Принцип универсализации обучения лексике на разных этапах

Принцип универсализации обучения лексике на  разных этапах

Что такое универсализация? Толковый словарь Ожегова С.И. и Шведовой Н.Ю. дает следующее объяснение: универсализировать, значит обобщить, сделать общим, универсальным, распространить на многое.

Словарь синонимов ASIS, Тришина В.Н. за 2010 год объясняет так: универсализация - это обобщение, распространение.

Современный толковый словарь русского языка под редакцией Ефремовой дает толкование термина «универсализация» как придание процессу или объекту свойства универсальности.

И наконец, новый большой англо-русский словарь дает следующий перевод слова «univeralization» - обобщение, унификация. Владение любым иностранным языком представляет собой его грамотное употребление во всех сферах нашей жизни. Чтобы правильно, бегло, интересно беседовать по-английски, необходимо знать, о чем говорить и как говорить. Решением вопроса «о чем говорить» должно стать желание расти и совершенствоваться, ведь лишь в этом случае можно поддержать разговор на любую тему, выразить свое мнение по тому или иному вопросу, рассказать что-то важное. Решением вопроса «как говорить» должна заниматься грамматика, а вот вопрос «что говорить» связан со словарным запасом. Чем больше слов знают учащиеся, тем они увереннее себя чувствуют.

Что представляет собой обучение лексике английского языка?                                  Это определенный процесс расширения словарного запаса, который предполагает три стадии: введение нового слова, практика его употребления в однотипных ситуациях и наконец, его применение в любых сферах. Необходимо не просто ознакомиться с новой лексической единицей (словом), но и проиллюстрировать его значение на разных примерах, чтобы потом в стадии надобности это слово автоматически всплыло в памяти.

Вопрос обучения лексике весьма актуален, т.к. до сих пор не найден хотя бы один полноценный способ заучивания новых слов, который бы подходил всем и гарантировал 100%-й результат. Можно сделать акцент на некоторых способах и некоторым отдать свое предпочтение. Могут выручить разнообразные готовые материалы для учителей, которые без труда можно найти на сайтах для преподавателей. Это английские кроссворды с ответами, анаграммы, тематические кроссворды. Могут выручить сюжетно-ролевые игры. В этих видах деятельности ученики не только изучают новую лексику, но и применяют её в разговорной речи, что и есть конечный этап всего процесса. В процессе обучения лексике английского языка можно просить учеников придумать с новыми словами небольшие рассказы, которые бы наглядно иллюстрировали значение слова и одновременно надолго врезались в их память. Слова следует учить, обыгрывая  значение или наглядно его демонстрируя. Это может быть предложение, маленький текст, даже рисунок. Вот почему такой популярностью пользуются иллюстрированные словари или словари в картинках. Следует отдать должное зрительной памяти. При обучении лексике английского языка стоит делать упор и на моторную память, прописывая новые слова, а не набирая его на компьютере, как мы все уже привыкли. Таким способом проще добиться орфографически верного письменного оформления этого слова. В обучении лексике английского языка компьютер тоже очень полезен, ведь существует множество программ, направленных на закрепление в памяти новых слов.                                       Осваивая язык, учить новые слова следует постоянно. Желательно каждый день. Обучение лексике способствует осознанию сходных и отличительных черт,  их недостатков и преимуществ. Известно, что в конце XIX века произошел резкий перелом в преподавании лексики.                                                       На смену грамматике и текстуально-переводным методам, которые были основаны на заучивании языковой системы, пришел прямой метод. Общие подходы обучения лексике можно охарактеризовать как следующие: Направленность на формирование практических навыков владения лексикой

•                    Преобладание устной речи над письменной

•                    Работа по лексическим моделям

Эти подходы характерны для аудиолингвального направления. Отличительными чертами аудиолингвального метода являются:

•                    Принцип глобальности, который подразумевает восприятие лексического материала глобально на слух в виде образцов.

•                    Принцип ситуативности, когда материал презентуется в виде диалогов, отражающих ситуации повседневной жизни, а лексический материал объединяет вокруг отобранных ситуаций.

•                    Принцип беспереводности, т.е. исключение родного языка учащихся из системы обучения лексике.

•                    Принцип зрительного-слухового интереса, который предусматривает широкое использование фильмов и аудиозаписей.

Несмотря на популярность данных методов преподаватели

иностранных языков, лингвисты и психологи выявили следующие недостатки аудиолингвального метода:

•                    Чрезмерное увлечение чисто механическими лексическими упражнениями (так называемый дрилл)

•                    Малое количество речевых упражнений  

•                    Недооценка роли родного языка и индивидуальных  особенностей обучающихся

•                    Неоправданный разрыв  в обучении устной и письменной речи.                        Для аудиовизуального метода это:

•                    Исключение родного языка

•                    Систематизация лексического материала  только с помощью зрительных упражнений

Отрыв обучения устной речи от чтения и письма  

Попытки усовершенствования данных методов привели к широкому использованию смешанных методов.    

В восьмидесятых  годах развиваются  следующие методы: коммуникативный (Бим, Пассов),  деятельностный (Гальперин, Ильясов), проективный (Хатчинсон), интенсивный (Китайгородская).                                                      Параметры данных методов:

•         Мотивированность, целенаправленность, информативность процесса общения, новизна, ситуативность.

 Таким образом, общение выполняет функции обучения, познания, развития и воспитания. Благодаря этому, создаются условия обучения, адекватные реальности, что обеспечивает успешное овладение умениями и их использование в условиях реального общения. Наиболее оптимальным образом эти параметры реализуются в 5 следующих принципах обучения по методу активизации возможностей личности и коллектива.                                                                                                                   1 .Принцип личностно-ориентированного общения                                                                                                                     2. Принцип коллективного взаимодействия.                                                                                                                  Остановимся на данном принципе.   Именно этот принцип связывает цели обучения лексике и воспитания. Учащиеся активно общаются с другими, расширяют свои лексические знания. Успех каждого из обучаемых зависит во многом от остальных. Групповое обучение способствует возникновению у личности дополнительных социально-психологических стимулов к усвоению лексики.  Кроме того, активизация общения между  участниками учебного процесса способствует ускорению обмена информацией, передаче и усвоению лексических знаний, ускоренному формированию навыков и умений. Можно заключить, что  основным средством овладения лексикой становится общение с партнерами по группе.                                                                                3. Принцип ролевой организации учебно-воспитательного процесса тесно связан с двумя предыдущими.  Ролевая игра - это одно из эффективных средств создания мотива к иноязычному общению учащихся, усвоению ими лексики.

•                    Принцип концентрированности. Концентрированность проявляется в различных аспектах: концентрированность учебных часов, учебного материала. Это побуждает преподавателей работать в постоянном поиске новых форм подачи лексического материала.

•                    Принцип полифункциональности упражнений отражает специфику системы упражнений в обучении по методу активизации. Языковые навыки, которые сформировавшись в подобных условиях непрочны. Поэтому наиболее продуктивно работающим считается подход к обучению иностранному языку, который предполагает одновременное и параллельное овладение языковым материалом и речевой деятельностью. Полу функциональность упражнений позволяет реализовать этот подход.

В обучении по методу активизации тренировка осуществляется серией упражнений, где в меняющихся ситуациях реализуется одно и тоже коммуникативное намерение. При этом для учащихся любые упражнения монофункционально, для преподавателя всегда полифункционально.

Данные принципы обеспечивают чёткую взаимосвязь учебного предмета и учебной деятельности и тем самым способствуют эффективной реализации целей обучения лексике.