ПРОДУКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ЛИЧНОСТИ

Удод Виктория Владимировна

учитель физики высшей категории, учитель - методист,

директор Макеевского общеобразовательной школы I-III ступеней №50

[e-mail]

ПРОДУКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ

 КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ЛИЧНОСТИ

Аннотация

В работе рассмотрены принципы продуктивного обучения как одного из видов инновационной педагогической деятельности, позволяющий школе, учителю не только делать учебно - познавательный процесс более привлекательным, а, главное, выполнять высокую образовательную миссию: научить детей учиться с удовольствием.

Ключевые слова: продуктивное обучение, интеграционные связи, причинно-следственные связи, инновационные процессы

Анализ тенденций развития общего физического образования в начале XXI века с одной стороны, указывает на гуманистические его основы, а с другой - на необходимость совершенствования системы изучения общей физики. Задача повышения качества обучения физике и астрономии ставят новые требования как к содержанию, так и к форме изложения учебного материала. Поэтому курс общей физики по содержанию должен отражать систему физических знаний, по способу преподавания способствовать формированию системы умений специально-предметных, интеллектуальных и организационно-познавательных; содержать опыт творческой деятельности человечества в области физики и формировать адекватное отношение к окружающей действительности, определенные ценностные ориентации.

Таким образом, основная задача заключается в отказе от механического переноса знаний, в проблемно-поисковой, продуктивной деятельности учащихся, которые идут путем научного исследования к формированию проблем, гипотез, поиска путей их решения, определения понятий и их объяснение. Учитель осуществляет сопровождение учащихся, дает определенные рекомендации, побуждает их к творческой продуктивной деятельности, демонстрирует определенный образ действий. Продуктивное обучение предполагает индивидуально-ориентированную работу учителя с учениками. Первоочередной задачей является развитие у школьников способностей к самостоятельному получению новых знаний, умений, способов действий. Главным фактором продуктивного обучения является инициативность учащихся, нацеленность на конечный результат. При этом ученик из объекта педагогического воздействия превращается в субъект общения. Он отвечает за свою деятельность так же, как и учитель за свою. Продуктивное обучение - это процесс постоянного сотрудничества учителя и ученика. Учебный процесс организуется как живой контакт партнеров, заинтересованных друг в друге и в деле, которым они занимаются вместе. Продуктивное обучение имеет характерную черту: учебный процесс сливается с жизнью, с решением реальных творческих задач.

Продуктивное обучение - это обучение, которое обеспечивает реальную связь образования с жизнью, открывает перспективу молодым людям с помощью своих знаний и умений найти работу, добиться успеха в жизни.

Продуктивное обучение - это такой педагогический процесс, который способствует развитию личности в коллективе и развития самого коллектива с помощью продуктивно ориентированной деятельности в реальной жизненной ситуации, которая происходит в группе учеников при поддержке педагога.

Продуктивное обучение - образовательный процесс, который приводит к развитию роли личности в обществе одновременно с изменениями в самом обществе. Этот процесс реализуется как маршрут, образованный действиями, ориентированными на получение продукта в ситуациях реальной жизни с помощью группового образовательного опыта, базируется на производственной деятельности в серьезных социальных ситуациях, обучении на основе опыта.

Продуктивное обучение - это процесс создания учеником определенного продукта, процесс приобретения жизненных навыков, которые обеспечивают самоопределение и личностное развитие каждого ученика.

Продуктивное обучение - ориентация педагогической деятельности на получение учебного и предметного продукта в самостоятельной деятельности

На сегодня ученики оказались среди мощных потоков информации, разобраться в которой невозможно без ориентации на главное. Ведь из 100% известного в ближайшее время нам понадобится лишь 10-15%.

 К сожалению, система обучения прошлых лет ориентировала, в основном, на запоминание материала. Конечно, легче запечатлеть в памяти чужой опыт, чем приобрести собственного. Школьник при этом лишен радости открытия, творческой инициативы, желание учиться всю жизнь.

Вместо накопления знаний о готовых фактах, на уроках физики целесообразно перейти к обучению на основе опыта. Благодаря такому обучению школьники учатся достигать значительного результата как для самого себя, так и для окружающей среды. Дети чувствуют себя важными и ценными для общества, а не просто обучающимися.

 Продуктивное обучение начинается с деятельности, то есть обучение является результатом продуктивной деятельности, учащиеся получают под руководством учителя. Сначала школьники работают, чтобы что-то улучшить, предупредить, сообщить, достичь какого-то результата и тому подобное. Только потом они понимают, что этот процесс является процессом обучения, и начинают осознавать свой опыт и оценивать свои действия. Участники продуктивного обучения выбирают те виды деятельности, которые полезны, конечный продукт которых может быть использован. Это необходимо для ощущения участниками процесса важности их труда.

Основные позиции учителя в процессе продуктивного обучения:

• наставник;

• сотрудник;

• помощник;

• компетентный консультант - универсал;

• тренер;

• личный советник, учитель жизни,

• научный руководитель индивидуального проекта;

• менеджер;

• партнер в планировании, анализе и оценке обучения;

• собеседник;

• организатор обучения (через содержание передает социокультурные образцы познания)

• организатор учения (индивидуальной познавательной деятельности школьника через коллективные формы работы);

• посредник между ребенком, ученическим коллективом в целом и средствами информации;

• руководитель группы;

• координатор;

• фасилитатор.

Основные позиции ученика в процессе продуктивного обучения:

• субъект деятельности;

• исследователь проблем;

• ученик - создатель;

• собеседник;

• ученик - потребитель;

• самостоятельное получение знаний;

• создание условий для саморазвития во взаимодействии с педагогом;

• рецензент; проектировщик своей жизни.

Образовательные продукты учеников:

• обучение;

• гипотезы, исследования, эссе, правила, живописные картины, компьютерные программы и т.д.;

• установки учеников: улучшить, достичь, сохранить, усовершенствовать;

• труд: результативная, плодотворная, обдуманная;

• открытие (субъективно новое знание)

• знания, навыки, опыт, идеи, практический результат;

• научно - исследовательские работы;

• экспериментальные задания и тому подобное.

Известно, что для пробуждения интереса ученика лучшего способа, чем использование ситуаций, которые предусматривают продуктивный результат, нет, потому что такой процесс обеспечивает прочность усвоения знаний; делает обучение привлекательным и интересным; учит применять знания в практической деятельности; развивает аналитическое, логическое мышление; способствует творческому росту учителя; активизирует деятельность ученика.

Рассмотрим примеры «продуктивных» вопросов при изучении физики.

В разделе «Динамика» при рассмотрении темы «Вес тела, движущегося с ускорением» спрашиваем, кто был хоть раз в состоянии невесомости. Выясняем, что все во время прыжков, вспоминаем также аттракцион «Свободное падение». Сравниваем природу и особенности силы тяжести и веса.

При изучении первой космической скорости можно сообщить ученикам о второй космической скорости и обсудить вопрос, связанный с повторением относительности движения:

- Что легче: долететь до Солнца, или покинуть Солнечную систему? Выясняем, что легче вылететь за пределы Солнечной системы - надо иметь скорость около 12 км/с относительно Земли, и еще Земля движется со скоростью около 30 км/с. Если запустить космический аппарат в нужном направлении, скорости добавляются и получаем 42 км/с, этого достаточно, чтобы покинуть Солнечную систему. А для полета к Солнцу надо погасить скорость движения Земли (30 км/с). Результат неожиданный.

При изучении понятия массы задаем вопрос, как найти массу Земли, Солнца, звезд. Можно также попросить предложить способ узнать массу, например, кита.

Опыт показывает, что очень часто ученики, даже самые успешные, заучивают наизусть определения или постулаты, не понимая их физического смысла. Неоднократно встречается ситуация, когда ученик не может объяснить определенное явление своими словами, а повторяет заученное определения, изменив только порядок слов в нем. Когда же предложить учащимся привести пример определенного явления, найти его проявления в окружающем мире, то оказывается, что они могут вспомнить лишь примеры, которые приводились на уроке или описаны в учебнике, а найти другие примеры им не под силу. Учителю необходимо создавать ситуации, которые используются для того, чтобы проанализировать изученное физическое понятие или факт и выяснить его существенные признаки. Так, при изучении закона Ома и сопротивления нужно определить, зависит ли сопротивление проводника от силы тока и напряжения. Аналогично, предложить учащимся выявить, от чего зависит электроемкость конденсатора, меняется этой параметр при изменении заряда или напряжения прибора. Часто оказывается, что ученики анализируют математические зависимости, не устанавливая соответствующие причинно-следственные связи. В этом смысле важными оказываются также графические задачи, требующие соответствующего анализа.

В продуктивном обучения большое значение имеют расчетные задачи, целью которых является моделирование прибора с заданными параметрами и оценка возможностей его реального существования. Например, какой радиус имеет шар с емкостью 1 фарад? Также продуктивное обучение предполагает качественный анализ ответов при решении расчетных задач.

Создание «продуктивных» ситуаций оказывается необходимым для реализации интеграционных связей. Довольно часто при создании проблемной ситуации ученики не знают, как из нее выйти, их нужно научить выражать свои мысли, обосновывать факты, анализировать. Начать этот процесс можно с постановки интересных вопросов, например, межпредметных содержания.

Вопрос 1. Какой рисунок высохнет быстрее: то, что нарисованный тушью, или тот, что нарисован чернилами?

Вопрос 2. Со времен французской буржуазной революции в Севре хранится вода из реки Сена. С какой целью?

Вопрос 3. Следователь, исследовав обстоятельства пожара и выяснив у свидетелей, в день пожара было солнечно и жарко, отметил банку с водой, стоявшей на подоконнике, как  возможную причину пожара. Почему?

Вопрос 4. Почему у людей, которые живут в жарком климате, цвет кожи темнее, чем у людей, живущих в умеренном климате? Почему южных широтах живут бурые медведи, а на северных - белые?

Вопрос 5. Почему на Земле нет гор превышающих Эверест, а на Марсе самая высокая гора почти вдвое выше Эвереста?

Вопрос 6. Почему при свете молнии все предметы кажутся неподвижными?

Вопрос 7. Во время грозы на открытой местности разожгли костер. Может молния попасть в него?

Вопрос 8. Во время снегопада вам на рукав упало две снежинки. Можно определить, какая из них упала с большей, а какая с меньшей высоты?

Вопрос 9. Размеры ядер и электронов значительно меньше, чем размеры атомов, то есть все тела фактически состоят из пустоты. Почему мы не можем пройти сквозь стену?

Постановка таких вопросов - это еще не продуктивное обучение в чистом виде, однако они несут такую же умственную нагрузку. Кроме того, источником таких задач могут быть и сами ученики. В каждом классе выделяются ученики, склонны к различным учебным предметам, поэтому домашним заданием может быть отыскания таких интересных задач по тому предмету, который им нравится больше всего. Это позволит увидеть связь между физикой и другими науками.

С целью реализации продуктивного обучения целесообразно использование ошибок и недостатков, которые случаются в учебных пособиях. В результате авторской или опечатки в учебных пособиях можно встретить задачи с некорректной условием, неполными или лишними данными. Однако не стоит отбрасывать такую ​​задачу, не проанализировав ее. Они дают возможность формировать у учащихся умения распознавать существенные физические свойства рассматриваемого явления, навыки выделять главное и отбрасывать лишнее.

Задача 1. Тело, погруженное в жидкость, вытеснило 100 см³ воды. Найти архимедову силу, действующую на тело.

Задача 2. Сколько людей может перевезти лодка, чтобы допустимое погружение в воду не превышало 70% ее объема?

Это примеры задач с неполными данными, поскольку в первом случае для того, чтобы найти архимедова силу, нужно знать, о которой жидкость идет речь, а во втором - объем и массу лодки, среднюю массу человека.

Задача 3. На тонком проводе длиной 2 м подвешен груз массой 10 кг. Найти жесткость проволоки, если ее длина увеличится на 1 мм.

Задача 4. В аквариуме, размером 250 * 250 * 300см, содержится 10 м³ воды. Которая выталкивающая сила действует на рыбку объемом 0,1 см³, которая плавает на глубине 12 см?

Это образцы задач с лишними данными, поскольку для нахождения жесткости проволоки его длина нам не нужна, а для нахождения выталкивающей силы, действующей на рыбку, данные о размере аквариума, объем воды и глубины, на которой плавает рыбка, излишни.

Введение элементов изобретательства - необходимое условие продуктивного обучения. Результатом изобретательской задачи может быть продукт, способ или применение ранее известного продукта или способа по новому назначению.

Таким образом, задача учителя при внедрении продуктивного обучения заключается в том, чтобы постепенно подвести ребенка к осознанию необходимости определенного вида деятельности, научить мыслить творчески, нестандартно. Для этого нужно очень осторожно, зная особенности и возможности каждого ребенка, осуществлять индивидуальный подход, дифференциацию учебной деятельности.

При таком обучении педагогу приходится переориентировать свою работу на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Итак, продуктивное обучение, как один из видов инновационной педагогической деятельности, позволяет школе, учителю не только делать учебно - познавательный процесс более привлекательным, не только добиваться более глубоких знаний, а, главное, выполнять высокую образовательную миссию: научить детей учиться с удовольствием

Список использованных источников

1. Ващенко Г. Общие методы обучения: Учебник для педагогов. - Издание первое - К .: Украинский Издательский Союз, 1997. - 441с.

2. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие - М.: Арена, 1994. - 224с.

3. Ковалёва Т. М. Школа - проект и школа - лаборатория как тип инновационной школы // Инновационное движение в российском школьном образовании. - М.: 1996. - с. 83 - 107

4. Образовательные технологии: учебно-методическое пособие / Н. Пехота, А. С. Киктенко, А. М. Любарская и др .; под общ. ред. А. М. Пехоты. - А. С. К., 2001 - 256с.

5. Перспективные образовательные технологии. Наук. метод. пособие. / Под ред .. Г.С. Сизоненко - М.: Гопак, 2000

6. Тевлин Б.К. "Технология проблемного обучения (на примере изучения курса физики в общеобразовательной школе)" // Физика в школах Украины. 2004 - №19 (23)

Краткое описание документа:

Аннотация

В работе рассмотрены принципы продуктивного обучения как одного из видов инновационной педагогической деятельности, позволяющий школе, учителю не только делать учебно - познавательный процесс более привлекательным, а, главное, выполнять высокую образовательную миссию: научить детей учиться с удовольствием.

Ключевые слова: продуктивное обучение, интеграционные связи, причинно-следственные связи, инновационные процессы