Презентация.Новые педагогические технологии на уроках биологии .

• 1 слайд

  Эффективные педагогические технологии достижения планируемых результатов ФГОС начального общего образования
  

• 2 слайд

  Попробуйте ответить на следующий вопрос:
  Можно ли употреблять термины «новация» и «инновация» как синонимы?
  Чем педагог-новатор отличается от педагога-инноватора?
  

• 3 слайд

  Новатор - создатель нового (как продукта труда новатора, содержащего новое для него решение). 
  Новация – это новый или обновленный продукт чьей-либо творческой деятельности (исследовательской, проектной, производственной или какой-либо другой), предлагаемый потребителям для дальнейшего преобразования и использования.
  Инноватор – это лицо, принявшее новшество к потреблению, то есть к дальнейшему преобразованию или использованию.  После принятия новшества к потреблению инноватор создает необходимые условия для его использования, внедряет, осваивает и использует, либо предварительно преобразовывает.
  
  

• 4 слайд

  Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности (Педагогика. Большая современная энциклопедия)
  

• 5 слайд

  Понятие "педагогическая технология" шире, или уже чем понятие "метод обучения"?
  

• 6 слайд

  Технология отвечает на вопрос - как наилучшим образом достичь целей обучения, управления этим процессом. Технология направлена на последовательное воплощение на практике заранее спланированного процесса обучения.
  
  задачи
  
  цели
  
  содержание
  
  Методы (приёмы, средства)
  формы
  
  Формула педагогической технологии
  
  +
  +
  +
  +
  

• 7 слайд

  a) Авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь "объект", "винтик". Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.
  б) Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природного потенциала. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими.
  
  

• 8 слайд

  Деятельность ученика – в современной инновационной образовательной среде урока - это ……..
  Деятельность учителя – в современной инновационной образовательной среде урока - это ……..
  

• 9 слайд

• 10 слайд

• 11 слайд

  Технология деятельностного обучения
  

• 12 слайд

  Технология уровневой дифференциации
  
  Концептуальные положения
  Базовый уровень нельзя представлять в виде «суммы знаний», предназначенных для изучения в школе. Ведь существенно не столько то, что изучалось, сколько то, что реально усвоено школьником. Поэтому его следует описывать в терминах планируемых результатов обучения, доступных проверке и контролю за их достижением.
  Обязательность базового уровня для всех учащихся в условиях гуманного обучения означает, что совокупность планируемых обязательных результатов обучения должна быть реально выполнима, т.е. посильна и доступна абсолютному большинству школьников.
  Базовый уровень должен быть задан по возможности однозначно, в форме, не допускающей разночтений, двусмысленностей и т.д.
  Признание права ученика на выбор уровня обучения.
  Прежняя психологическая установка учителя: «ученик обязан выучить все, что дает ему учитель»; новая психологическая установка для учащегося, «возьми столько, сколько можешь, но не меньше обязательного».
  Ученик должен испытывать учебный успех.
  
  

• 13 слайд

  Уровневая дифференциация обучения предусматривает:
  наличие базового обязательного уровня общеобразовательной подготовки, которого обязан достичь учащийся;
  базовый уровень является основой для дифференциации и индивидуализации требований к учащимся;
  базовый уровень должен быть реально выполним для всех учащихся;
  система результатов, которых должен достичь по базовому уровню учащийся, должна быть открытой (ученик знает, что с него требуют);
  наряду с базовым уровнем учащемуся предоставляется возможность повышенной подготовки, определяющаяся глубиной овладения содержанием учебного предмета.
  Особенностями методики преподавания являются:
  блочная подача материала разноуровневых заданий; 
  наличие учебно-методического комплекса: банк заданий обязательного уровня, система специальных дидактических материалов, выделение обязательного материала в учебниках, заданий обязательного уровня в задачниках
  

• 14 слайд

• 15 слайд

  Технология проектного обучения
  Технология проектного обучение в начальной школе предполагает следующую структурность «предметных» действий (способов, методов):
  наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска её решения (способы постановки проблемы, проблемного вопроса);
  определение с типом и видом проекта (способы и аргументации выбора);
  составление плана действий (способы выбора видов действий и аргументации выбора)
  самостоятельная деятельность ученика, заключающаяся в определении практической, теоретической, познавательной значимости предпола­гаемого проекта (способы постановки целей и задач исследования вытекающих из проблемы),
  сбор информации (методы исследовательского обучения),
  оформление конечных результатов (технологические методы создания продукта),
  презентация полученного продукта (способы презентации),
  обсуждение и выводы (способы обсуждения),
  оценка проекта (методы оценки).
  
  

• 16 слайд

  В начальной школе выделяют несколько типов проектов:
  конструкторский (вид: модель, макет, таблица, схема, чертёж и т.п.);
  познавательный / информационный / литературно-художественный (вид: сообщение, статья в стенгазету, презентация, книжка-малышка и .п.);
  социальный (вид: памятка, буклет, листовка и т.п);
  исследовательский (вид: научный доклад, компьютерная презентация).
  
  

• 17 слайд

• 18 слайд

  Спроектируйте работу по данной теме в технологии проектного обучения. Определите, какие планируемые результаты формируются данной технологией.
  

• 19 слайд

  1.2.3. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
  В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального общего образо­вания выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций.
  Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
  У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование.
  Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
  Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
  

• 20 слайд

• 21 слайд

• 22 слайд

  1.2.3. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
  
  

• 23 слайд

  1.2.3. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
  
  

• 24 слайд

  1.2.3. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
  
  

• 25 слайд

  Формирование ИКТ-компетентности обучающихся начальной школы
  
  Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
  В соответствии с данным требованием обучающиеся первых классов знакомятся с ИКТ не как предметом обучения, а как средством обучения.
  САНПин: оптимальное количество занятий с использованием ПЭВМ в течение учебного дня для обучающихся I - 2 классов составляет не более 15минут, в 3-4 классах ребёнок может работать на компьютере 25-30 минут в день.
  

• 26 слайд

• 27 слайд

  Учитель школы
  
  Позиция учителя-профессионала
  демонстрирует культурные образцы действий
  инициирует пробные действия детей
  консультирует, корректирует действия
  ищет способы включить в работу каждого
  
  •Позиция воспитателя
  создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции …), самостоятельной выработки жизненных ценностей
  “со-участник”, “третейский судья”
  
  Позиция педагогической поддержки
  оказывает адресную помощь ребенку: не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать
  

• 28 слайд

  Ключевые изменения в ФГОС:
  1) «Ориентация на результаты образования, где развитие личности обучающегося на основе усвоения УУД … составляет цель и основной результат образования»
  2) Объектами итогового контроля и аттестации являются:
  личностные результаты (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к познанию, личностных качеств, системы ценностей);
  метапредметные результаты (освоение учащимися УУД и умения учиться);
  предметные результаты (усвоение ЗУН по предметам)
  
  

• 29 слайд

• 30 слайд

• 31 слайд

• 32 слайд

• 33 слайд