ПРИМЕНЕНИЕ ЛОГОТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО КАБИНЕТА БИОЛОГИЧЕСКОЙ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА V ВИДА

ПРИМЕНЕНИЕ ЛОГОТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО КАБИНЕТА БИОЛОГИЧЕСКОЙ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ  ДЛЯ КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ  У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА V ВИДА

Половинко О.К.

ГКОУ РО школа-интернат v вида,

Зерноград

[e-mail]

       На современном  этапе развития общества одним из приоритетных направлений является внедрение  «здоровьесберегающих технологий» в образовательный процесс школ.             

В настоящее время в логопедической практике  широко применяются компьютерные технологии, которые позволяют  не только эффективно проводить  коррекционную работу по восполнению пробелов всех компонентов речи, но и оздоравливает организм в целом.  Использование  компьютерных программ  позволяет оптимизировать  педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей  с нарушениями развития и значительно повысить  эффективность  всей коррекционной деятельности.

     Актуальным является и поиск новых эффективных методов коррекции, использующих резервные возможности и формирующих новое здоровое состояние организма. Одним из таких методов является метод биологической обратной связи  (БОС) А.А.Сметанкина, который позволяет использовать эти  возможности и решить ряд определенных коррекционных задач [1].

      С 1 сентября 2009 года  в речевой школе-интернате города Зернограда организована работа по формированию функционального состояния, совершенствованию, коррекции речи детей с алалией,  афазией, дизартрией,   ринолалией,  ринофонией,   дисграфией,  дислексией,  а также работа с детьми, страдающими заиканием.

     Коррекция речи осуществляется в два этапа:

1) формирование  диафрагмально-релаксационного типа дыхания по методу БОС с максимальной ДАС (дыхательной аритмии сердца);

2) формирование  равномерного выдоха под контролем максимальной ДАС и физиологической длительности выдоха.

Коррекционная работа состоит   из пяти этапов.

     1 этап -  диагностический:

- обследование детей, их речи и функционального состояния для определения причин возникновения речевого дефекта, механизмов его формирования, структуры дефекта;

-  составление индивидуальной, дифференцированной схемы проведения лечебно-коррекционного курса методом БОС по максимальной ДАС.

Создается  документация диагностического обследования: анкетные данные, заявление родителей, договор с родителями о проведении занятий в кабинете БОС «Логотерапевтический».

До поступления учащихся на коррекционный курс в логотерапевтический кабинет проводится  обязательное обследование у  специалистов (неврапотолога, психиатра, кардиолога). Это важно для исключения противопоказаний к применению метода БОС по максимальной ДАС и для уточнения задач коррекционной работы.

На каждого ребенка заполняется  индивидуальная карта в программе «Cardio 2.1. Logo», в которой содержатся необходимые анкетные, анамнестические и клинические данные, а также результаты обследования и наблюдения за динамикой состояния учащихся. 

Важно, что в любое время можно просмотреть результаты в виде графиков, таблиц и прослушать звукозапись.

В коррекционно-оздоровительный процесс  активно вовлекаются  родители воспитанников. С ними проводится планомерная  систематическая работа  – консультации, беседы, совместно обсуждаются  и анализируются  результаты коррекционного курса.

После диагностического обследования учащихся  составляется программа индивидуального курса занятий, в которой разрабатываются  шаблоны  ДАС-БОС тренинга с использованием сюжетов программ  «Дыхание» и «Cardio.2.1.Logo».

2 этап – обучение диафрагмально-релаксационному дыханию с максимальной ДАС под контролем тренажера БОС.

На этом этапе проводится работа по ознакомлению учащихся с сущностью метода БОС по максимальной ДАС, с приборами, сюжетами программы «Дыхание» и «Cardio.2.1.Logo», сигналами БОС.

Основной задачей для учащихся  является  освоение навыков мышечной релаксации, формирование навыка диафрагмального вдоха  и удлиненного равномерного плавного выдоха на фоне  ДРД по максимальной ДАС, коррекция и нормализация дыхания  (увеличение объема, налаживание ритма, тренировка носового дыхания, дифференцировка носового и ротового дыхания), устранение избыточного психоэмоционального и мышечного напряжения.

На данном этапе мы также используются  методические материалы, включающие упражнения для релаксации, методика расслабления, психогимнастика, гимнастика для глаз, словесное внушение при БОС – тренинге.

Период отдыха  предназначен для отдыха учащихся во время занятия и проверки нами  правильности и устойчивости нового формирующегося навыка ДРД с максимальной дыхательной аритмией сердца.

Его коррекционные задачи направлены на развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти (слайды, музыка, сказки); развитие и пополнение пассивного словаря (на материале сказок) и активного словаря учащихся  (с учетом возможного обсуждения в дальнейшем увиденных слайдов, услышанной музыки, пережитых эмоций и впечатлений, связанных с ними, или пересказа прослушанной сказки);  анализ функционального состояния  обучающихся  в период отдыха на различных сюжетах;  воспроизведение   навыка ДРД без биологической обратной связи на различном психоэмоциональном фоне,  дальнейшее развитие активности, сознательности, целеустремленности, усидчивости,  познавательного интереса.

3 этап – работа над основными компонентами речи.

На данном этапе ведется работа над формированием удлиненного плавного выдоха как основы нового навыка речи, где осуществляется контроль взаимосвязи работы дыхания и сердца.  Обучающимися осваиваются правила и навыки использования речевого диафрагмально-релаксационного дыхания по методу БОС с максимальной ДАС.

Нужно отметить, что программа содержит большую базу языкового материала, с помощью которого ведется работа над основными компонентами речи (чтение и произнесение мысленно, шепотом и вслух звуков, слогов, слов, словосочетаний, появляющихся на экране монитора [2].

4 этап – формирование навыков слитной, плавной, интонированной речи.

Данный этап направлен на формирование навыков слитной, плавной речи, где компьютерный тренажер ДАС-БОС  контролирует произнесение речевого материала на плавном удлиненном выдохе.

Каждому учащемуся дается индивидуальная  речевая  нагрузка в зависимости от нарушений звукопроизношения, ведется  контроль физиологических параметров.

Основной задачей является закрепление навыка свободной речи под контролем БОС.  Учащимся для чтения даются  стихотворные и прозаические тексты. Детьми устно излагаются  рассказы по тематическим картинкам на экране монитора, они свободно разговаривают, отрабатывают отдельные компоненты голоса и речи по имеющимся показателям.

Четвертый  этап является самым продолжительным по времени и по количеству занятий.  На данном этапе на основе сформированных ранее навыков и полученных знаний развивается и совершенствуется  навык свободной слитной речи [3].

5 этап – закрепление полученных навыков и подведение итогов лечебно-коррекционной работы.

На данном этапе  закрепляются полученные навыки и нового стереотипа в реальной жизни, подводятся итоги лечебно-коррекционного курса по методу биологической обратной связи с максимальной дыхательной аритмией сердца.

Далее с  воспитанниками проводятся  речевые  тренинги  по общению без контроля  БОС, где выявляется  применение ими новых сформированных (дыхательного, речевого и поведенческого) стереотипов при общении в различных коммуникативных ситуациях;  проверяется  умение  использовать сформированные навыки диафрагмально-релаксационного типа дыхания и мышечной релаксации для устранения избыточного психоэмоционального и мышечного напряжения при общении;  предоставляются   обучаемому рекомендации на дальнейший период.

Перед окончанием лечебно-коррекционного курса по методу биологической обратной связи с максимальной ДАС учащийся проходит  контрольное обследование, аналогичное при поступлении.

Этап завершается заключительной беседой с детьми и  его родителями, подведением итогом и предоставлением рекомендаций на дальнейший период по преодолению возможных трудностей, связанных с речью.

Таким образом, для успешного проведения коррекционно-педагогической деятельности необходимо  с опорой на знания методики  БОС правильно проводить работу по коррекции речевых нарушений [4]. На каждом этапе фиксируется  динамика  развития не только устной речи, но и учитывается психофизическое состояние учащихся в процессе занятий. Использование различных тестов, тренингов, анкет позволяет  нам получить наиболее достоверные результаты коррекционной работы.

Опыт работы и обобщение полученных данных определяет динамику эффективности коррекции речи и физиологического состояния  всех учащихся экспериментальной группы  с применением метода БОС.

     Благодаря систематическим индивидуальным занятиям по методу ДАС-БОС на протяжении пяти  лет наблюдается положительная динамика, о чем свидетельствуют представленные данные учителей-логопедов нашего образовательного учреждения, работающих с этой категорией детей:

- у многих обучающихся устранились тревожные и невротические состояния, речевая неуверенность и сократилась частота нарушений темпоритмической организации речи, обусловленной  судорожным состоянием мышц речевого  аппарата  детей, страдающих заиканием;

          -  улучшились показатели нарушенных речевых функций;

- выработался навык самоконтроля с использованием  диафрагмального типа дыхания;

          -  расширился активный и пассивный  словарь.

          - улучшилось качество чтения.

Таким образом, применение логотерапевтического кабинета биологической обратной связи для коррекции речевых нарушений  у детей с ограниченными возможностями здоровья  в условиях школы-интерната v вида позволяют индивидуализировать обучение детей с речевой патологией и значительно повысить эффективность коррекционной деятельности [5].     

Список использованной литературы:

1.      Ванина Л.А. Метод биологической обратной связи в логопедии.// Тез. докл. Общероссийского форума «Здоровье России и биологическая обратная связь». СПб., 2009.

2.     Сметанкин А.А. Метод биологической обратной связи по дыхательной аритмии сердца – путь к нормализации центральной регуляции дыхательной и сердечно-сосудистой систем (метод Сметанкина) // Биол.обратная связь. -2009. №1.

3.     Сметанкин А.А. «Здоровье на 5 +». – СПб.:ЗАО «Биосвязь», 2007.

4.     Сметанкин А.А. «Дыхание по Сметанкину».- СПб. «Биосвязь», 2007.

5.     Степанец Л.Е. Использование метода биологической обратной связи в логопедической коррекции // Тез. докл. Общероссийского форума «Здоровье России и биологическая обратная связь». СПб., 2008.