Приемы формирования регулятивных УУД на уроках литературы на этапе целеполагания

• 1 слайд

  
  Приемы формирования регулятивных УУД
  на уроках литературы на этапе целеполагания
  Светлана Анатольевна Лабетко,
  преподаватель русского языка и литературы
  «Северный техникум транспорта и технологий»,
  г. Архангельск
  

• 2 слайд

  Приемы
  Тема-вопрос
  Работа над понятием
  Подводящий диалог
  Ситуация Яркого пятна
  Группировка
  Исключение
  Домысливание
  Проблемная ситуация
  Проблема предыдущего урока
  Верные и неверные утверждения
  Знаю- хочу узнать - узнал
  
  
  

• 3 слайд

  Тема-вопрос
  Тема урока формулируется в виде вопроса.
  
  Обучающимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос.
  Выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа.
  Руководит процессом отбора преподаватель или выбранный обучающийся( в этом случае преподаватель может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность)
  
  

• 4 слайд

  Пример: Кто виноват в гибели Настены в повести Валентина Распутина
  «Живи и помни»?
  
  Студент попадает в ситуацию подобно деятелю, решающему творческую задачу или проблему. Он постоянно думает над ней и не выходит из этого состояния, пока ее не решит. Именно за счет этой незавершенности и формируются прочные умения и знания.
  
  
  

• 5 слайд

  Работа над понятием
  Тема урока пишется на доске
  Обучающимся предлагается объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре".
  От значения слова определяется цель урока.
  Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ.
  Например, тема: «Направление модернизма –
  акмеизм»
  

• 6 слайд

  Подводящий диалог
  На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения.
  Диалог подводит к тому, о чем обучающие не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий.
  Возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия.
  Ставится цель.
  
  

• 7 слайд

  Домысливание
  1. Предлагается тема урока и слова "помощники":
  Повторим
  Изучим
  Узнаем
  Проверим
  С помощью слов "помощников" обучающиеся формулируют цели урока.
  

• 8 слайд

  Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным.
  1.Самостоятельное решение
  2.Коллективная проверка результатов
  3.Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
  4.Постановка цели урока.
  Проблемная ситуация
  Последовательность применения данного приема такова:
  

• 9 слайд

  Проблема предыдущего урока
  В конце урока обучающимся предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке.
  
  Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать
  

• 10 слайд

  «Вдруг подле него очутилась Соня…
  …Что-то вдруг как бы подхватило его и как бы бросило к ее ногам… В глазах её засветилось бесконечное счастье; она поняла,.. Что он любит, бесконечно любит её…»
  Предположите
  Что произойдет в будущем с героями?
  Изменятся ли их взгляды на жизнь?
  
  

• 11 слайд

  Тема урока
  «Их воскресила любовь…»??
  -Кого?
  -Что значит воскресила?
  - Почему любовь?
  ЦЕЛИ УРОКА
  
  

• 12 слайд

  
  Ситуация Яркого пятна
  
  Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером.
  Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного.
  Далее определяется тема и цели урока.
  

• 13 слайд

• 14 слайд

  Группировка
  Ряд слов, предметов, фигур, цифр, деталей, (близкородственных объектов) предлагают обучающимся разделить на группы, обосновывая свои высказывания.
  
  Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему (они) имеют такие признаки?" будет задачей урока
  

• 15 слайд

  Л.Н.Толстой «Война и мир» «Мысль семейная»
  
  г
  с
  Наташа
  Ростова
  Андрей Болконский
  Пьер Безухов
  с
  княжна
  Семья Курагиных
  Семья Ростовых
  Семья Болконских
  Николенька Болконский
  любовь
  дружба
  любовь семья
  Как отец
  будущее
  любовь доверие
  Николай
  Петя
  Княжна Марья
  Отец
  родители
  Элен
  Анатоль
  Ипполит
  обман
  деньги зло обман игра
  Вера
  жен
  Княгиня
  Лиза
  Граф Безухов
  

• 16 слайд

  Три семьи
  
  
  
  
  

• 17 слайд

  Исключение
  
  
  Прием можно использовать
  чрез зрительное или слуховое восприятие.
  Первый вид. Повторяется основа приема "Яркое пятно", но в этом случае обучающимся необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.
  Второй вид. Задаются ряд загадок или просто слов, с обязательным неоднократным повтором отгадок или предложенного ряда слов. Анализируя, обучающиеся легко определяют лишнее.
  

• 18 слайд

  Прием «Знаю – хочу узнать – узнал – научился».
  Этап «Знаю» - что я знаю о теме урока; «Хочу узнать» - формулирование цели; «Узнал» - соотношение старой и новой информации;
  «Научился» - осознание результативности деятельности.          
  

• 19 слайд

  «Верные–неверные утверждения»,«Прогнозирование». 
  Используя прием «Верные - неверные утверждения», предлагаем  несколько утверждений по еще не изученной теме. Обучающиеся выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к  этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. 
  

• 20 слайд

  «Верные–неверные утверждения»,«
  1) Действие романа начинается в 1859 году.
  2) Имение Николая Петровича Кирсанова было бедным, так как он не занимался в своём поместье преобразованиями со своими крестьянам.
  3) Евгений Васильевич Базаров с первого взгляда не понравился дяде Аркадия Кирсанова.
  4) Между Базаровым и Павлом Петровичем Кирсановым были споры по поводу аристократов и нигилистов.?
  
  

• 21 слайд

  Обязательными условиями использования перечисленных приемов является:
  1.Учет уровня знаний и опыта обучающихся,
  доступность, т.е. разрешимая степень трудности;
  2.Толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных;
  
  3.Вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.
  

• 22 слайд

  Плохой учитель преподносит истину,
  хороший – учит ее находить
  А.Дистервег
  

• 23 слайд

  Спасибо
  за
  внимание!
  

• 24 слайд

  Список литературы
  1. http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-1.htm Проблемы и технологии образовательного целеполагания. Хуторской А. В.
  2. http://mc-krkam.edusite.ru Целеполагание на уроке
  3. http://www.modernstudy.ru/pdds-296-3.html Технологическая карта — одно из средств эвристического обучения
  4. http://www.gimnazy161.ru. .Формирование навыка целеполагания
  5. http://menobr.ru Модульная технология планирования учебной темы
  6. http://www.school2100.ru/Формирование умения целеполагания у младших школьников.
  7. Технология целеполагания урока. Г.О.Аствацатуров. Волгоград, издательство «Учитель», 2010.
  8.  Подходы к целеполаганию на уроке. http://www.eidos.ru.
  9.Формирование навыка целеполагания.http://www.gimnazy161.ru.
  10.Каким должен быть современный урок. http://www.it-n.ru