Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Воспитательная работа / Другие методич. материалы / Принципы разработки самостоятельной работы студентов

Принципы разработки самостоятельной работы студентов

  • Воспитательная работа

Поделитесь материалом с коллегами:

Принципы разработки самостоятельной работы студентов

Подготовка квалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, способных к компетентной, ответственной и эффективной деятельности по своей специальности на уровне мировых стандартов невозможна без повышения роли самостоятельной работы в образовательном процессе.

Под самостоятельной работой учащихся мы понимаем такую работу, которая выполняется учащимися по заданию и под контролем преподавателя, но без непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме (устный ответ, графическое построение, описание опытов, расчеты и т.д.) результат умственных и физических действий.

Самостоятельная работа отличается от других видов работы тем, что студент сам ставит себе цель, для достижения которой выбирает задание и вид работы.

Увеличение доли самостоятельной работы студентов требует соответствующей реорганизации учебного процесса, модернизации учебно-методической документации, разработки новых дидактических подходов для глубокого самостоятельного освоения учебного материала, в связи, с чем возрастает доля методической работы преподавателей, относящаяся к самостоятельной работе студентов.

Роль преподавателя при организации самостоятельной работы нельзя переоценить: это и подбор индивидуальных заданий, помощь с выбором источников информации, определяет более рациональные пути выполнения задания, проводит консультации как с отдельными студентами, так и с группой, проверяет результаты самостоятельной работы.

Говоря о формировании у студентов самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить у них самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая - в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

1. Дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся

На уроках с помощью различных самостоятельных работ студенты могут приобретать знания, умения и навыки. Все эти работы только тогда дают положительные результаты, когда они определенным образом организованы, т.е. представляют систему.

Однако одна система не определяет успеха работы преподавателя по формированию у студентов знаний, умений и навыков. Для этого нужно еще знать основные принципы, руководствуясь которыми можно обеспечить эффективность самостоятельных работ, а также методику руководства отдельными видами самостоятельных работ.

Эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним их составных, органических элементов учебного процесса, и для нее предусматривается специальное время на каждом уроке, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически, при этом условии у студентов вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных видов самостоятельной работы и наращиваются темпы в ее выполнении.

При отборе видов самостоятельной работы, при определении ее объема и содержания следует руководствоваться, как и во всем процессе обучения, основными принципами дидактики. Наиболее важное значение в этом деле имеют принцип доступности и систематичности, связь теории с практикой, принцип постепенности в нарастании трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного подхода к учащимся. Применение этих принципов к руководству самостоятельной работой имеет следующие особенности:

1.Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача преподавателя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у студентов интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Студенты должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом, будет проверяться ее выполнение. Это придает работе студентов осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению. Недооценка указанного требования приводит к тому, что студенты, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснением к преподавателю. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности учащихся в работе.

2.Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать студента при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для них, а сами студенты — подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.

3.На первых порах у студентов нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы. (Выполнение схем и чертежей, простых измерений, решения несложных задач и т.п.). В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы с преподавателем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске.

Самостоятельная работа, выполненная учащимися после показа приемов работы преподавателем, носит характер подражания. Она не развивает самостоятельности в подлинном смысле слова, но имеет важное значение для формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы самостоятельности, при которой учащиеся оказываются способными разрабатывать и применять свои методы решения задач учебного или производственного характера.

4.Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся.

5.В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода к учащимся.

Наблюдая за ходом работы группы в целом и отдельных учащихся, преподаватель должен вовремя переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных. Некоторым учащимся количество тренировочных упражнений можно свести до минимума. Другим дать значительно больше таких упражнений в различных вариациях, чтобы они усвоили новое правило или нивой закон и научились самостоятельно применять его к решению учебных задач. Перевод такой группы учащихся на выполнение более сложных заданий должен быть своевременен. Здесь вредна излишняя торопливость, так и чрезмерно продолжительное «топтание на месте», не продвигающее учащихся вперед в познании нового, в овладении умениями и навыками.

6.Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть. Учащиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам, в процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления, «открывают» новые методы измерения физических величин.

7.Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки. Результаты работы в этом деле оказываются более ощутимы, когда привитием навыков самостоятельной работы у студентов занимается весь коллектив преподавателей, на занятиях по всем дисциплинам, в том числе на занятиях в мастерских.

8.При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала преподавателем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения учащихся вперед в познании нового.

9.При выполнении учащимися самостоятельных работ любого виды руководящая роль должна принадлежать преподавателю, который продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на уроке, методы обучения различным видам самостоятельной работы. Он обучает учащихся методами самоконтроля и осуществляет контроль за качеством ее, изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает их при организации самостоятельной работы.

Самостоятельная работа всегда вызывает затруднения у студентов, особенно на первом курсе. На первом курсе необходимо их научить правильно, ставить учебные цели при самостоятельном изучении материала, учить анализировать прочитанный материал и отбирать главное, работать с первоисточниками. Студентам необходимо научиться запоминать главное, поэтому их необходимо научить приемам запоминания, повторения, приемам смыслового конструирования, развивать мышление и функции понимания, осмысливания, нового на базе старого.

В виду того, что самостоятельная работа является важнейшей формой учебного процесса, преподавателю следует акцентировать ее преимущества по формированию параметров квалификационной характеристики.

Руководство преподавателем самостоятельной работы студента постепенно должно переходить в самоорганизованную работу. Для лучшей организации самостоятельной работы ее необходимо мотивировать (для чего и чему способствует выполняемая работа).

Давая самостоятельные задания студентам, преподаватель должен учитывать их психологические особенности. Самостоятельная работа студентов обязательно должна быть заслушана (прочитана) и оценена.

При выдаче задания на самостоятельную работу необходимо четко поставить перед студентами цель, актуализировать и мотивировать ее, дать алгоритм выполнения задания и рекомендовать литературу, которая поможет выполнить задание, установить форму и сроки сдачи выполненной работы, определить сроки консультаций (оказание помощи в организации работы), установить критерии оценки.

Желательно разработать для студентов памятку по самостоятельной работе. В ней надо указать следующее:

-внимательно прочитайте тему;

-перечислите ваши действия по выполнению задания;

-составьте план работы, выделяя главные разделы;

-в каждом разделе наметьте основные положения;

-пронумеруйте их;

-в конце выполнения работы оцените, достигли ли вы поставленной цели.

При выполнении самостоятельной работы студенты проходят следующие этапы:

-определяют цель работы;

- конкретизируют проблемную ситуацию;

-делают оценку собственных знаний для выполнения задачи;

- планируют и выполняют работу.

Дидактические цели самостоятельной работы.

При планировании и организации самостоятельной работы студентов необходимо помнить, что выбор и формулировка дидактических целей должны соответствовать видам самостоятельной деятельности студентов, как в рамках учебного занятия, так и внеаудиторной работы.

  1. Систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений;

  2. Углубление и расширение теоретических знаний;

  3. Формирование умений использовать справочную, правовую, нормативную документацию и специальную литературу;

  4. Развитие познавательных способностей и активности студентов;

  5. Формирование у студентов самостоятельности мышления, способности к саморазвитию, самосовершенствованию и самоактуализации;

  6. Развитие исследовательских умений.








Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, классифицируются по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т.д.

По дидактической цели можно разделить на пять групп

каждая из которых, включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач. 1)приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания - осуществляется на основе работы с учебником, таблицами, выполнение наблюдений и опытов на уроке и дома, работа с раздаточным материалом, изучение устройства по чертежам и т.п.

2)совершенствование, закрепление и уточнение знаний- достигается с помощью специальной системы упражнений: доказательство формул, придумывание примеров, составление задач, построение гипотез, выполнение опытов с элементами исследования, разработка новой конструкции прибора

3)выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач- осуществляется с помощью решения задач различного вида (качественных, вычислительных, графических, экспериментальных, задач-рисунков), решение задач в общем виде, выполнения проектно-конструкторских и технических работ (объяснения устройства и принципа действия приборов по схеме электрической цепи; обнаружение и устранение неисправностей в приборе; внесение изменений в конструкцию прибора; разработка новой конструкции прибора), экспериментальных работ и т.д.

4)формирование умений и навыков практического характера - достигается с помощью разнообразных работ, таких, как изучение шкалы измерительных приборов, вычерчивание и чтение электрических схем приборов и электрических цепей, сборка приборов из готовых деталей, градуирование шкал приборов, сборка электрических цепей и т.д.

5)формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации - достигается с помощью разнообразных работ, таких, как подготовка докладов, рефератов, разработка нового образца опыта, внесение изменений в конструкцию прибора

Практика работы со студентами позволяет выделить следующие основные виды самостоятельной активной деятельности студентов, которые используют преподаватели в системе профессионального обучения:

- составление тезисов и конспектов при работе с учебной, специальной, справочной и методической литературой;

- самостоятельное изучение темы с использованием учебной и справочной литературы;

- работа по заданию преподавателя с новинками литературы по
подготовке материала для опережающего обучения и
сообщение его на занятиях;

- поиск практических примеров в обществе, в средствах массовой информации по изучаемым темам, разделам и дисциплине в целом;

- творческие диктанты по новой терминологии;

- составление кроссвордов;

- ответы на вопросы по самостоятельно изученному студентами материалу;

- ответы на вопросы по средствам обучения;

- рецензирование работы сокурсников;

- решение проблемных ситуаций;

- самостоятельное составление практических задач по ранее изученному материалу;

- подготовка вопросов для тематических КВН, олимпиад,
рекламы, выставок, презентаций и других внеаудиторных мероприятий, проводимых в рамках работы предметно-цикловых (методических) комиссий;

- подготовка рефератов, докладов по заданной теме;

- самостоятельная работа с нормативно-техническими документами;

- подготовка сообщений на конференциях;

- выполнение курсовых работ и дипломных проектов:

- выполнение лабораторных и практических заданий;

- научно-исследовательская работа.


Самостоятельная работа с учебником - это основной источник знаний по дисциплине, средство формирования учебных умений, овладение примами познавательной деятельности. В процессе обучения учебник выполняет информативную, обучающую, развивающую и воспитывающую функции. Перед выдачей задания для работы с учебником необходимо поставить перед студентом цель. Целесообразно предлагать задания нарастающей трудности (пересказать, найти ответ на вопрос, сделать вывод).

Дидактический и раздаточный материал для организации самостоятельной работы учащихся (по материалам уроков)

Опыт многих преподавателей подтверждает, что эффективность процесса обучения можно повысить, организуя систематическую самостоятельную работу на уроках и дома, при этом для самостоятельной работы используется дидактически и раздаточный материал.

Работа с раздаточным материалом - обеспечивает более полное восприятие учащимися того или иного предмета, явления, способствует конкретизации представлений учащихся о свойствах материалов, восприятие в этом случае является более полным, всесторонним. Работая с раздаточным материалом, учащиеся учатся анализировать, наблюдать, при этом развивается их внимание.

Применение дидактического и раздаточного материала на уроке дает возможность использовать разнообразные методы обучения и тем самым активизировать деятельность учащихся и до некоторой степени индивидуализировать обучение.

1.Применение карточек-заданий на уроках.

Чтобы получаемые учащимися на уроках знания и умения хорошо закреплялись, чтобы все ученики были вовлечены в самостоятельную работу, необходимо использовать разные методы и приемы.

Один из них-организация регулярной проверки знаний учащихся. Если студентов опрашивают редко, то можно уверенно сказать, что некоторые из них-не очень добросовестные и не очень волевые-к урокам они готовятся от случая к случаю. Конечно же, устный опрос незаменим, однако он требует много времени и приводит к активизации в основном тех учеников, которые и так хорошо занимаются. Он не позволяет проконтролировать за урок знания большинства ребят, не позволяет проконтролировать за урок знания большинства ребят, не дает полной информации о качестве усвоения материала всеми учениками.

Рассмотрим одну из интересных и оперативных форм опроса — текстовые с рисунками или дидактические карточки задания, которые дают хороший результат.

Карточки-задачи. Они могут состоять из подборки тренировочных упражнений, ими пользуются при первоначальном закреплении материала; более сложных количественных задач для текущей проверки знаний; задач, направленных на систематизацию изученного; задач для контрольных работ. Они составляются, как правило, в повествовательной форме, с пропусками главных слов в тексте; после заполнения форточек получается небольшой связный рассказ.

В каждой карточке сформирована совокупность взаимосвязанных вопросов, ответить на которые нужно в основном путем анализа изображенного там материала. Вопросы составлены так, что исключаются однозначные ответы типа «да», «нет». Рассуждая, ученик должен обосновать свое мнение, опираясь на понятия, законы, теоремы. Некоторые карточки снабжены таблицами, необходимыми для выполнения задания.

Во многие карточки введены задания, которые обеспечивают связь учебного материала с повседневной жизнью, техникой, производством.

Содержание карточек рассчитано на проверку умений учеников по трем уровням:

1) воспроизводить материал учебника;

2) применять знания в ситуациях, сходных с теми, что описаны в учебнике;

3) применять знания творчески, в новых условиях.


Урок с применением карточек строится так, чтобы выделить время для их проверки. Это можно сделать, дав всем учащимся какой-либо самостоятельный вид задания. Проверка с помощью заранее заготовленной таблицы карточек целого группы обычно занимает несколько минут. Затем непременно дается анализ выполнения работы, останавливаясь на вопросах, в ответах на которые допущены типичные ошибки. Обязательно необходимо спрашивать ребят, что нового они узнали после работы с карточкой; этим контролируется, как карточка выполнила свою обучающую функцию. Иногда при анализе работ по некоторым особо сложным карточкам на доске можно вывешивать увеличенные их копии, а ответы на задания пишем сами либо вызываем сильного студента. Можно эти увеличенные копии с правильными ответами прикрепить к доске и закрыть шторкой, а затем после проверки самостоятельной работы студентов открыть для сравнения результатов. Полезно организовать взаимопроверку, предложив учащимся, сидящим за одной партой, разобрать вместе оба варианта.

При неудовлетворительных ответах после дополнительного индивидуального задания, отставшим учащимся можно предложить выполнить работу по другому варианту задания, но на эту же тему.

Работа с таким дидактическим материалом на уроках способствует активизации учебной деятельности ребят, более глубокому усвоению тем программы. Они дают возможность более рационально использовать учебное время на уроке, улучшают оперативный контроль за процессом усвоения физики, помогают совершенствовать качество знаний учащихся.

Карточки «Вопрос-ответ»

Цели:

1) Актуализировать тему.

2) Мотивировать поставленную тематику.

  1. Сфокусировать внимание студентов на тему.

  2. Оценить знания студентов.
    Данная технология позволяет:

- помочь нерешительным студентам принять участие в работе;

- вовлечь в работу большое количество студентов;

- снизить напряжение в группе;

- почерпнуть опыт отдельных членов группы.

Подготовка к проведению занятий по данной методике включает составление плана занятия и формулировку вопросов, с помощью которых можно получить желаемый ответ.

По адресности вопросы могут быть разной направленности. Например:

  1. Конкретно адресованные вопросы тому студенту, который может
    ответить на заданный вопрос, и преподаватель об этом знает. В начале следует назвать имя или фамилию студента, а потом попросить высказаться по поставленному вопросу.

  2. Вопрос ко всем. Он концентрирует внимание всех студентов.
    По внешней реакции можно определить, кто знает правильный ответ (этого студента и пригласить ответить на поставленный вопрос).

  3. Вопрос с задержкой указанного адресата. Такой вопрос
    заставляет работать всю группу. После паузы обозначить, кто
    будет отвечать

Вопросы могут быть:

- "закрытые" – предполагают ответы студентов, которые они выбирают из предлагаемых преподавателем в карточке задания или его устного комментария;

- "открытые" – ставится вопрос без заранее заготовленных преподавателем ответов, студенту приходится самому предлагать ответ в свободной форме.

Презентация.

Широкий спектр современных медиаресурсов позволяет достаточно эффективно организовать как аудиторную, так и внеаудиторную самостоятельную работу студентов средних профессиональных учебных заведений.

Одним из широко применяемых мультимедийных средств обучения для организации самостоятельной работы студентов является компьютерная презентация. Разработка презентаций как вид самостоятельной работы студентов во внеурочное время проводится в целях:

  • систематизации, закрепления и углубления теоретических знаний;

  • формирования умения использовать специальную литературу, различные виды документации, медиаресурсы, интернет-технологии;

  • развития самостоятельности мышления;

  • формирования опыта работы;

  • развития исследовательских навыков, творческой инициативы.

Работа студента над презентацией начинается с постановки целей и планирования предстоящей деятельности совместно с преподавателем.

При работе над презентацией студент готовит содержательную базу своей работы: необходимо подготовить подходящий по теме материал, удачно разместить его на слайдах, подобрать соответствующие рисунки, схемы, возможно, добавить видеоматериалы, специальные эффекты. Необходимо продумать оформление всей презентации, ее структуру.

Этот довольно трудоемкий процесс заставляет студента включаться в различные виды деятельности, осуществлять поиск и обработку большого количества информации. Поэтому при планировании заданий на внеаудиторную работу необходимо придерживаться дифференцированного подхода, исходя из возможностей студентов.

Выдавая студенту задание, преподаватель обязательно формулирует требования к содержанию и оформлению презентации. Для создания качественной презентации необходимо соблюдать ряд правил по оформлению презентации. К ним относятся:

единый стиль оформления презентации;

гармоничное использование на одном слайде нескольких цветов (желательно не более трех);

разумное применение анимационных эффектов в зависимости от тематики презентации;

рациональное размещение текста на слайде;

применение гиперссылок для организации эффективной структуры презентации (возможно наличие содержания);

использование рисунков, диаграмм для иллюстрации важных фактов.

Не следует забывать, что незаполненный слайд гораздо лучше, чем переполненный материалов.

Преподаватель обязательно объясняет, по каким критериям и параметрам будет оцениваться готовая презентация:

соответствие темы программе учебной дисциплины;

соответствие поставленных целей теме работы и их достижение;

степень выделения важных моментов;

грамотность подачи материала;

достоверность содержания работы;

интерактивность презентации;

наличие разнородных графических объектов;

дизайн презентации;

техническая часть;

возможность применения в учебном процессе.

Как один из положительных моментов следует отметить, что работа каждого студента демонстрируется на занятиях; презентация – это не реферат, который, возможно, прочитает только преподаватель. Преподавателям стоит проводить занятие, посвященное представлению работ обучающихся. Каждый из них имеет возможность увидеть реакцию других студентов на свою презентацию, сравнить свою работу с другими, совместно обсудить ее достоинства и недостатки и, возможно, прийти к решению о необходимости создания совместной, более значимой работы.

Построение занятий с использованием презентаций позволяет тесно связать современные медиаресурсы с традиционным изложением материала. Благодаря использованию презентаций, на занятиях по любому предмету активизируется процесс восприятия материала, он становится более ярким, образным, эмоциональным и, как следствие, лучше запоминается.

Повышая качество профессиональной подготовки студентов техникума путем использования современных информационных технологий в их самостоятельной работе, мы улучшаем подготовку конкурентоспособных специалистов среднего звена, поддерживаем их стремление к самообразованию и саморазвитию.











ЛИТЕРАТУРА

  1. 1.Барабанщиков А.В., .Корочкин Б.П. Научно – педагогические основы повышения эффективности самостоятельной работы// Организация и методика самостоятельной работы студентов. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, проведённой 16-17 мая 1998г. В г. Новосибирске. – М.: 1998.

  2. Беспалько В. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.

  3. Джонсон Дж.К. Индивидуализация обучения /Новые ценности
    образования:Десять концепций и эссе / Ред. Н.Б. Крылова. - М.:Инноватор, 1996.

  4. Дистанционное образование, журнал 5,1998.

  5. Долгоруков А.М. Методы эффективного самообразования или как правильно учиться// Проект «Профессиональное образование ХХ1 века».- М.: Центр интенсивных технологий, 2000.

  6. Жаркой ЭФ. Технология обучения. Пособие для преподавателей. - СПб.: ВВМИУ, 1994.

  7. .Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента// Высшее образование в России №1, 2000.

  8. Муравьёва А.А., Кузнецова Ю.Н., Червякова Т.Н. Организация модульного обучения, основанного на компетенциях: Пособие для преподавателей. – М.: Альфа-М,2005.

  9. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И.Пидкасистого.-М., Российское педагогическое агентство. 1996.

  10. Система дистанционного образования, сборник материалов 6 международной конференции по дистанционному образованию (Россия, Москва, 25-27 ноября 1998г.). - М., 1998.

  11. Трайнев В.А., Матросова Л.В., Бузукина А.Б. Методы игрового обучения и интенсивные игровые процессы, М., 2003.

  12. Шамова Т.Н. Методическое пособие «Управление' процессом
    формирования системы качества знаний учащимися». - М., 1990.

Ярмоленко А.В. и др. Современные педагогические технологии /
Под ред. Б.А. Лопова. - СПб.: ВВМУ, 1996.

Автор
Дата добавления 27.09.2016
Раздел Воспитательная работа
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров115
Номер материала ДБ-216732
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх