«Применение образовательных педагогических технологий в учебном процессе»

• 1 слайд

  «Применение образовательных педагогических технологий в учебном процессе»
  
   
  Цель педагогического совета: создание условий для непрерывного
  повышения уровня профессиональной компетентности учителей и
  совершенствования их профессиональной деятельности в инновационной
  работе ОУ через внедрение современных педагогических технологий.
   
  
  

• 2 слайд

  оцените свое самочувствие, выбрав одну из них:
  
  Мотивационный этап
  

• 3 слайд

  
  «Применение образовательных педагогических технологий
  в учебном процессе»
  
   
   
  
  

• 4 слайд

  Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь)
  
  «Педагогическая технология» - это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.
  М.В. Кларин «Системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методических средств, используемых для достижения педагогических целей»
  Г.Ю. Ксенозова «Такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определенной целостности и последовательности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый характер»
  В.П. Беспалько «Совокупность средств и методов воспроизведения процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели»
  В.М. Монахов «Продуманная во всех деталях модель педагогической деятельности, включающей в себя проектирование, организацию и проведение учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя»
  ЮНЕСКО «Системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования»
  
  

• 5 слайд

  развивающее обучение;
  проблемное обучение;
  кейс технология;
  коллективную систему обучения (КСО);
  Технология активного обучения, эвристическое обучение, дискуссионные технологии, педагогическая студия, педагогические мастерские, деловая игра и др
  исследовательские методы в обучении;
  проектные методы обучения;
  технологию «дебаты»;
  технологию тренингового обучения
  лекционно-семинарско-зачетную систему обучения
  технологию развития «критического мышления»;
  технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр
  обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
  информационно-коммуникационные технологии;
  здоровьесберегающие технологии
  систему инновационной оценки «портфолио» и др;
  технологию дистанционного обучения и др.
  К числу
  современных
  образовательных
  технологий
  можно отнести:
  

• 6 слайд

  
  «Применение образовательных педагогических технологий
  в учебном процессе»
  
   
   
  
  

• 7 слайд

  Зеленая «Ладонь» - «принимаю»
  
  Желтая «Ладонь» - «принимаю
  частично»
  
  Красная «Ладонь» - «не принимаю»
  
  

• 8 слайд

  
  «Применение образовательных педагогических технологий
  в учебном процессе»
  
   
   
  
  

• 9 слайд

  Игровые технологии
  на уроках
  

• 10 слайд

  Игра – это огромное светлое окно, через кото-
  рое в духовный мир ребёнка вливается живитель-
  ный поток представлений, понятий об окружаю-
  щем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.
  В.А. Сухомлинский
  

• 11 слайд

  Игровые технологии в воспитании и обучении, пожалуй, самые древние. Возможно, именно поэтому игра остаётся очень действенным методом для развития и совершенствования познавательных, умственных и творческих способностей детей. Игра приоткрывает ребёнку незнакомые грани изучаемой науки, помогает по-новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению у школьников интереса к учебному предмету, значит, процесс обучения становится более эффективным. Целью обращения к игровым технологиям на уроке является приобретение конкретных практических навыков, закрепление их на уровне методики, перевод знаний в опыт.
  

• 12 слайд

  Компоненты игровой технологии во взаимосвязи
  со структурными элементами игры
  

• 13 слайд

  Характер игры и игровые ситуации определяются темой, возрастными особенностями участников, их интересами. Ученики 5-7-х классов увлекаются играми, в которых нужно раскрыть тайну или сделать открытие, поэтому в игровые ситуации следует закладывать элементы романтики, совместного поиска, совместной творческой работы.
  
  Ребята подросткового возраста стремятся к групповому со­трудничеству, увлекаются словарными играми, состязаниями. Для них организуются игры, сюжеты которых взяты из исторических и приключенческих книг. Особый интерес в этом возрасте вызывают компьютерные игры.
  
  
  

• 14 слайд

  Для старшеклассников характерна ориентация на свою будущую роль в обществе. Их интересуют социальные явления. В этом возрасте развивается личностная рефлексия. Для учеников 10-11-х классов ха­рактерны потребность в диалоге, поиск решения проблемы не только с целью найти истину, но и самоутвердиться.
  Старшеклассников привлекают и разнообразные словесные игры: кроссворды, сканворды, шарады, развивающие память, логическое мышление (найти ошибку в тексте, решить задачу), а также игры-состязания (Клуб знатоков, КВН), ролевые игры, требующие активной речевой деятельности (пресс-конференция, презентация, брифинг), их также привлекают роли, имеющие высокий общественный статус (министр, дипломат, академик). Особенностью игровой технологии для старшеклассников является ориентация на групповой характер игр, а также вовлечение в игру посторонних лиц в качестве зрителей, слушателей, экспертов.
  
  

• 15 слайд

  Значение игровой технологии состоит в том, что она создает особый тип взаимоотношений между учителем и учеником - партнерские.
  
  

• 16 слайд

  Среди многообразия игр, которые используются в работе с детьми в школе, различают: учебно-ролевые (сюжетно-ролевые) и дидактические игры. Отличительной особенностью ролевых игр является то, что ученики вместе с учителем становятся исполнителями определённых ролей. Ролевые игры развивают фантазию, воображение и речь, имеют большое значение в нравственном воспитании.
  Дидактические игры специально создаются педагогами в учебно-воспитательных целях, являются познавательными и развивающими. В школьной практике широко используются словесные игры, уроки-путешествия, КВН, уроки-викторины и т.д
  
  

• 17 слайд

  Во время игры решаются определённые задачи:
  1) победить в конкурсе, осуществить поиск, выступить в какой-либо роли (перед учениками не ставится прямая цель – овладеть определёнными знаниями, умениями);
  2) добровольный характер игры диктует добровольное подчинение всех участников игровым правилам;
  3) игра должна заинтриговать (удивить, поразить воображение и, может быть, поставить в тупик), поэтому в ней должны участвовать все («слабым» ученикам надо дать возможность поверить в себя);
  4) игра должна обеспечивать более высокую, по сравнению с обычными формами урока, обучающую, развивающую и воспитательную результативность.
  

• 18 слайд

  Пример
  Деловая игра «Корректор»
  Рассмотрим задание.
  Учащимся объясняется значение слова корректор и предлагается «поработать» корректором классной газеты.
  Найдите ошибки в письме одной девочки и исправьте их, а затем определите, какие орфограммы она не усвоила.
  
  

• 19 слайд

  Жалоба
  Дядя прашу тебя, памаги
  Твоей племяннице оле,
  А то не будет ее ноги
  В этой пративной школе.
  Мне вчера за дектант на слова
  Учитель паставил два,
  А сам сказал, что маю работу
  Даже не смок прачитать.
  Попраси его дядя исправить двойку
  И паставить мне пять.
  1. Найдите слова, которые проверяются изменением формы слова.
  2. Найдите слова, которые проверяются с помощью словаря.
  3. Найдите слова, которые проверяются с помощью других правил.
  
  

• 20 слайд

  В настоящее время существует большое количество игр, которые учитель может использовать на уроке русского языка в процессе работы по игровой технологии (игры-путешествия; лингвистические кроссворды; лингвистическое лото; подвижные игры, например, с мячом; компьютерные игры и т.д.). Главное, что должен помнить педагог: управляя ходом игры, нужно держать в поле зрения всех учеников класса. Результативность игрового урока всегда зависит от соблюдения всех условий игры и грамотной последовательности ее этапов.
  

• 21 слайд

  
  «Применение образовательных педагогических технологий
  в учебном процессе»
  
   
   
  
  

• 22 слайд

  Зеленая «Ладонь» - «принимаю»
  
  Желтая «Ладонь» - «принимаю
  частично»
  
  Красная «Ладонь» - «не принимаю»
  
  

• 23 слайд

  
  «Применение образовательных педагогических технологий
  в учебном процессе»
  
   
   
  
  

• 24 слайд

  МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
  НА УРОКАХ В СТАРШИХ КЛАССАХ
  

• 25 слайд

  Сущность модульного обучения
  Модульное обучение - такая организация учебного процесса, при которой учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей.
  

• 26 слайд

  Модуль - это целевой структурно- функциональный узел (блок), в котором объединены учебное содержание и технология овладения им.
  

• 27 слайд

  Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.
  

• 28 слайд

  Обучающим модулем называют автономную часть учебного материала, состоящую из следующих компонентов
  •точно сформулированная учебная цель (целевая программа);
  • банк информации: собственно учебный материал в виде обучающих программ;
  • методическое руководство по достижению целей;
  • практические занятия по формированию необходимых умений;
  • контрольная работа, которая строго соответствует
  целям, поставленным в данном модуле
  

• 29 слайд

  При переходе на модульное обучение система действий учителя предполагает, прежде всего, разработку модульной программы, которая состоит из комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели.
  

• 30 слайд

  Модульная программа —
  не конспект урока или планирование
  учебного материала учителем,
  это программа деятельности ребенка
  по изучению определенной темы.
  

• 31 слайд

  
  
  
  
  
  МП «ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ В РАЗНЫХ ЧАСТЯХ РЕЧИ»
   Комплексная дидактическая цель: в результате освоения всех модулей учащиеся должны
  знать теорию по правописанию суффиксов в разных частях речи;
  уметьграмотно формулировать правила, опираясь на примеры;
  применять на практике усвоенные знания ;
  мотивировать свой выбор при написании суффикса;
  составлять слова, используя изученные суффиксы;
  находить в словах все изученные суффиксы;
  стилистически правильно использовать слова в речи;
  
  

• 32 слайд

  развивать
  навыки грамотного письма, выразительной устной и письменной речи;
  навыки аналитической работы со словом;
  навыки учебной деятельности;
  воспитывать
  ответственность за результат своего труда и труда своего товарища;
  умение работать в коллективе;
  уважение к мнению и знанию товарищей;
  умение слушать;
  культуру речи.
  
  

• 33 слайд

  М №1 – Правописание суффиксов имен существительных
  М №2 – Правописание суффиксов имен прилагательных
  М №3 – Правописание суффиксов глаголов
  М №4 - Правописание суффиксов причастий. Н и нн в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных прилагательных.
  М № 5 – Правописание суффиксов наречий
  М № 6 - Контрольный тест
  
  

• 34 слайд

  Каждый из этих модулей имеет свою интегрирующую цель
  Интегрирующая цель. В процессе работы над учебными элементами вы должны:
  знать правописание суффиксов имен существительных, условия выбора суффиксов
  уметь правильно писать суффиксы имен существительных;
  образовывать существительные с помощью изученных суффиксов;
  Видеть орфограммы в тексте;
  систематизировать полученные знания , отработать навыки.
  

• 35 слайд

  Модуль может иметь следующую форму:
  

• 36 слайд

  • перед каждым модулем проводить входной контроль знаний и умений учащихся;
  • обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента;
  • после завершения работы с модулем проводится выходной контроль
  Контроль знаний и умений при работе с модулем
  

• 37 слайд

  Принцип сочетания целей
  Ведущие принципы модульного обучения
  

• 38 слайд

  Принцип оптимальной передачи
  информационного и
  методического материала
  принцип изучения по «нарастающей» (сначала в сжатом виде, затем – «раскручивая» содержание, увеличивая объём и вводя второстепенные детали или факты). Это означает проработку учебного материала учеником не по частям, а комплексно, по всему разделу (теме).
  

• 39 слайд

  Дифференциация
  учебного содержания
  

• 40 слайд

  Принцип обратной связи
  

• 41 слайд

  Отличия модульного обучения от традиционного
  

• 42 слайд

• 43 слайд

  Ограничения модульной технологии
  
  Уровень готовности школьников к выполнению
  самостоятельной учебной деятельности.
  
  
  2. Материальные возможности школы.
  
  
  3. Включение в модуль большого объема
  содержания деятельности ,
  что создает дефицит времени.
  
  

• 44 слайд

  
  «Применение образовательных педагогических технологий
  в учебном процессе»
  
   
   
  
  

• 45 слайд

  Зеленая «Ладонь» - «принимаю»
  
  Желтая «Ладонь» - «принимаю
  частично»
  
  Красная «Ладонь» - «не принимаю»
  
  

• 46 слайд

  
  «Применение образовательных педагогических технологий
  в учебном процессе»
  
   
   
  
  

• 47 слайд

  Здоровьесберегающие технологии
  

• 48 слайд

• 49 слайд

• 50 слайд

• 51 слайд

  
  «Применение образовательных педагогических технологий
  в учебном процессе»
  
   
   
  
  

• 52 слайд

  Зеленая «Ладонь» - «принимаю»
  
  Желтая «Ладонь» - «принимаю
  частично»
  
  Красная «Ладонь» - «не принимаю»
  
  

• 53 слайд

  
  «Применение образовательных педагогических технологий
  в учебном процессе»
  
   
   
  
  

• 54 слайд

  Технология
  проблемно-диалогического обучения
  Как зритель, не видевший первого акта,
  В догадках теряются дети.
  И все же они ухитряются как-то
  Понять, что творится на свете.
                                                                           С.Я. Маршак
  

• 55 слайд

  
  Проблемно-диалогическое обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога.
  «проблемный»
  
  постановка проблемы
  поиск решения
  «диалог»
  
  побуждающий
  подводящий
  

• 56 слайд

  Методы постановки учебной проблемы
  Побуждающий от проблемной ситуации диалог
  Подводящий к теме диалог
  Сообщение темы с мотивирующим приёмом
  

• 57 слайд

  Методы постановки учебной проблемы
  Побуждающий от проблемной ситуации диалог
  1) создание проблемной ситуации;
  2) побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации;
  3) побуждение к формулированию учебной проблемы;
  4) принятие предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.
  

• 58 слайд

  Приёмы создания проблемной ситуации
  «с удивлением»
  Приём 1. Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, взаимоисключающие научные теории или чьи-то точки зрения.
  Приём 2. Педагог сталкивает разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал.
  Приём 3. Между житейским представлением учащихся и научным фактом:
  шаг 1. Учитель обнажает житейское представление ученика вопросом или заданием «на ошибку»;
  шаг 2. Предъявляет научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.
  
  
  «с затруднением»
  
  Приём 4. Учитель даёт практическое задание, невыполнимое вообще (возникает только вопрос).
  Приём 5. Учитель даёт практическое задание, не сходное с предыдущим.
  Приём 6.
  шаг 1. Учитель даёт невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим;
  шаг 2. Доказывает, что задание всё-таки не выполнено.
  
  

• 59 слайд

  У Иры мячик.
  Ворона сидит на дереве.
  Заяц грызёт морковку.
  Котик Пушок.
  У кота Мурлыки сынишка – котик Пушок. У котика лапки и ушки пушисты, а усики длинны. Коготки остры.
  Котик Пушок – умник и лапушка. У Пушка подруга малышка Маришка. Просит Маришка котика: «Пушок, клади ушки на подушку!» И Пушок послушно спит.
  
  

• 60 слайд

  Приёмы создания проблемной ситуации
  «с удивлением»
  Приём 1. Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, взаимоисключающие научные теории или чьи-то точки зрения.
  Приём 2. Педагог сталкивает разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал.
  Приём 3. Между житейским представлением учащихся и научным фактом:
  шаг 1. Учитель обнажает житейское представление ученика вопросом или заданием «на ошибку»;
  шаг 2. Предъявляет научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.
  
  
  «с затруднением»
  
  Приём 4. Учитель даёт практическое задание, невыполнимое вообще (возникает только вопрос).
  Приём 5. Учитель даёт практическое задание, не сходное с предыдущим.
  Приём 6.
  шаг 1. Учитель даёт невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим;
  шаг 2. Доказывает, что задание всё-таки не выполнено.
  
  

• 61 слайд

  1, 34, 56, 2, 89, 5, 8
  1
  2
  5
  8
  34
  56
  89
  X 6
  X 6
  

• 62 слайд

  Приёмы создания проблемной ситуации
  «с удивлением»
  Приём 1. Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, взаимоисключающие научные теории или чьи-то точки зрения.
  Приём 2. Педагог сталкивает разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал.
  Приём 3. Между житейским представлением учащихся и научным фактом:
  шаг 1. Учитель обнажает житейское представление ученика вопросом или заданием «на ошибку»;
  шаг 2. Предъявляет научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.
  
  
  «с затруднением»
  
  Приём 4. Учитель даёт практическое задание, невыполнимое вообще (возникает только вопрос).
  Приём 5. Учитель даёт практическое задание, не сходное с предыдущим.
  Приём 6.
  шаг 1. Учитель даёт невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим;
  шаг 2. Доказывает, что задание всё-таки не выполнено.
  
  

• 63 слайд

  Система вопросов для побуждающего диалога:
  Побуждение к осознанию противоречия
  Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение?
  Вопрос был один? А мнений сколько?
  Что вас удивило? Что интересного заметили?
  Почему это задание не получилось? Что мы не знаем?
  Побуждение к формулированию проблемы в виде темы урока
  Какой возникает вопрос?
  Какова будет тема нашего урока?  
  

• 64 слайд

  Методы постановки учебной проблемы
  Подводящий
  к теме диалог
  Сообщение темы
  с мотивирующим приёмом
  «яркое пятно»
  «актуальность»
  

• 65 слайд

  
  
  
  Технология проблемно-диалогического обучения является:
  результативной
  обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей;
  здоровьесберегающей
  позволяет снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний;
  общепедагогической
  реализуется на любой предметной линии и образовательной ступени.
  

• 66 слайд

  
  «Применение образовательных педагогических технологий
  в учебном процессе»
  
   
   
  
  

• 67 слайд

  
  «Применение образовательных педагогических технологий
  в учебном процессе»
  
   
   
  
  

• 68 слайд

  Зеленая «Ладонь» - «принимаю»
  
  Желтая «Ладонь» - «принимаю
  частично»
  
  Красная «Ладонь» - «не принимаю»
  
  

• 69 слайд

  
  «Применение образовательных педагогических технологий
  в учебном процессе»
  
   
   
  
  

• 70 слайд

  Технология продуктивного чтения
  
  

• 71 слайд

  Три этапа работы с текстом
  1) До чтения текста. Прогнозирование содержания текста по его названию, иллюстрациям и т.п. (просмотровое чтение) Результат: предвосхищение чтения, создания мотива для чтения
  2) Во время чтения текста. Изучающее чтение в режиме диалога с автором: делаем остановки по ходу чтения для того, чтобы:
  задать вопрос автору текста (В),
  Предположить (спрогнозировать) ответ (О),
  при дальнейшем чтении найти в тексте ответ на этот вопрос и проверить себя (П).
  Результат: вычитывание не только фактуальной информации, но и подтекста, своя интерпретация текста.
  3) После чтения текста. Формулирование его главной мысли с помощью рефлексивного чтения. Результат: понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации
  Технология продуктивного чтения
  Цель – понимание текстовой информации, выраженной в явном и неявном виде
  

• 72 слайд

  Подготовка текста
  к продуктивному чтению
  на уроке
  

• 73 слайд

  Продуктивное чтение для художественных и учебно-научных текстов отличается, но суть одна.
  Прочитайте текст, выделите в нем фактуальную, подтекстовую (если есть) и концептуальную информацию
  Определите роль данного текста на уроке (Художественный текст – художественная задача; учебно-научный текст: поиск решения проблемы, выполнение продуктивного задания)
  Сформулируйте задания для работы с текстом ДО чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.)
  Выделите в тексте места остановок ВО ВРЕМЯ чтения (диалог с авторов, комментарии и т.п.)
  Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения (или проверка выполнения продуктивного задания к тексту)
  

• 74 слайд

  Что такое кровь? (В: Что надо узнать, чтобы ответить? О: Из чего состоит? Для чего нужна? В: Есть в тексте выдел. слова?)
  Кровь – внутренняя среда организма. (В:Почему среда?) Мышцы, кости и другие части тела состоят из отдельных клеток. Составляющие же кровь клетки не связаны друг с другом, а плавают в жидкой среде – кровяной плазме. (П:почему среда понятно! В: А что такое плазма?)
  Плазма сама по себе – прозрачная желтоватая жидкость, солёная на вкус. Это сложнейший водный раствор, в котором есть почти все вещества, встречающиеся в организме. (П:получили ответ? На какой из двух вопросов к тексту можем ответить? Из чего?)
  В каждой капле крови содержится около 100 миллионов живых клеток. Среди них больше всего красных кровяных клеток. Цвет им придаёт вещество красного цвета – гемоглобин. (П:на какой вопрос к тексту получен ответ? Из чего? В: о чем можно спросить автора? Зачем?)
  С помощью гемоглобина эти клетки переносят кислород от лёгких ко всем органам. (П: на какой вопрос получен ответ? Зачем нужна!)
  ДАЛЬШЕ
  

• 75 слайд

  75
  Стили речи. Учебно-научный стиль.
  Каждый раз, пользуясь языком, человек преследует одну из 3 целей (В): общение с кем-либо, сообщение чего-нибудь, воздействие на кого-нибудь (П).
  В зависимости от того, для какой цели используется язык, в нем выделяются разновидности, которые называются стилями (В): разговорный, книжные (научный, художественный и др.) (П)
  2.Какие это 3
  цели?
  
  3. Что мы узнали о стилях и для чего они нужны?
  Можем предположить, что такое стиль?
  1.О чем будет текст?
  Как вы понимаете значение этого слова?
  

• 76 слайд

  …Важной задачей Владимира была оборона южных рубежей русской земли от набегов печенегов. В (Почему?) О (Предположи!) Печенежские орды кочевали в то время в причерноморских степях. Каждое лето, когда степные кони нагуливали силы на сочных травах, ханы объединялись и вели своих соплеменников на Русь. В городах и селах они находили богатую добычу: пищу, одежду, ткани, украшения. П (Понятно?) Заслышав о подходе русских дружин, печенеги так же быстро и неожиданно уходили обратно в степи, уводя сотни пленников. П (Понятно?) В (Что же делать князю?) О (Есть варианты?) По приказу Владимира вдоль притоков Днепра соорудили непреодолимые для печенежской конницы земляные валы. П Дороги и речные броды охраняли крепости, в которых Владимир велел служить воинам из северных областей Руси: словенам, кривичам, чуди. Эти пограничные заставы первыми принимали удар печенежских орд. В (А дальше?) Дым от сигнальных костров, зажигавшихся на их башнях, в несколько минут давал знать в Киеве о приближении врага. Навстречу печенегам выходила великокняжеская дружина. П (Ясно, что Владимир дал людям?)
  76
  История 6 кл. Крещение Руси
  • Определи по тексту, что принесло правление Владимира жителям Руси. • Сделай вывод об историческом образе князя.
  

• 77 слайд

  77
  Биология.
  
  

• 78 слайд

  Какие образовательные результаты обеспечивает технология продуктивного чтения?
  Коммуникативные: формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника.
  Познавательные: извлекать, интерпретировать, использовать текстовую информацию.
  Личностные: в случае если анализ текста порождает оценочные суждения.
  Регулятивные: умение работать по плану (алгоритму).
  

• 79 слайд

  
  «Применение образовательных педагогических технологий
  в учебном процессе»
  
   
   
  
  

• 80 слайд

  Зеленая «Ладонь» - «принимаю»
  
  Желтая «Ладонь» - «принимаю
  частично»
  
  Красная «Ладонь» - «не принимаю»
  
  

• 81 слайд

  
  «Применение образовательных педагогических технологий
  в учебном процессе»
  
   
   
  
  

• 82 слайд

  Зеленая «Ладонь» - «принимаю»
  
  Желтая «Ладонь» - «принимаю
  частично»
  
  Красная «Ладонь» - «не принимаю»
  
  

• 83 слайд

  
  «Применение образовательных педагогических технологий
  в учебном процессе»
  
   
   
  
  

• 84 слайд

  Зеленая «Ладонь» - "возник интерес"
  Желтая «Ладонь» - "удовлетворение"
  Красная «Ладонь» - "другое"
  

• 85 слайд

  СИНКВЕЙН
  В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным)
  Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными)
  Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами
  Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме
  Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
  

• 86 слайд

  
  Авторы презентации: ОреховскаяН.Н.,
  
  Резникова М.В., Кульниязова К.Ж.,
  
  Мачина В.В., Андреева Г.А., Солдатенко Н.А.,
  
  Уайзаева А.И.