«Применение ФГОС в деятельности образовательных организаций.»

Всероссийский профессиональный конкурс

«Применение ФГОС в деятельности образовательных организаций.»

учитель физики  

                                                                                      МБОУ «Синекинчерская ООШ"

Хмелев  С.Г.

2016

Хмелев  Сергей  Геннадьевич,

учитель физики , первая квалификационная категория, 

МБОУ "Синекинчерская ООШ", Урмарский район, Чувашская Республика, РФ

Краткая аннотация:

        Данная работа может представлять интерес для учителей физики , работающих по программам ФГОС ООО, стремящихся освоить технологию модульного обучения, способствующую повышению мотивации учащихся в изучении данного предмета.

Содержание
1.     Введение...................................................................................................................................................................	3
2.     Технология модульного обучения в преподавании физики по программам ФГОС ОО..............................................................................................................................................................................	4
3.     Технологическая карта урока физики в соответствии с требованиями ФГОС........................................	9
4.     Заключение..............................................................................................................................................................	13
5.     Список используемой литературы......................................................................................................................	14

1.Введение.

                    Жизнь не стоит на месте. Меняются дети, меняется школа. Учитель в постоянном поиске: как научить ученика мыслить и действовать самостоятельно?  Ведь в современном мире умение мыслить самостоятельно, опираясь на знания и опыт, ценится гораздо выше, чем просто эрудиция, владение большим объѐмом знаний без умения применять эти знания для решения жизненных проблем. С сентября 2015 года началось  внедрение ФГОС основной школы.

                    Сегодняшние первоклашки и второклашки через какие-нибудь 15 лет будут продвигать Россию в ведущие державы. В ситуации усиливающейся конкуренции между государствами будущее будет за теми странами, которые сейчас много вкладывают в образование подрастающего поколения, стремятся сделать из сегодняшних школьников завтрашних лидеров, способных развивать экономику и промышленность, способных вывести свои страны на передовой рубеж развития. Потому так важно формировать у ребенка, пришедшего в школу, правильную гражданскую активную позицию, учить его искать, думать, творить, делать. Именно на эти важные задачи и направлен ФГОС нового поколения.

                    Принципиально меняется и положение преподавателя в учебном процессе, прежде всего, изменяется его роль в этом процессе. Задача преподавателя – обязательно мотивировать обучающихся, осуществлять управление их учебно-познавательной деятельностью через модуль  и непосредственно консультировать обучающихся.  В результате изменения  его деятельности на учебном занятии меняется характер и содержание его подготовки к ним: теперь он не готовится к тому, как лучше провести объяснение нового, а готовится к тому, как лучше  управлять деятельностью обучающихся. Поскольку управление осуществляется в основном  через модули, то задача преподавателя состоит в грамотном выделении интегрированных дидактических целей модуля и структурирования учебного содержания под эти цели. Это уже принципиально новое содержание подготовки преподавателя к учебному занятию. Оно обязательно приводит к анализу преподавателем своего опыта, знаний, умений, поиску более совершенных технологий.

2.Технология модульного обучения в преподавании физики  по программам ФГОС ООО.

      В современных условиях возрастает объем информации и знаний, поэтому преподаватели средних  специальных учебных заведений просто обязаны кардинально поменять взаимоотношения обучающегося и преподавателя в учебном процессе. Одно из ведущих положений теории деятельности – эффективное обучение. Оно предполагает такую организацию, при которой обучающийся сам оперирует учебным содержанием, и только в этом случае знания усваиваются осознанно и прочно.

      Обучающийся должен учиться сам, а преподаватель осуществлять мотивационное управление его учением, т. е. заинтересовать, организовать, а также координировать, консультировать и контролировать учебную деятельность. Именно модульное обучение  интегрирует все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. Из программированного обучения заимствуется идея активности обучающегося – четкие действия в определенной логике; постоянная проверка своих действий самоконтролем, индивидуальный темп учебно-познавательной деятельности.

Модульные занятия отличаются от обычного урока тем, что они соответствуют логике процесса усвоения знаний и представляют собой полный цикл: описание, объяснение, проектирование. Обычные же уроки состоят из: проверки домашнего задания, изучения нового материала, его закрепления и нового задания на дом.

Цель модульного обучения — содействие развитию самостоятельности обучающихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.

   В основании модульной технологии находится  программированное обучение. Интенсивный характер технологии требует оптимизации процесса обучения, т.е. достижения наилучшего результата с наименьшей затратой сил, времени и средств.

Из положительных аспектов данной технологии я выделил следующие моменты:

·  жесткая последовательность действий, законченность блоков содержания, предполагающая движение обучающегося с постепенным погружением в детали циклов;

·           индивидуальный темп обучения, адаптация к индивидуальным особенностям обучаемых за счет исходной диагностики знаний и темпа усвоения;

·           обязательный самоконтроль;

·           формирование ориентировочной основы действий;

·            гибкое управление обучением;

·           рефлексивный подход (многократно повторяющаяся учебная деятельность     обучающихся в ходе самостоятельной работы на адекватном индивидуализированном уровне сложности переводит умения в навыки).

Структура модуля

Номер учебного элемента	Название учебного элемента. Цели и задачи формулируются для ребёнка.	Управление обучением (содержание, формы, методы).	Рекомендации (Как сделать?)	Время работы. Как работать. Оцени работу по эталону, ключу. Взаимопроверка.
УЭ -0	Цели и задачи модуля. Актуализация целей.	Методическ. руководство.	Необходимые знания и умения.	Работа в парах. Взаимопроверка
УЭ- 1	Учебный модуль. Цель элемента.	Входной контроль.	Пояснения к учебному материалу.
УЭ - 2	Обобщение. Цель элемента.	Источники информации, алгоритмы решения заданий.
УЭ - 3	Контроль (самоконтроль и выходной контроль по трём уровням).			Проверка по ключу, эталону.

В педагогике различают внешнюю и внутреннюю мотивацию. Для создания внешней мотивации преподаватель располагает целым рядом средств. Например, физика  как предмет привлекает в первую очередь лабораторными и практическими работами, что способствует развитию познавательного интереса обучающихся к дисциплине.

     Поскольку в современном образование пятибалльная система оценок давно устарела, то именно рейтинговая оценка деятельности обучающихся является, на мой  взгляд, наиболее достоверно отражающей ситуацию.

     При изучении физики рейтинговая шкала выглядит следующим образом:

·        обучающимся предлагается после изучения теории (самостоятельно или под руководством преподавателя) вариант проверочной работы, который содержит разные «по стоимости» задания, от очень простых  (3 балла) до очень сложных (5-7 баллов). Здесь самое главное для обучающегося – выбрать «шапку по себе», выполнить то задание, которое он может сделать сам. Как правило, обучающиеся выбирают задания чуть сложнее, чем могли бы сделать, но это и есть мотивация к более глубокому изучению материала.

·        Итоговая оценка за семестр выставляется согласно набранному рейтингу за этот период. От 30  до 50 баллов – оценка  «3», от 50 до 70 баллов – оценка «4», более 70 баллов –  оценка «5». 

       Оценивая введение рейтинговой оценки знаний обучающихся, я пришел к следующим выводам:

1. Каждый обучающийся работает по мере своих возможностей.
2. Преподаватель почти не ставит неудовлетворительных оценок, что благоприятно сказывается на психологическом климате урока.
3. Соблюдается принцип индивидуальности обучения.
4.  У преподавателя больше возможности «вести за собой передовых, а не толкать отстающих».
5. У обучающихся формируется мотивация на успех.

        Следует отметить, конечно же, и трудности, возникающие в работе преподавателя, в системе рейтинговой оценки знаний. Это большой объем проверяемых тетрадей – работы необходимо собирать и проверять после каждого урока, иначе данная технология не имеет смысла.

     Есть и проблемы, связанные  с внедрением данной технологии. Это в основном большие материальные затраты на ксерокопирование текстов модульных уроков (один модульный урок занимает несколько листов), а также недостаточная подготовка обучающихся к самостоятельной работе. Работая по данной технологии,  пришел к выводу, что обязательно учитывать особенности классного коллектива – каждый год дети разные, поэтому приходится из года в год что-либо менять в модульных уроках.

  Чтобы реализовать создание особых условий для включения каждого обучающегося в деятельность, в своей работе я придерживаюсь следующих принципов:

1.  Не навредить обучающемуся.

2.           Дать установку на успех. Первыми успехами обучающийся вдохновляется. У него возникает уверенность в своих силах и главное -  желание продолжать.

3.           Признать всеобщую талантливость с учетом неизбежности перемен, согласно чему суждение о человеке не может быть окончательным.

4.           Снять тревожность, страх перед «двойкой», напряженность в отношениях преподавателя и обучающегося.

Отсюда основные правила работы:

1.  Не сравнивать детей друг с другом.

2.           Сравнивать успехи обучающегося с его личными результатами для установления зоны развития.

3.           Работа в положительном эмоциональном фоне. Доверительные отношения в системах «преподаватель- обучающийся» и «обучающийся-обучающийся», отсутствие чувства неуверенности, вера в свои силы и успех, постоянная возможность вовлечения всех в совместную учебную деятельность с учетом интереса каждого способствует успешности обучения.

Готовить модульные уроки непросто. Требуется большая предварительная работа:

·         Тщательно проработать весь учебный материал и каждого урока в отдельности.

·         Выделить главные основополагающие идеи.

·         Сформулировать для обучающихся интегрирующую цель (ЭУ-0), где указывается что к концу занятия обучающийся должен изучить, знать, понять, определить.

·         Определить содержание, объём и последовательность учебных элементов (УЭ), указать время, отводимое на каждое из них, и вид работы учащихся.

·         Подобрать дополнительный материал, соответствующие наглядные пособия, ТСО, задания, тесты, графические диктанты.

·         Приступить к написанию методического пособия для обучающихся (технологическая карта).

·         Копирование (через принтер, ксерокопии) технологических карт по числу обучающихся в группе.

Алгоритм составления модульного урока:

·         Определение места модульного урока в теме.

·         Формулировка темы урока.

·         Определение и формулировка цели урока и конечных результатов обучения.

·         Подбор необходимого фактического материала.

·         Отбор методов и форм преподавания и контроля.

·         Определение способов учебной деятельности обучающихся.

·         Разбивка учебного содержания на отдельные логически завершённые учебные элементы и определение цели каждого из них.

Учебных элементов (УЭ) не должно быть много (максимально 7), но обязательно следующие:

УЭ-0 — определяет интегрирующую цель по достижению результатов обучения.

УЭ-1 — включает задания по выявлению уровня исходных знаний по теме, задания по овладению новым материалам.

УЭ-n — включает выходной контроль знаний, подведение итогов занятия (оценка степени достижения цели урока), выбор домашнего задания (оно должно быть дифференцированным в зависимости от успешности работы обучающегося), рефлексию (оценка себя, своей работы с учётом оценки окружающих).

Осуществление деятельности мною по использованию модульной технологии на уроках физики с новейшими техническими средствами обучения происходит в  следующей последовательности:

  - знакомство на этапе изучения:

1.     изучение литературы, методических пособий и опыта коллег по разработке модульных программ;

2.     знакомство с научно-методическими основами модульного обучения;

 - применение, адаптация на этапе практики: 

1.    использование методических разработок уроков по модульной технологии, их корректировка;

2.    проведение контрольных срезов с целью определения уровня обучаемости начале экспериментальной деятельности;

3.    обработка результатов проведенных срезов, их диагностический анализ;

4.    анкетирование обучающихся с целью выявления степени удовлетворенности модульной организацией процесса обучения физике.

- осмысление и внесение собственных элементов:

1.    разработка модульных уроков по физике;

2.    участие в семинарах различного уровня по тематике инноваций в образовании, в районных методических объединениях;

3.    подготовка практических материалов для печати модульного  урока физики.

                     Модульная технология обучения в школе по предмету физика позволяет определить уровень усвоения нового материала учащимися и быстро выявить пробелы в знаниях.  В результате по урокам — модулям увеличивается объём работы, появляются навыки самоконтроля, самооценки, улучшается организация учебного труда, учатся работать в парах подгруппах, увеличивается накопляемость оценок.

                    Использование модульной технологии на уроках и внеклассных мероприятиях  даст наибольший результат. Такие уроки больше заинтересует учеников чем традиционные. Для того чтобы сравнить прохождение и усвоение тем по блокам, их нужно постоянно дорабатывать и дополнять. Необходимо также проводить мониторинг и диагностирование, составлять личные листы учёта контроля, затем сравнивать результаты прохождения тем и контрольных работ с традиционным.

          Информационные технологии в модульном обучении сочетают в себе стимулы повышения профессионального мастерства с выполнением общественно важной миссии – подготовки способных, увлеченных людей. 

3. Технологическая карта урока физики в соответствии с требованиями ФГОС.

План-конспект урока по учебнику «Физика» 7 класс.

Авторы: А.В. Перышкин Тема: «Сила трения»

Тема	Сила трения
Цель темы	Цель: изучить явление трения (его причины, закономерности); создать условия для формирования у учащихся практических навыков и  для систематизации учебной информации.
Планируемый результат	Предметные умения	УУД
	1.         Сформировать представлений о силе трения; 2.         Изучить причины и виды трения; 3.         Выявить природу силы трения; 4.         Экспериментальн о установить, от чего зависит сила трения.	Личностные: 1.       Принятие социальной роли обучающегося. 2.       Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. 3.       Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях. Регулятивные: 1.             Фиксировать результаты наблюдения и делать выводы. 2.             Умение планировать и регулировать свою деятельность. 3.             Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. 4.             Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами. 5.             Владение основами самоконтроля и самооценки, принятие решений осуществление основного выбора в учебной и познавательной деятельности. Познавательные: 1. Умение определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логические рассуждения и делать выводы. Коммуникативные:1.Готовность получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в выступлении, выдвигать гипотезу, доказательства. 2.Продуктивно взаимодействовать со своими партнерами, с членами группы при взаимо- обучении.
Основные понятия	Сила, сила трения, причина трения, виды трения,  зависимость силы трения от веса, состояния  и площади поверхности,
Организация пространства
Межпредметные связи	Формы работы	Ресурс
Биология Математика	Парная Фронтальная	·         Учебник, ·         тетрадь, ·         компьютер,
		·         мультимедийный проектор и экран, ·         лабораторное оборудование на каждый стол: динамометр, брусок деревянный, набор грузов с двумя крючками, лист бумаги, лист наждачной бумаги, карандаши круглые) ·         диск «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.7 класс»

Этапы уроков

Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
	Познавательная		Коммуникативная		Регулятивная
	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности
1-й этап (Этап постановки целей и задач урока)
Учитель подводит	Рассматривают	Выделять	Взаимодействуют	Слушать	Контролируют	Умение слушать
учащихся к	рисунки.	существенную	с учителем и	собеседника,	правильность	в соответствии с
формулировке темы	Выдвигают	информацию из	учащимися во	строить понятные	ответов	целевой
урока.	предположения о	текста вопросов и	время опроса во	для собеседника	обучающихся.	установкой.
Просит	теме урока.	ответов.	фронтальном	высказывания.		Принимать и
сформулировать и	Осуществляют		режиме.	Участвовать в		сохранять
записать в тетрадях	актуализацию			диалоге, отвечать на		учебную цель и
вопросы по данной	личного опыта.			вопросы, слушать и		задачу,
теме. Организует	Записывают			понимать речь		дополнять,
беседу по	вопросы в			собеседника.		уточнять
составленным	тетрадь.					высказанные
учениками вопросам.	Отвечают на					мнения по
Подводит итог	вопросы					существу
беседы.						полученного
						задания.
2-й этап  (Открытие новых знаний) знаний)
Организует работу	Проводят опыт и	Выделять	Рассуждают,	Участвовать в	Обсуждение	Умение
по наблюдению	делают вывод,	существенную	делают	диалоге, отвечать на	плана	самостоятельно
явления трения.	записывают в	информацию из	предположения.	вопросы, слушать и	выступления.	планировать пути
Организует беседу,	тетрадь	текста вопросов и	Взаимодействуют	понимать речь	Контролируют	достижения
выявляющую знания	определение силы	ответов.	с учителем во	собеседника.	правильность	целей, осознанно
о силе, причинах ее	трения,	Совершенствование	время опроса во	Продуктивно	ответов	выбирать
возникновения,	обозначение силы	навыков работы с	фронтальном	взаимодействовать	обучающихся.	наиболее
способах измерения.	трения, делают	приборами,	режиме.	со своими	Оценка	эффективные
Организует работу	рисунок и	осуществление	Планируют	партнерами при	выступления	способы решения

по определению и	указывают	совместной работы.	сотрудничество с	обучении,	отвечающего.	учебных и
сравнению силы	направление		одноклассниками.	осуществлять		познавательных
трения скольжения и	силы.		Обсуждают и	взаимоконтроль.		задач.
качения с помощью	Отвечают на		планируют			Фиксировать
динамометра.	вопросы,		способы			результаты
Организует работу в	высказывают свои		представления			опытов и делать
группах по	предположения.		изученного			выводы.
выявлению	Работают в		материала.			Умение
зависимости силы	группах,					соотносить свои
трения от веса тела,	выясняют с					действия с
площади	помощью опыта					планируемыми
соприкосновения,	от чего зависит					результатами.
поверхности	сила трения.
трущихся тел.	Делают вывод,
Корректирует	записывают в
выводы.	тетрадь.
3-й этап Первичное закрепление во внешней речи
Задает вопросы по	Отвечают на	Осознанно и	Взаимодействуют	Получать	Контролируют	Принимать и
обсуждаемой	вопросы.	произвольно строить	с учителем и	необходимую	правильность	сохранять
проблеме.		речевое	учащимися во	информацию,	ответов	учебную цель и
Учитель анализирует		высказывание в	время опроса во	отстаивать свою	обучающихся.	задачу.
ответы учащихся.		устной форме.	фронтальном	точку зрения в
		Структурировать	режиме.	диалоге.
		знания, выделять		Взаимодействовать
		существенную		с одноклассниками.
		информацию.
4 этап. Самостоятельная работа с взаимопроверкой по эталону
Организует	Выполняют	Выстраивать поиск	Взаимодействуют	Уметь представлять	Проверяют	уметь
самостоятельную	самостоятельную	решения заданий	с соседом по парте	информацию в	работу напарника	анализировать
работу с	работу			письменной форме	по эталону,	степень усвоения
взаимопроверкой по					анализируют и	нового учебного
эталону					исправляют	материала на
					ошибки.	основе
						сопоставления
						решения с
						эталоном для
						самопроверки,
						уметь

5 этап Домашнее задание
Объясняет домашнее задание.	Слушают рекомендации учителя по домашнему заданию, записывают его в дневник.	Выделять существенную информацию		Получать необходимую информацию.
6 этап (Рефлексия) (целостное осмысление и обобщение полученной информации, выработка собственного отношения к изученному материалу и его повторная проблематизация, анализ всего процесса изучения материала)
Организует обсуждение достижений. Предлагает определить уровень своих достижений, наметить перспективы работы.	Участвуют в беседе по обсуждению достижений, отвечая на вопросы, делают выводы.	Анализировать степень усвоения нового материала	Выслушивают одноклассников, озвучивают своё мнение	Строить понятные для собеседника высказывания	Оценивают уровень личных достижений, уточняют пробелы в знаниях.	Принимать и сохранять учебную цель и задачи, осуществлять самоконтроль.

4.Заключение.

               Опыт использования модульного обучения позволяет сделать некоторые выводы:

·        каждый обучающийся включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность;

·        работает с дифференцированной по содержанию и дозе помощи программой.

·        обучающийся имеет возможность в большей степени самореализовываться, что способствует  мотивации учения.

·        данная система обучения гарантирует каждому обучающемуся освоение стандарта образования и продвижения на более высокий уровень обучения.

·        большие возможности у технологии и для развития таких качеств личности обучающегося, как самостоятельность  и коллективизм.

 Практика внедрения модульной технологии показала, что не следует сразу выходить с модулями на все группы. Лучше вначале попробовать не некоторых группах. Это позволит оценивать объем, структуру, уровень трудности содержания, логику построения деятельности обучающихся, систему контроля и самоконтроля и на этой основе внести коррективы.

       Таким образом, сегодня в школе нужны образовательные технологии, позволяющие сформировать у школьников универсальные учебные действия по требованиям нового государственного образовательного стандарта, которые обеспечивали бы повышение качества учебного процесса, способствовали бы активизации познавательной деятельности учащихся, развитию их умственных способностей, готовили бы к самостоятельному овладению необходимой информацией. Именно такой является технология модульного обучения, которая позволяет сформировать у учащихся регулятивные и коммуникативные универсальные действия. А овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к формированию способности успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения.

5. Список используемой литературы.

1.     Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы [Электронный ресурс] – URL: http://минобрнауки.рф

2.     Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Основного общего Образования [Электронный ресурс] – URL: http://минобрнауки.рф

3.     Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии -М., 2009 г.

4.     Кларин И.П. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках - М., Арена, 2010 г.

5.     Левитес Д.П. Современные образовательные технологии - Новосибирск, 2011 г.

6.     Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе - Мн., Новая школа, 2011 г.

7.     Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шыбанова Г.М. Управление образовательными.- Москва: "Академия" 2009.

8.     Шамова Т.И. «Модульное обучение: сущность, технология». Ж.«Физика в школе», 2012 №5.

9.     Тихонова А.Е., Диденко Т.И., Нащечина М.М. «Обучающие модули: способ построения». «Физика в школе», 2012 №6.

10. Бурцева О.Ю. «Модульная технология обучения» - Москва: "Академия" 2009 г.

Краткое описание документа:

Краткая аннотация:

Данная работа может представлять интерес для учителей физики , работающих по

программам ФГОС ООО, стремящихся освоить технологию модульного обучения,

способствующую повышению мотивации учащихся в изучении данного предмета.

Хмелев Сергей Геннадьевич,МБОУ "Синекинчерская ОШ" Урмарского района