Приемы формирования соцтально-коммуникативного взаимодействия у детей с РАС

Приемы формирования социально-коммуникативного взаимодействия у детей с РАС

У многих детей с аутизмом наблюдаются сложности при общении, поскольку нарушено понимание речи. Нарушения речи отражают основную специфику аутизма, а именно несформированность коммуникативного поведения. Поэтому у детей с аутизмом, прежде всего, нарушено развитие коммуникативной функции речи и коммуникативного поведения в целом.

Немалая часть аутичных детей вообще не пользуется речью. Вместо речи ребенок использует вокализации,  сигнализирующие о комфорте или дискомфорте,  которые нередко называют «пением» или «мычанием».

Основной целью коррекционно-развивающей работы с данной категорией детей является освоение различных форм взаимодействия и коммуникации с другими детьми и взрослыми.

Учеба для таких детей не становится ведущим видом деятельности. Интеллектуальная деятельность имеет аутистическую направленность. Игры и фантазии обычно не соответствуют окружающей действительности. Как правило, они монотонны. Имея значительные знания в отвлеченных областях, дети с РАС затрудняются в простых жизненных ситуациях, которые требуют интуиции и опыта. Часто дети предпочитают задания, которые требуют стереотипных решений.

Необходимо учесть, что работа с аутичными детьми -- процесс достаточно сложный и длительный, он растягивается на много лет. В течение нескольких дней, недель и месяцев могут казаться удручающе малыми или вовсе отсутствующими. Но каждый -- пусть даже самый малый шаг прогресса драгоценен: из этих, неуклюжих поначалу, шажков и шагов складывается общий путь улучшения и приспособления к жизни.

Существуют различные подходы к проблеме развития коммуникации у

детей с аутистическими нарушениями. Обучение должно строиться с учетом индивидуальных  особенностей  каждого  ребенка. Это  сложный  процесс,  который  требует  поиска путей реализации.

Обучение  умению  выражать  просьбы,  комментировать  события, задавать вопросы, выражать эмоции, формировать навыки ответной реакции является необходимым условием для социализации детей данной категории.

Формирование  коммуникативных  навыков  осуществляется  в  ходе

совместной  деятельности:  коммуникативно-речевой,  предметной,  игровой, конструктивной, изобразительной, учебной.

Рассмотрим наиболее эффективные приемы и способы формирования навыков коммуникации.

Визуализация –одна  из  важнейших  составных  компонентов структурированной  среды  обучения,  которая способствует  развитию коммуникации у детей с аутистическими нарушениями.

Для детей создаются специальные визуальные инструменты –различные

расписания, инструкции, поддержки в социальных ситуациях и т.д.

для обучения наших детей приобретен набор для детей с РАС.

Обучающий коммуникатор со съемными символами. Коммуникатор состоит из 7-ми секций для вставки картинок. В общей сложности можно записать семь 35-секундных сообщений. Все сообщения можно перезаписывать, поэтому картинок может быть сколько угодно. 

Игра «Крестики-нолики». Игра способствует развитию координации движений и внимания, а также логического мышления. Для осуществления хода в игре нажмите на переключатель, и на игровом поле загорится желтая лампочка. При составлении выигрышной комбинации из крестиков или ноликов будет Вы услышите музыку и загорятся разноцветные огни.

Настенный коммуникатор – дает возможность коммуникации детям с задержкой речевого развития в течение всего дня. Коммуникатор предназначен для выражения повседневных желаний (например, «Я голоден!», «Мне нужно в ванную комнату» и т.д.). Продолжительность записи 1 сообщения – 20 секунд. 

Подушка с вибрацией – стимулирует осязательное восприятие, оказывает расслабляющее действие. 

Сенсомоторная труба – Данная игра разработана для развития хватательных рефлексов, изучения причинно-следственных связей. Просто поднимите трубу и держите в вертикальном положении. Вы сразу почувствуете расслабляющую вибрацию, увидите мерцание огоньков, а также услышите легкую музыку. 

7-уровневый конструктор-коммуникатор – позволяет записывать и воспроизводить 1, 2, 4, 8 или 16 различных сообщений для каждого уровня. Таких уровней для записей – 7, общее число сообщений – до 112. Общее время записи – 300 секунд. Устройство укомплектовано 5 прочными рамками/накладками. 

Настенное расписание уроков – поможет составить собственное расписание ежедневных занятий. Просто повесьте Планировщик на стену и наклейте на него свои фотографии или картинки (в комплект входит крепеж-липучка). А потом передвигайте стрелку на то занятие, которое сейчас выполняете.

Утяжеленный коврик – позволяет ребенку чувствовать себя в положении сидя более уверенно.  Данная подушка дает возможность  ребенку удобно сидеть в течение длительного периода времени и сохранять внимательность на занятиях.

Массажер –массажер с настройкой режима вибрации и мягкой щёткой-насадкой на эргономичной рукоятке. В комплект входит специальная отвертка, с помощью которой можно регулировать интенсивность вибрации массажера. 

Массажёр Twisty – Этот вибромассажер разработан специально для людей с какими-либо физическими ограничениями здоровья или нарушениями сенсомоторики. Гибкую трубу массажера можно обернуть вокруг любой части тела.

Говорящий фотоальбом –располагая в данном фотоальбоме фотографии и картинки, вы сможете оставлять к ним сопровождающипе голосовые записи. Максимальная длительность записи для одной страницы - 10 секунд. В альбоме содержатся 20 страниц.

Большой таймер с часами – Большой таймер с часами ТАЙМ-ТРЕКЕР® поможет Вам по-новому распоряжаться своим временем. Корпус устройства ТАЙМ-ТРЕКЕР поделен на три подсвеченные секции, каждая из которых соответствует определенному периоду. Можно использовать ТАЙМ-ТРЕКЕР для хронометража контрольных заданий, тренировочных работ, учебных периодов, экспериментов, телефонных звонков, выступлений и других действий.

На данный момент группу учащихся, состоящую из пяти человек, четверо из которых имеют расстройства аутистического спектра нельзя назвать коллективом, но:

-учащиеся знают и называют имена  учителя и друг друга;

-утром здороваются, вечером прощаются;

- в игре уже не наблюдаются «приступы жадности» или чересчур трепетного отношения к своему имуществу (по просьбе учителя делятся игрушками, какими-то предметами).

У детей сформировалась позиция школьника:

-каждый сидит на своём рабочем месте;

-выполняют инструкции учителя;

-отвечают на простые вопросы по предметам;

-пишут в тетрадях;

-дети рисуют, лепят, конструируют;