ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОДНА ИЗ САМЫХ ЭФФЕКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩЕЙ РАЗВИТИЮ И СТАНОВЛЕНИЮ СОВРЕМЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОЙ ЛИЧНОСТИ

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОДНА ИЗ самых эффективных технологий обучения, способствующей развитию и становлению современной компетентной личности

Миронова Татьяна Алексеевна

Корнева Наталья Михайловна

Красноярский медицинский техникум, Красноярск, Россия

[e-mail]

Аннотация

В данной статье освящается необходимость применения в педагогической деятельности преподавателя дисциплин математического цикла современных образовательных технологий на примере одной из самых эффективных технологий обучения, способствующей развитию и становлению современной компетентной личности - проблемного обучения.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, проблемное обучения, проблемная ситуация, проблемная задача.

PROBLEMATIC INSTRUCTION AS ONE OF THE MODERN LEARNING TECHNOLOGIES

Mironova Tatyana Alekseevna

Korneva Natalya Mihailovna

Krasnoyarsk medical vocational school, Krasnoyarsk, Russia

E-mail: [e-mail]

Abstract

This article provides the necessary of using in teaching process of disciplines of mathematical cycle of modern educational technologies on the example of one of the most effective learning technologies, to promote the development and establishment of modern competent person - problem-based learning.

Key words: professional competence, problem-based learning, problem situation, problematic task.

В последние годы акцент в определении целей профессиональной подготовки сместился с усвоения студентами знаний и умений на формирование такой комплексной структуры, как профессиональная компетентность.

Математическая компетенция обучающегося способствует адекватному применению математики для решения возникающих в профессиональной деятельности проблем. Поэтому целью и критерием качества подготовки выпускников профессиональных учебных заведений стало  определение их профессиональной компетентности. Профессиональные умения и профессиональные знания как компоненты профессиональной компетентности формируются, в основном, в процессе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин. Общеобразовательные дисциплины также содержат в себе элементы необходимых медицинскому работнику профессиональных знаний и умений, в том числе, математика позволяет формировать некоторые профессиональные компетенции будущего медицинского работника среднего звена[3].

В требованиях к результатам освоения программы подготовки специалистов среднего звена ФГОС СПО по специальностям Акушерское дело и Сестринское дело сказано, что акушерка (медицинская сестра) должна обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность самостоятельно оценивать состояние и потребности пациента, вести правильное наблюдение за ним и принимать обоснованные ответственные решения – ведь от его профессиональной компетентности  зависит здоровье и жизнь пациента [1,2].  

Программа подготовки специалистов среднего звена предусматривает изучение  математического и общего естественнонаучного циклов.

Значимость математических методов в профессиональной подготовке среднего медицинского персонала очень велика. Наряду с безусловной важностью изучения клинических дисциплин необходимо  изучение и прочное усвоение математики.

Будущему специалисту необходимо знать метрическую систему единиц для правильного расчета количества таблеток и капсул, объема лекарственного средства для различного вида инъекций, уметь вычислять дозы при парентеральном введении лекарственных средств, скорость внутривенного введения лекарственных средств, а также распознавать ошибки в назначениях врача. Вычислительные ошибки при разведении лекарственных препаратов, которые вводятся больному, могут привести к трагическим последствиям.

В связи с этим нам как преподавателям дисциплин математического цикла необходимы в педагогической деятельности современные образовательные технологии.

Одной из самых эффективных современных технологий обучения, способствующей развитию и становлению современной компетентной личности, способной к творческому поиску, принятию самостоятельного решения и инициативной деятельности, является проблемное обучение.

Для технологии проблемного обучения характеризуется тем, что знания и способы деятельности не переносятся в готовом виде, не предлагаются правила или инструкции, следуя которым обучающийся мог бы гарантированно выполнить задание, а задаются как предмет поиска [4].

Главный смысл обучения - стимулировании и организации поисковой деятельности студента. Основные требования - создание проблемной ситуации, превращение ее в проблему и дальнейшее решение проблемной задачи.

Проблемная ситуация - это «затруднение», «противоречие», возникающее перед субъектом в процессе познания и провоцирующее его личностную заинтересованность в осознании ситуации и ее преодолении. Проблемная ситуация в учебном процессе должна обеспечивать активное проявление интереса обучающихся к изучаемому вопросу и включение их в познавательный поиск.

Осознание и принятие ситуации приводит к перерастанию проблемной ситуации в проблему. С этого момента начинается мыслительная деятельность студента, и последний определяет для себя исходные параметры и неизвестные, иначе говоря, превращает проблему в проблемную задачу. Для любого познающего субъекта к решению принимается только задача, которая решается, как правило, в логической последовательности: гипотеза, ее проверка, экспериментальная или теоретическая, получение искомого результата.

Наиболее сложным этапом организации проблемного обучения является создание преподавателем проблемной ситуации. К числу противоречий, которые могут быть использованы при организации проблемной ситуации относятся следующие: противоречие между ранее усвоенными студентами знаниями и результатами их собственной познавательной деятельности; противоречие между ранее усвоенными студентами знаниями и новыми, сообщаемыми преподавателем; противоречие между ранее усвоенными студентами знаниями и информацией, получаемой ими из книг, учебников, популярных брошюр и других источников.

К «источникам» подобных ситуаций, в частности, относятся:

1) информация из истории медицины, содержащая, например, сведения о том, с какими реальными проблемами сталкивалась на различных этапах своего развития теоретическая и практическая медицина, в чем конкретно они заключались, какие попытки делались учеными-медиками и врачами-практиками по их разрешению;

2) тексты учебников, пособий и руководств по медицинским дисциплинам: содержащие недостаточно ясно выведенную авторами основную мысль, идею; нечеткое раскрытие тех или иных положений; не содержащие иллюстративного подкрепления общих положений, различных особенностей протекания описываемых процессов в конкретных условиях; изобилующие излишним количеством фактов, не содержащие необходимых обобщений, описаний «механизмов» обсуждаемых процессов, причин того или иного характера их протекания, оценки степени влияния на исследуемые процессы различных факторов и условий, анализа степени их значимости;

3) конкретные примеры из собственной клинической практики преподавателя, заимствованные им у коллег или из медицинской литературы.

 При использовании проблемного изложения проблемную ситуацию создает и решает задачу сам преподаватель, а обучающиеся как бы присутствуют в открытой лаборатории поиска, понимая, соучаствуя, выдвигая свои соображения и формируя свое отношение к изучаемому. Как правило, это происходит на проблемной лекции. Частично-поисковый (эвристический) метод проблемного обучения предполагает уже активное вовлечение обучающихся в процесс решения проблемы, разбитой на подпроблемы, задачи, вопросы. Процесс деятельности, протекающий в виде решения задач, беседы, анализа ситуаций, направляется и контролируется преподавателем. Исследовательский метод проблемного обучения требует наиболее  полной самостоятельности обучающихся. Его качественная особенность – в постепенном переходе от имитации научного поиска к действительно научному или научно-практическому поиску[4].

Формы организации проблемного обучения разнообразны: проблемный рассказ, эвристическая беседа, проблемная лекция, разбор практических ситуаций, диспут, собеседование, игра, в том числе деловая и т.д.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.               ФГОС СПО по специальности 34.02.01 Сестринское дело // Справ.-правовая система «Консультант Плюс» [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru (дата обращения: 24.12.2014).

2.               ФГОС СПО по специальности 31.02.02 Акушерское дело// Справ.-правовая система «Консультант Плюс» [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru (дата обращения: 24.12.2014).

3.               Левина В.А. Формирование профессиональной компетентности специалиста сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального образования: Дис. канд. пед. наук: Саратов, 2004. [Электронный ресурс]. URL: http://www.dslib.net (дата обращения: 24.12.2014).

4.       Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина  Н.А. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов (часть 2), Барнаул: Изд-во Алтайск. ун-та,  2003. С.35-37.

Краткое описание документа:

Аннотация

В данной статье освящается необходимость применения в педагогической деятельности преподавателя дисциплин математического цикла современных образовательных технологий на примере одной из самых эффективных технологий обучения, способствующей развитию и становлению современной компетентной личности - проблемного обучения.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, проблемное обучения, проблемная ситуация, проблемная задача.