" Приемы и методы работы с детьми с ОВЗ на уроках истории"

• 1 слайд

  «Эффективные приемы работы на уроках истории с детьми ОВЗ»
  
  
  Учитель истории и обществознания,
  Щербакова О.М
  МБОУ «СОШ №9 имени Героя РФ Медведева С.Ю.»
  

• 2 слайд

  В настоящее время в современных школах увеличивается с каждым годом количество детей, которые относятся к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья, и нуждаются в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям.
  

• 3 слайд

  ст.43 п.1 Конституции РФ «каждый имеет право на образование»
  ст.43 п.4. «основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования»
  

• 4 слайд

  
  
  Перед учителем сразу встает целый ряд вопросов:
  
  1. Как обучать детей с ОВЗ, не нанося вреда здоровью;
  2. как совмещать обучение детей с ОВЗ и обычных детей в рамках школьного урока;
  3. как адаптировать детей с ОВЗ в условиях обучения в общеобразовательной школе.
  
  

• 5 слайд

  Общие принципы и правила коррекционной работы
  
  Индивидуальный подход на всех этапах обучения (при опросе, инд. дом. задания, посильная работа на уроке; обязательная оценка положительных результатов при всём классе даже небольшого вида деятельности);
  Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
  
  

• 6 слайд

  Общие принципы и правила коррекционной работы
  Чаще включать в урок коллективные, групповые виды деятельности, предусматривающие взаимопомощь;
  Оценивать не результат и его соответствие нормам отметок, а участие в коллективной работе, поддерживать желание работать (лучший стимул-похвала);
  Создание на всех этапах обучения обстановки принятия обучающегося, благоприятных отношений между обучающимися в классе, между учеником и учителем;
  
  

• 7 слайд

  Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
  Активные методы обучения – очень гибкие методы, многие из них можно использовать с разными возрастными группами и в разных условиях и на различных этапах урока.
  Так, в начале урока активные методы позволяют создать психологический настрой обучающихся на занятие, способствует формированию исходной мотивации, вовлечению всех обучающихся в учебный процесс, созданию ситуации успеха. С этой целью в начале урока могут использоваться различные эмоциональные приветствия, психологический настрой.
  
  

• 8 слайд

  1. Психологический настрой.
  Здравствуйте, дети! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами! Хорошего вам настроения и успехов!
  Дорогие, ребята! Пусть этот урок принесет нам радость общения и наполнит души прекрасными чувствами.
  Добрый день, друзья! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами. Хорошего вам настроения и успехов! Все ли готовы к уроку? Тогда начинаем.
  2.Метод «Ассоциации»
  Какие ассоциации возникают у вас, когда слышите слово … (назвать ключевое слово из темы урока)?
  3.Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость общения. Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка
  
  

• 9 слайд

  Для того чтобы ребенок с ОВЗ активно включался в работу на уроке, ставлю перед ним посильные задачи. Ситуация успеха стимулирует его познавательную активность, повышает самооценку.
  На своих уроках я применяю следующие образовательные технологии деятельностного типа:
  1. технология уровневой дифференциации
  2. коррекционно-развивающие;
  3. проблемного обучения;
  4. игровые технологии;
  5. информационно-коммуникативные;
  6. здоровьесберегающие.
  
  

• 10 слайд

  1.Технология уровневой дифференциации.
  Данная технология учитывает все особенности ребенка, создавая для каждого ситуацию успеха как на уроке и во внеурочной деятельности. При проверке домашнего задания или на уроке учащиеся сами выбирают себе вариант задания на «3», «4» или «5». Оценка может зависеть от того, какое количество дат выучил обучающийся, при пересказе – сколько составил предложений, в историческом лото – сколько правильно сопоставил понятий и определений, или дат и событий.
   2. Коррекционно-развивающие технологии
  Новый учебный материал изучается небольшими фрагментами, используется наглядность, презентации. При закреплении материала применяю тренировочные упражнения. При проверке знаний использую тестовые задания с упрощенными формулировками.
  В начале урока истории на этапе актуализации уже имеющихся знаний по данной проблеме, применяю такой наглядный пример,
  опорные картинки, иллюстрации к историческим событиям.
  
  

• 11 слайд

  С целью развития поисковой деятельности учащегося использую следующие коррекционные задания:
  - соедини стрелками даты и события, расположенные вразброс, убери лишнее;
  - заполни пропуски (пропущены либо даты, либо события);
  - расположи в хронологической последовательности (исторические события даны непоследовательно);
  -Для активизации деятельности по изучению темы на уроках истории часто используется работа с таблицами и схемами: заполни недостающие пункты таблицы, подбери информацию к схеме; и т.д.
  Для детей с ОВЗ достаточно сложно систематизировать материал, вписывать информацию в нужную строчку или колонку. Поэтому для таких детей, можно предложить таблицы с пропусками. Или уже готовые, заполненные таблицы, разрезанные на части.
  
  

• 12 слайд

  Простые приемы:
  
  1.Карточки для запоминания дат и терминов. (односторонние, двухсторонние)
  2.Три вопроса к тексту. При работе с учебным текстом учащемуся (в зависимости от возможностей) дается задание – ответить на три вопроса или составить три вопроса к тексту. Затем при помощи учителя можно проверить работу.
  3.Беседа – метод обучения представляющий собой вопросно-ответную форму овладения учебным материалом. (Система продуманных вопросов и предполагаемых ответов учащихся. Вопросы должны быть взаимосвязаны, подчинены основной идее, поставлены так, чтобы ученики понимали предмет разговора.)
  4. Визуализация темы. По теме, которая изучается на уроке, учащемуся предлагается дополнить схему недостающими элементами или нарисовать рисунок по теме. Составить схему из готовых элементов, рисунков.
   
  
  

• 13 слайд

  На каждом уроке истории обязательно провожу словарную работу. Если ученику трудно сформулировать свой ответ, даю возможность пользоваться вспомогательными карточками с опорными словами, а также пользоваться схемами и картами, словами-подсказками.
  Значительную роль в формировании исторических знаний играют исторические источники: документы, научная литература и др. Использование их на уроках позволяет сделать изложение материала наглядным, учит мыслить, рассуждать, анализировать информацию. Очень важно научить детей с ОВЗ работать по алгоритму.
  Чередую различные виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху обучающегося. Организую, выполнение разноуровневых заданий. Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяют избежать монотонности на уроке.
  
  

• 14 слайд

  Картографические задания.
  Ученикам, работая в парах, предлагается прочитать фрагмент из русской летописи "Повесть временных лет".
  Цель работы: выяснить где, по каким рекам, проходил древний торговый путь восточных славян; выделить древние географические названия и дать их современные варианты, формирование навыков самостоятельной работы с картой
  3.Технология проблемного обучения:
  Также на уроках для активизации познавательной деятельности использую проблемные вопросы и проблемные ситуации . Например, предлагаю ответить на ряд проблемных вопросов:
  Тема «Образование средневековых городов» ставится проблема: «Почему и каким образом стали возникать средневековые города?»
   
  
  

• 15 слайд

  4. Наилучшими технологиями обучения детей с ОВЗ, на мой взгляд, являются:
  Игровая - можно заинтересовать учащихся и преподнести материал в более легкой, доступной форме. Например, урок «Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность и изобретения» можно полностью провести как урок-игру, или на уроке можно частично использовать игровую технологию.
  1 «Историческая азбука» - игра, в которой учащиеся подбирают исторические термины на заданную букву. Побеждает тот, кто больше назовёт слов, связанных с изученными историческими событиями.
  2. Игра-конкурс «Аукцион знаний» - учащиеся получают опережающие задания, например нарисовать предметы быта, одежды, оружие. Далее учащиеся с аукциона «продают» эти предметы. Покупает тот ученик, кто больше и глубже знает о предмете продажи.
  3. «Аукцион имён» - один ученик называет любое историческое лицо. Имена записываются на доске, комментируются. Другие отгадывают.
  4. Игра «Третий лишний» - даны три названия, одно из них лишнее. Объяснить почему. Например: Кирилл – Мефодий – Владимир. Днепр – Почайна – Волхов.
  5. Игра «Отгадай героя» - учитель даёт характеристику историческому деятелю, а учащиеся должны назвать имя.
  6
  

• 16 слайд

  5. Информационно-коммуникционные технологии
  Использую презентации и фрагменты презентации по ходу занятия.
  Просмотр видеоматериалов для того, чтобы начать урок, погрузиться в тему.
  6. Здоровьесберегающие технологии.
  Также на уроках для активизации познавательной деятельности использую проблемные вопросы и проблемные ситуации . Их стараюсь задавать при закреплении, систематизации, расширении материала. Для ответа на поставленные вопросы учащимся необходимо к собственному опыту, актуализировать имеющиеся знания. Например, предлагаю ответить на ряд проблемных вопросов:
  Тема «Образование средневековых городов» ставится проблема: «Почему и каким образом стали возникать средневековые города?»
  
  

• 17 слайд

  Таким образом, для обеспечения получения детьми с ОВЗ качественного образования необходимо:
  использовать дифференцированный подход, учитывая индивидуальные особенности обучающегося,
  заинтересовать ребенка, создать ситуацию успеха для каждого ученика,
  способствовать адаптации и формированию коммуникативных компетенций учащихся.
  работать в постоянном контакте с родителями, психологом и классным руководителем;
  экспериментировать, пробовать новые приемы и методы работы с детьми с ОВЗ, искать свой собственный подход.
  приучать детей к постоянной работе.
   
  
  

• 18 слайд

  Спасибо за внимание!