В конце ХХ в. человечество вступило в стадию
развития, которая получила название постиндустриальное или информационное
общество. Но суждение «Мы живём в век информации и коммуникаций» не совсем
верно, поскольку и информация, и коммуникации были всегда . В течение всей
тысячелетней истории человеческое общество накапливало знания и
совершенствовало способы хранения и обработки информации. Сначала
распространялась письменность, затем - печатный станок, телефон, телевидение. С
вступлением общества в век компьютерных технологий появилась возможность более
эффективной её обработки и представления. Это позволило эффективно хранить и
обрабатывать большие потоки информации. На современном этапе развития
информационной культуры общества знания устаревают очень быстро, и человек
вынужден «учиться всю жизнь» . Огромный объём знаний, накопленный
человечеством, заставляет искать иные подходы к организации процесса обучения .
Осознание фундаментальной роли информации в
общественном развитии и огромные темпы роста информационных технологий
обусловили необходимость формирования особой информационной культуры личности.
Для использования новых компьютерных технологий в жизни требуется новое
мышление, которое должно воспитываться у ребёнка с младших классов. Для
современного школьника, которому предстоит жить в информационном обществе
будущего, компьютер должен стать неотъемлемой частью его жизни, поэтому
использование информационных и коммуникативных технологий (ИКТ) в учебном
процессе является актуальной проблемой современного школьного образования.
«Мировой опыт свидетельствует о том, что
решение проблем образования начинается с профессиональной подготовки педагогов.
Без качественного роста педагогического профессионализма мы будем обречены
оставаться в прошлом» . Необходима подготовка будущих преподавателей
английского языка в сфере современных ИКТ. Педагоги нового поколения должны
уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии, которые в
полной мере соответствуют содержанию и целям изучения конкретной дисциплины,
способствуют гармоничному развитию учащихся с учётом их индивидуальных
особенностей.
Актуальность данной работы обусловлена
недостаточной разработанностью проблемы внедрения Интернет технологий в процесс
обучения иностранному языку в общеобразовательной школе. Компьютеризация в
школе началась сравнительно недавно, и преподаватели испытывают ряд трудностей,
вызванных объективными факторами, среди которых недостаточно сформированное
умение учеников пользоваться компьютером как средством работы с информацией.
Современные психологи и
педагоги едины в том, что качество выполнения деятельности и ее результат
зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации;
именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяющую выбор средств
и приемов, упорядочение для достижения цели. Мотивация является поэтому
«запускным механизмом» (И.А.Зимняя) всякой человеческой деятельности: будь то
труд, общение или понимание.
Учащихся без мотивации к
обучению просто не существует. Любая познавательная деятельность учащихся
наряду с операционными компонентами (знания, умения, навыки) включает и
мотивационные (мотив, интерес, отношение). Мотивация является источником
активности и направленности личности на предметы и явления действительности, в
результате чего и возникает активность. Внешние мотивы, лежащие вне учебной
деятельности, могут быть как положительными, так и отрицательными.
Положительные мотивы обусловлены чувством долга перед своими близкими,
представлениями об обучении как о дороге к освоению больших ценностей культуры,
к получению образования. Отрицательные мотивы вызываются угрозой, наказанием,
выговором, порицанием, плохой оценкой.
Питает и поддерживает
мотивацию осязаемый, реальный, этапный и конечный успех. Если успеха нет, то
мотивация угасает, и это отрицательно сказывается на выполнении деятельности.
Среди разнообразных мотивов школьника особое место занимает познавательный мотив,
который является одним из наиболее специфичных.
В настоящее время
формирование познавательной мотивации необходимо, так как это придает
деятельности учащихся особый личностный смысл, благодаря чему изучение учебного
предмета приобретает для него самостоятельную ценность. В основе познавательной
мотивации лежит бескорыстная жажда познания, неудержимое стремление познать все
новое и новое. При такой мотивации учащийся с большой легкостью справляется с
трудностями.
Следует признать, что
психологические закономерности развития мотивационной сферы вообще и
познавательной мотивации в частности изучены явно недостаточно. Остаются не
исследованными вопросы о закономерностях формирования познавательной мотивации,
о соотношении внутренних и внешних факторов ее развития, о методике ее
формирования.
В результате
форсированного обучения дети порой, и сами уже не стремятся к получению новых
знаний. При этом подавляется любопытство ребенка, дети растут вялыми,
безынициативными и учатся подчиняться взрослому
Интернет на уроках
иностранного языка
Интернет обладает
колоссальными информационными возможностями и не менее впечатлительными
услугами. Неудивительно, что и преподаватели иностранного языка по достоинству
оценили потенциал глобальной сети Интернет. Но прежде всего необходимо помнить
о дидактических задачах, особенностях познавательной деятельности учащихся,
обусловленными определенными целями образования. Интернет со всеми своими
ресурсами - средство реализации этих целей и задач.
Поэтому прежде всего
следует определить, для решения каких дидактических задач в практике обучения
иностранного языка могут оказаться полезными ресурсы и услуги, которая
представляет всемирная сеть.
Интернет создает
уникальные возможности для изучения иностранного языка, пользуясь аутентичными
текстами, общаться с носителями языка, т.е. он создает естественную языковую
среду.
Сначала вспомним
особенности предмета "иностранный язык". Основная цель - формирование
коммуникативной компетенции, которая предусматривает формирование способности к
межкультурному взаимодействию. В наше время именно эта цель является наиболее
востребованной учащимися.
Следует иметь в виду еще
одну особенность предмета "иностранный язык". Обучать речевой
деятельности можно лишь в общении, живом общении.
Готовясь к очередному
уроку, учителю важно иметь в виду дидактические свойства и функции каждого из
отбираемых средств обучения, четко представляя себе, для решения какой
методической задачи то или иное средство обучения может оказаться наиболее
эффективным.
Если иметь в виду Интернет,
то также важно определиться, для каких целей мы собираемся использовать его
возможности и ресурсы. Например:
·
для включения материалов сети в
содержание урока;
·
для самостоятельного поиска
информации учащихся в рамках работы над проектом;
·
для ликвидации пробелов в
знаниях;
·
Используя информационные
ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно
решать целый ряд дидактических задач на уроке:
·
совершенствовать умение
аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет;
·
пополнять словарный запас, как
активной, так и пассивной лексикой современного языка;
·
формировать устойчивую
мотивацию иноязычной деятельности.
Включение материалов сети
в содержание урока позволяет учащимся лучше понять жизнь на нашей планете,
участвовать в совместных исследовательских, научных и творческих проектах,
развивать любознательность и мастерство.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.