Проблемно - диалогическое обучение

 ПРБЛЕМНО – ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ

Н.В.Чеховских методист

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Самарской области «Нефтегорский государственный техникум»

В статье рассматривается сущность  проблемно – диалогического обучения в образовательном учреждении в соответствии с ФГОС СПО.

Термин «интерактивные технологии» появился относительно недавно, в начале 90-х годов, когда в пространстве педагогики стали интенсивно осваиваться смежные науки. Данное определение появилось от термина «интерактивность», заимствованного из социологии. Появления термина «интерактивные технологии» или «интерактивное обучение связано различными версиями.

В самом начале 1980-го года в СССР педагоги на практике начинают осваивать и использовать интерактивные методы обучения. Главная идея этих методов - групповые диалоговые формы познания.

Интерактивные формы обучения строятся на взаимной связи между обучающимися и преподавателем. Данные формы позволяют быстро оценить действия, результаты и их последствия, а также получить полную информацию о необходимости внесения дополнений и изменений в методическое обеспечение учебного процесса.

В 1991 году появляется глобальная всемирная сеть Интернет и обучение становится по-настоящему «интерактивным». С этого момента и начинается использование термина «интерактивное обучение». Интернет - это средство общения, которое обеспечивает виртуальную среду обучения.

Основными требованиями, обеспечивающими успешность обучения с использованием интерактивной технологии, являются:

Ø  Позитивная взаимосвязь, при которой присутствует понимание всеми членами группы того, что общая учебная деятельность будет приносить пользу каждому ученику.

Ø  Непосредственное взаимодействие, при котором все члены группы находятся друг с другом в тесном контакте.

Ø  Индивидуальная ответственность, при которой каждый ученик должен изучить предлагаемый материал и нести ответственность за помощь остальным (более способные ученики не выполняют чужую работу).

Ø  Развитие навыков совместной работы, то есть ученики осваивают навыки межличностных отношений, которые необходимы для успешной работы (планирование, распределение, расспрашивание).

Ø  Оценка работы, при которой выделяется специальное время, когда группа оценивает успешность своей работы.

В соответствии с ФГОС СПО,  для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся  мною внедряются следующие интерактивные технологии:

Ø  Работа в группах по 2-3 человека

Ø  Проблемно-диалогический метод. Моделируется проблемная ситуация для обучающихся, и предполагается, что они найдут новый способ её решения с помощью диалога между собой и преподавателем.

Ø  Метод кластеров.

Ø  Эвристическая беседа. Преподаватель не сообщает обучающимся готовые задания, а верно поставленными вопросами позволяет им на основе имеющихся знаний подойти к новым.

Ø  Урок-конференция.

Ø  Деловая игра.

Ø  Урок с использованием мультимедийных средств.

         Существует множество интерактивных технологий. Их многообразие обусловлено сложностью процесса обучения, и отсутствием универсальных методик подходящих для каждого обучающегося и для каждой задачи, стоящей перед преподавателем и обучающимися.

Проблемно диалогическое обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний обучающимися с помощью диалога, который специально организовывает преподаватель. В сложном прилагательном «проблемно диалогическое» первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск решения.

Данная образовательная система разработана и апробирована Леонтьевым А. А., Бондыревой С. К., Ладыженской Т. А., Бунеевым Р. Н., Бунеевой Е. В., Горячевым А. В., Вахрушевым А. А., Даниловым Д. Д., Мельниковой Е. Л.

Цель применения технологии проблемного обучения: научить обучающихся идти путем самостоятельных находок и открытий.

Для достижения этой цели надо решать следующие задачи:

Ø  Создать условия для приобретения учащимися средств познания и исследования.

Ø  Повысить познавательную активность в процессе овладения знаниями.

Ø  Применять дифференцированный и интегрированный подход в учебном и воспитательном процессе.

Проблемное обучение целесообразно применять:

- когда содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи и зависимости и направлено на формирование понятий, законов и теорий,

- когда ученики подготовлены к проблемному изучению темы и решают задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу, т.к. для слабых учащихся этот метод оказывается трудным (это преодолевается дифференциацией уровней проблемности),

- когда у учителя есть время для проблемного изучения темы, т.к. оно требует больших затрат времени

Применение технологии проблемно-диалогического обучения на практике, позволяет формировать у обучающихся способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания в учебном процессе.

Поиск решения – это этап формулирования нового знания.

Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий. Диалоги имеют разную структуру, они обеспечивают разную структуру и развивают, совершенно, разные стороны психики обучающихся.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать творчески.

На этапе постановки проблемы этот метод выглядит следующим образом. Сначала преподавателем создается проблемная ситуация, а затем произносятся специальные реплики для осознания противоречия и формулирования проблемы обучающимися. На этапе поиска решения преподаватель побуждает обучающихся выдвинуть и проверить гипотезы.

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активно развивает логическое мышление обучающихся. На этапе постановки проблемы преподаватель пошагово подводит обучающихся к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку к новому знанию. При этом подведение к знанию может осуществляться как от поставленной проблемы, так и без нее.

На проблемно диалогических уроках преподаватель сначала посредством диалога помогает обучающимся поставить проблему, т.е. сформулировать тему занятия. Тем самым, у обучающихся вызывается интерес к новому материалу. Затем преподаватель посредством побуждающего или подводящего диалога организует поиск решения. При этом достигается четкое понимание материала обучающимися, ибо невозможно не понимать то, до чего додумался лично.

Рассмотрим применение технологии на примере урока в группе по профессии Автомеханик.

         Тема: Устройство и принцип работы системы охлаждения

В начале урока преподаватель доводит до сведения обучающихся, что урок будет проходить в форме работы с жизненным ситуациями и поиском их решения. В конце урока каждый получит оценку. Побуждающий от проблемной ситуации диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих обучающихся к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы.

  После полученной информации, обучающиеся делятся на 2 группы.

  Каждой группе предлагается прослушать жизненную ситуацию №1

Сергей сменил моторное масло в двигателе, залил масло, поставил новые свечи и поехал на машине в город.

Погода стояла жаркая, около плюс 30 градусов. На полпути в город Сергей заправил автомобиль на АЗС и поехал дальше. Вскоре он почувствовал, что двигатель как-то не так работает: на подъемах стали появляться стуки; автомобиль снижает скорость, стрелка указателя температуры поползла вправо, дальше, чем обычно; упало давление масла; постоянно горит сигнальная лампа о падении давления масла. Когда он приехал в город, поставил автомобиль и выключил зажигание. Но, к его большому удивлению, двигатель продолжал работать как-то странно: обороты коленчатого вала были небольшие и неравномерные, появилась вибрация, от которой тряслась вся машина и слышны хлопки. Через несколько секунд двигатель наконец-то остановился. Когда Сергей открыл капот двигателя, то он увидел пустой расширительный бачок со следами вытекшего «Тосола», проверил уровень масла и увидел, что в картере уровень масла был значительно ниже, чем утром.

На размышление даётся 5 минут. После чего, ведется организационная дискуссия по заданным вопросам, в ходе которой обучающимся предлагается найти на них ответы.

В том случае, если, кто-то из обучающихся, в ходе обсуждения выдвигает верную версию, преподаватель обозначает её как правильную в самом конце.

Если не в одном из ответов нет полностью верной версии, но есть правильные элементы, то в конце обсуждения, преподаватель интегрирует правильную версию.

             Преподаватель объясняет  тему. Обучающие делают запись в тетради.

Таким образом, технология проблемно-диалогического обучение обеспечивает следующие образовательные результаты:

Ø Регулятивные: умение решать проблемы.

Ø Коммуникативные: умение вести диалог.

Ø Познавательные: извлекать информацию, делать выводы.

Ø Личностные: в случае, если ставилась проблема нравственной оценки ситуации.

Список источников информации

1.        Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2008.

2.        Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. – М.: Изд-во «Гном и Д», 2012.

3.        Арстаков М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модульное обучение. – А. – А.: Мектеп, 1980.

4.        Современные образовательные технологии: учебное пособие / под ред. Н. В. Бордовской. М.: КНОРУС, 2011. 432 с.

5.        Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения обучения. М.: Народное образование, 1996. 160 с.

6.        Педагогические технологии. Под редакцией В.С. Кукушкина. 2010г.

7.        Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М.: Воронеж, 1998.

8.        Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М., 2007