Проблема развития способностей, одаренности
Всякая способность является способностью к чему-либо,
к определенной деятельности.
Всякая специфическая деятельность требует от личности
специфических качеств. Это и есть способности человека.
Способность включает в себя различные психические
свойства и качества, необходимые для определенной деятельности.
Способности имеют органические, наследственно
закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков. Различия между людьми
в задатках заключаются в прирожденных особенностях их нервно-мозгового аппарата
– в анатомо-физиологических, функциональных его особенностях.
Между задатками и способностями очень большая
дистанция – весь путь развития личности. Задатки – лишь предпосылки развития способностей.
Развиваясь на основе задатков, способности являются функцией не задатков, а
развития. Включаясь в развитие индивида, задатки сами развиваются,
преобразуются, изменяются, обусловливая развитие способностей.
Различия в способностях – продукт не врожденных
задатков, а всего хода развития личности.
При развитии способностей в процессе деятельности
существенную роль играет своеобразная диалектика между способностями и
умениями, которые не тождественны, но теснейшим образом взаимосвязаны. Освоение
умений и навыков предполагает наличие способностей, а формирование способности
предполагает освоение связанных с ней умений и навыков.
Обучение, как подлинно образовательный процесс, тем и
отличается от простой тренировки, что в нем через умения и навыки формируются
способности.
Все специальные способности человека – это различные
стороны общей его способности к освоению достижений человеческой культуры и ее
дальнейшему продвижению.
Способности человека – это проявление его способности
к обучению и труду. Способности человека в обучении и труде и формируются.
Общая одаренность и специальные способности.
Ученые выделяют общие и специальные способности. Общие
способности часто обозначают термином «одаренность», в зарубежной литературе ее
обычно отождествляют с интеллектом.
Если под общей одаренностью понимать совокупность всех
качеств человека, от которых зависит продуктивность его деятельности, то в нее
включаются не только интеллект, но и другие особенности личности, в частности
эмоциональной сферы, темперамента – эмоциональная впечатлительность, тонус,
темп деятельности.
Единство общих и специальных способностей очерчивает
истинный облик одаренности человека. Способности человека даны всегда в
некотором единстве общих и специальных свойств. Нельзя противопоставлять их
друг другу. Между ними имеется сходство и различие. Наличие специальной
способности накладывает отпечаток на общую одаренность и наоборот. Факты
свидетельствуют о том, что бывает общая одаренность без ярко выраженных специальных
способностей и бывают специальные способности, которым не отвечает
соответственная общая одаренность.
В процессе развития возникает специализация
способностей.
Развитие способностей у детей.
Развитие способностей у детей совершается в процессе
воспитания и обучения. В действенном контакте ребенка с окружающим его миром, в
процессе постепенного освоения достижений предшествующих поколений задатки –
общие у всех людей и различные у каждого человека – превращаются в более
совершенные способности.
В развитии способностей у детей существенным этапом является
развитие готовности к обучению. В способностях детей обнаруживаются
многообразные индивидуальные различия. Они проявляются в успешности учебной
работы, в различной глубине освоения системы знаний. Однако успешность нельзя
превращать в критерий одаренности. Различная успеваемость учеников может быть
обусловлена многообразными причинами (интересом, послушанием, исполнительностью).
Поэтому одни и те же успехи разных учеников могут быть
показателями различных способностей, а при одних и тех же способностях их
успехи могут быть различны. Лишь соотнеся эти результаты с условиями, при
которых они достигнуты, можно опосредованно составить суждение об их
одаренности.
В результате индивидуального жизненного пути у
человека формируется – на основе задатков – индивидуально своеобразный склад
способностей. Перед педагогом встает задача – учитывая способности учащихся во
всем их многообразии, формировать их в определенном направлении.
Всестороннее развитие способностей тесным образом
связано с развитием интересов. С одной стороны, развитие способностей
совершается в деятельности, которая стимулируется интересами, с другой –
интерес к деятельности поддерживается ее успешностью, которая, в свою очередь,
обусловлена соответствующими способностями. Эта взаимосвязь не исключает и
возможности противоречий между интересами, склонностями и способностями к.
определенной деятельности. Бывает так, что у подростка складываются интересы,
не отвечающие его способностям. Это случается при слабо выраженных
способностях. Значительные способности определяют призвание человека, которое
определяет и направленность интересов.
Особенности одаренных детей.
В последнее время ученые, в основном, зарубежные
психологи, выделяют одаренность явную и скрытую. Явная одаренность ярко
проявляется еще в дошкольном возрасте. Скрытая одаренность в какой-то степени
тождественна понятию «задатки» в отечественнойпсихологии.
Перспективы одаренных детей определяются уровнем их
достижений или потенциальными возможностями в 1 или нескольких сферах:
1)
интеллектуальной,
2)
академических достижений,
3)
творческого или
продуктивного мышления,
4)
общения и лидерства,
5)
художественной
деятельности,
6)
двигательной.
Рассмотрим подробнее особенности проявления
одаренности в различных сферах жизнедеятельности индивида.
1.
Интеллектуальная
сфера.
Ребенок отличается остротой мышления,
наблюдательностью, исключительной памятью, проявляет разностороннюю
наблюдательность, глубоко погружается в какое-либо занятие, охотно и легко
учится, выделяется умением хорошо, правильно излагать свои мысли, демонстрирует
способности к практическому приложению полученных знаний, обладает широкой
эрудицией, проявляет исключительные способности к решению задач.
2.
Сфера академических
достижений.
Чтение. Ребенок часто выбирает своим занятием чтение,
обладает богатым словарным запасом, использует в речи богатые синтаксические
конструкции, подолгу сохраняет внимание, способен долгое время удерживать в
памяти символы, иную информацию, рано демонстрирует умение читать и писать.
Математика. Ребенок проявляет большой интерес к
вычислениям, измерениям, взвешиванию, упорядочению предметов, проявляет
понимание математических отношений, разбирается в единицах измерения (часы,
календари, деньги).
Естествознание. Ребенок внимателен к явлениям
окружающего мира, часто задает вопросы о причинах явлений, о происхождении и
функциях предметов, демонстрирует понимание причинно-следственных связей,
хорошо осваивает абстрактные понятия.
3.
Творчество
(креативность).
В зависимости от того, что существуют разные способы
решать ту или иную задачу, Гилфорд подразделил мышление на конвергентное
(имеющее 1 правильный ответ) и дивергентное (имеющее несколько путей решения).
Последнее лежит в основе творческого мышления и характеризуется пластичностью,
гибкостью и оригинальностью решений.
Ребенок чрезвычайно любознателен, способен погружаться
в интересующую его деятельность, полностью отключившись от посторонних
раздражителей. Демонстрирует высокий энергетический импульс, высокую
продуктивность и интерес к множеству разных вещей, часто делает все по-своему,
независим, неконформен, изобретателен в художественной деятельности, играх, в
использовании материалов и идей. Высказывает много различных соображений по
поводу ситуации, способен по-разному подойти к проблеме (гибкость), способен
продуцировать оригинальные идеи, склонен к завершенности и точности в игровой и
учебной деятельности.
4.
Общение и лидерство.
Ребенок легко приспосабливается к новым ситуациям, в
окружении посторонних сохраняет уверенность в себе, имеет тенденцию руководить
играми и занятиями сверстников, с легкостью общается с взрослыми и ровесниками,
генерирует идеи в решении задач, в общении со сверстниками проявляет
инициативу, принимает на себя ответственность.
5.
Сфера художественной деятельности.
Ребенок серьезно относится к своим художественным и
музыкальным занятиям, проводит за этими занятиями много времени, от которых
получает большое удовольствие, его произведения включают множество деталей, его
работы оригинальны и отмечены печатью индивидуальности.
6. Двигательная сфера.
Ребенок проявляет интерес к деятельности, требующей
тонкой и точной моторики, обладает хорошей зрительно-моторной координацией,
любит движение (бег, прыжки). Обладает широким диапазоном движений (от
медленного к быстрому, от плавного к резкому), хорошо удерживает равновесие при
выполнении двигательных упражнений, прекрасно владеет телом при маневрировании,
обладает хорошей физической силой.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.