Проблема выявления одарённого ребёнка в образовательной среде

Саяпина Е.Е.

учитель английского языка

МАОУ СОШ №9 г.Тамбова

Проблема выявления одарённого ребёнка

в образовательной среде.

Выявление одаренных детей — многогранный  процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная диагностика одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования (по уровню интеллекта, памяти и т. д.) в условиях общеобразовательной школы сложно осуществима. Дело не только в невозможности создать всеобъемлющий тест, но в особом свойстве одаренности как системного и развивающегося качества психики, определяющего способность достижения человеком выдающихся результатов.

Процесс выявления одаренных детей начинается уже на первых уроках английского языка в начальной школе, учителю  следует направлять усилия на постепенное, поэтапное их выявление в процессе обучения. Этому способствует создание особой развивающей образовательной среды. Под образовательной средой мы будем понимать естественное или искусственно создаваемое социокультурное окружение ученика, включающее различные виды средств и содержания образования, способные обеспечивать его продуктивную деятельность.

Образовательное содержание учебного предмета в средовом подходе не передаётся ученикам напрямую, а выращивается у них в ходе учебной деятельности: при изучении образовательных объектов, коллективной коммуникации, сопоставлении полученных результатов с культурно-историческими аналогами и т.д.

Согласно средовому подходу содержание образования ученика трактуется как средство его собственного самопроявления. Способы конструирования содержания образования в этом случае отличаются от традиционных. Например, не требуется изначального задания полного объёма планируемого содержания образования, поскольку предполагается, что каждый ученик конструирует и создаёт в результате деятельности внутреннее содержание образования, отличающегося от внешне заданного.

Более того, проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный морально-этический аспект, и необходимо соблюдать принципы гуманистического проведения диагностик. Суть психолого-педагогической проблемы состоит в том, что идентифицировать ребенка как одаренного либо как ординарного на раннем этапе означает искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя субъективные ожидания — как его самого, так и родителей.

Характер оценки разных сторон поведения и деятельности ребенка должен быть комплексным. Необходимо использовать различные источники информации и охватывать как можно более широкий спектр его способностей,  задействовать при этом множество разнообразных методов и технологий:

различные варианты метода наблюдения за детьми;

специальные психодиагностические тренинги;

использование на уроках УМК по специальным программам, включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;

организация различных интеллектуальных игр, предметных олимпиад, научных конференций, лингвострановедческих и творческих конкурсов, фестивалей и т. п.;

экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, воспитателями;

экспертное оценивание конкретных продуктов деятельности детей профессионалами;

проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.

Комплексный подход к выявлению детской одаренности тоже не гарантирует полной безошибочности, так как он всё равно является субъективным. Навешивание ярлыков типа «одаренный» или «неодаренный» может стать весьма негативным фактором дальнейшего развития личности ребенка.

Оценивание ребенка как одаренного не должно являться самоцелью, а служить лишь стимулом для его дальнейшего развития и продвижения. Выявление одаренных детей необходимо связывать исключительно с задачами их обучения и воспитания, с оказанием им психологической помощи и педагогической поддержки.

 Наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях — жизненных и учебных должно быть длительным. Важен анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей развивающей деятельности и т. д.).

Так же актуально использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические преграды, комплексы звездности или неполноценности и т. д.

 Многообразие видов одарённости  есть ещё одна грань заявленной проблемы. Дети с общей интеллектуальной и академической одаренностью овладевают основополагающим понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний. Творческая одарённость порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать, или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано. Художественная одаренность подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Дети, обладающие художественной одаренностью, уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников. Лидерская (социальная) одаренность-это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми.  Она предполагает легкость установления и высокое качество межличностных отношений. Эти способности позволяют быть лидером, т.е. проявлять лидерскую одаренность. Говоря о многообразии видов одарённости, следует  учитывать  разную степень выраженности у отдельных детей той или иной возрастной черты. Но несомненно, что рассмотренные особенности существенно сказываются на познавательных возможностях детей и обуславливают дальнейший ход общего развития.

Так, например, развитие способностей к изучению иностранного языка основано на феноменах приобретаемой одарённости и позволяет выявлять её различные виды, поскольку тренируются и развиваются  эмоциональный, коммуникативный и когнитивный компоненты личности ребёнка.

Выявление одаренности — это только одна сторона большой проблемы формирования личности одаренного ребенка. Поэтому для педагога и психолога должен быть несомненен принцип ответственности за развитие не столько одаренности, сколько одаренного ребенка в целом с учетом его специфических черт.