, познакомить, продолжать знакомить…;
  уточнить…;
  расширить…;
  обобщить…;
  систематизировать…;
  дифференцировать…;
  учить применять на практике…;
  учить пользоваться…;
  тренировать…;
  проверить….
  
  

• 12 слайд

  Коррекционно-развивающие задачи:
  корригировать внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания) путем выполнения…;
  коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение…;
  коррекция и развитие связной письменной речи (при работе над деформированными текстами, сочинением, изложением, творческим диктантом)…;
  коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) …;
  коррекция и развитие зрительных восприятий…;
  развитие слухового восприятия…;
  коррекция и развитие тактильного восприятия…;
  коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений)…;
  коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)…;
  коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства…;
  
  

• 13 слайд

  Воспитательные задачи:
  воспитывать интерес к учебе, предмету;
  воспитывать умение работать в парах, в команде;
  воспитывать самостоятельность;
  воспитывать нравственные качества (любовь, бережное отношение к …, трудолюбие, умение сопереживать и т.п.)
  
  

• 14 слайд

  Методы обучения специальной шко­ле VIII вида :
  Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа
  Наглядные методы: показ, иллюстрация, демонстрация
  Практические методы (прием)
  

• 15 слайд

  Математика
  При обучении математике выдвигаются в качестве приоритетных специальные коррекционные задачи, имея в виду и их практическую направленность:
  максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности, эмоционально – волевой сферы у учащихся с нарушением интеллектуальной деятельности;
  коррекция недостатков двигательной сферы, нарушенных пространственно-временных представлений;
  развитие речи учащихся за счет обогащения математическими терминами, комментирования своей деятельности и т.д.
  подготовка их к участию в трудовой деятельности, социальная адаптация в условиях современного общества.
  
  
  

• 16 слайд

  Геометрический материал
  

• 17 слайд

  
  
  Работа с таблицей разрядов, выполнение арифметических действий.
  

• 18 слайд

  Пирамида состава задач
  

• 19 слайд

  Русский язык
  Для предупреждения ошибок используют следующие виды упражнений:
  соотнесение орфограммы с определенным правилом;
  звуковой анализ слова;
  четкое проговаривание слов;
  условно-графическая запись слова;
  составление слов из разрезной азбуки;
  запись слов на плакате с выделением изучаемой орфограммы;
  использование другого цвета для выделения изучаемой орфограммы при записи слов на доске и в тетради;
  применение правил с обязательным объяснением;
  написание предупредительных диктантов (слуховой, зрительный, письмо по памяти, комментированное письмо);
  соблюдение орфографического режима (порядок ведения тетради, регулярная проверка тетрадей, работа над ошибками, соответствующие требования к наглядности, грамотная речь педагогов) и гигиенического режима (организация рабочего места, посадка, расположение тетради, определенный объем работы, чередование труда и отдыха);
  повторение диктуемых слов и предложений учителем;
  четкое или распевное проговаривание слов учителем;
  осуществление индивидуально – дифференцированного подхода к учащимся.
  
  

• 20 слайд

  Мелкая моторика
  
  

• 21 слайд

  Внимание
  

• 22 слайд

  Газета своими руками
  

• 23 слайд

  Спасибо за внимание