Проект "Дефектологическое сопровождение ученика 2 класса"

                                                                                                Проект

«Дефектологическое сопровождение Пашинина Даниила ученика 2 класса МКОУ «Анненковская СШ»(1 год – 2018-2019 у.г.).

1.Актуальность проекта

Пашинин Даниил Алексеевич родился 20 ноября 2008 года, учится во втором классе МКОУ«Анненковская СШ» по программе «Планета знаний»

 Даниил поступил в первый класс данной школы в 2016 году. Программу не усвоил. По заявлению родителей был оставлен на повторный год. Мальчик испытывает трудности в обучении в связи с тем, что у него не развита речь, плохо говорит, стесняется. Читает с помощью учителя, самостоятельно не может.

 Мальчик зажатый, конфликтный, друзей нет.

Внешний вид неопрятный. К похвале и порицанию относится эмоционально. Не умеет сдерживать себя. Сосредоточенно может работать короткое время.

Не всегда следует инструкциям педагога. Темп работы замедленный.

Мальчик не знает дату своего рождения, возраст, состав семьи., имя родителей, свой адрес.

Даннил любит урок физкультуры. Очень ловкий. У мальчика слабо сформированы представления об окружающем мире. Нет ориентации

В предметах и явлениях окружающей жизни. Он не умеет выделять существенные признаки предметов и явлений.

Мальчик общительный, но контактов со сверстниками нет. Не умеет дружить. Контрольные работы по математике и по русскому языку выполняет с помощью учителя: читать задания сам не умеет, но выслушав задание, выполняет его.

По русскому языку списывает текст, копируя. Затрудняется в написании некоторых букв. Не все буквы алфавита знает. Говорит плохо. С контрольными работами по русскому языку не справляется.

Даннил плохо себя ведёт. Првила поведения в школе , в общественных местах знает , но не выполняет.

Семья малообеспеченная ,  неблагополучная, социально опасная. Родители в разводе. Воспитанием ребёнка занимается мать Калачикова Наталья Владимировна. Мать злоупотебляет спиртными напитками. Часто в доме устраиваются попойки, ругань. В семье проживают ещё три человека – бабушка Калачикова Лидия Александровна – 03.02.1958 года рождения, Калеганов Олег Викторович – дядя – 04.09.81 года рождения, брат Даниила – Пашинин Роберт Алексеевич. 05.03.2017 года рождения.

По медицинским показаниям у Даниила   дефект речи – дизартрия.

В связи с данными показателями, С Пашининым  Даниилом нужна индивидуальная работа с учителем – дефектологом.

2. Цели и задачи дефектологического сопровождения.

Целью работы будет коррекция познавательной сферы, направленная подготовка к усвоению им учебного материала.

Задачи : 1.Диагностика, формирование, развитие, совершенствование познавательных процессов у ребёнка: восприятия, памяти, мышления, моторной деятельности).

2. Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.

3. Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.

4. Социализация – включение в коллективную деятельность.

3. Основные направления проекта.

1. Диагностическое направление.

2. Коррекционное направление.

3. Аналитическое направление.

4. Консультативно – просветительское направление.

В своей работе учитель-дефектолог активно включается во все сферы образовательного процесса. Он организует свою деятельность в условиях междисциплинарного взаимодействия специалистов. Совместно с психологом, логопедом, учителем, врачом разрабатывает и реализует комплексные индивидуальные программы коррекции и развития, участвует в заседаниях школьного консилиума, проводит консультативную и просветительскую работу с педагогами, родителями, выступает инициатором выведения отдельных учащихся в специальные (коррекционные) учреждения, организует обследование учащихся на ПМПк.

4. Этапы и пути реализации проекта.

Этапы проекта:

I. Организационно-подготовительный этап:

- определение педагогом темы, целей и задач, содержания проекта, прогнозирование результата;

- обсуждение с родителями проекта, выяснение возможностей, средств, необходимых для реализации проекта, определение содержания, длительности проекта и участия в нем родителей.

 - изучение методической литературы по данной теме.

II. Основной этап реализации проекта:

- составление перспективного плана проведения занятий ;

-  разработка рекомендаций для родителей ;

-  обучение родителей организации и  проведению совместной деятельности с ребенком;

- приобретение материалов, методических пособий длязанятий.

- работа по оформлению тетрадей ученика, накопительного материла  (схемы, таблицы; др.)

- работа с сети Интернет – электронные книги, учебники, тетради.         

III. Заключительный этап .

Добился ли учитель дефектолог поставленной цели и решения поставленных задач.

Анализируя проделанную работу, можно сделать выводы:

- Как тема разработанного проекта с учетом возрастных особенностей обучающегося , объема информации,   воспринята Даниилом, как повлияла на работу мальчика;

-Наблюдалась ли положительная реакция и эмоциональный отклик на предложенные  виды работы ;

- Возросла ли речевая активность Даниила, стало ли внимание  более сосредоточенным, улучшилась ли память;

-  Удалось ли достигнуть хороших результатов взаимодействия педагога с родителями, в данном случае с мамой Дниила Калачиковой Натальей Владимировной, которая принимает  активное участие в реализации проекта;

- Работы Даниила   направляются  в порфолио ученика.

- сформирована ли мотивация к учебной деятельности;

- социализирован ли ребёнок.

5. Диагностика .

 Контакт, общая осведомлённость, пространственно- временное восприятие, наглядно – образное мышление, словесно – логическое мышление, абстрактное мышление, способность к учебной деятельности. Выводы: уровень обученности, обучаемости.

Выводы : требуется постоянная направляющая и организующая  помощь, поэтапный контроль взрослого. К помощи восприимчив.  Низкий уровень обучаемости и обученности.  Направить  данные о ребёнке на ПМПК школы для напрвления на территориальную ПМПК для определения образовательного маршрута.

1.Пространственно – временное восприятие.

Ориентация в схеме тела, в ближайшем пространстве, понимание предлогов не нарушено. Слабая дифференцированность признаков времён года, некоторые трудности в понимании лексико – грамматических категорий.

2.Наглядно – образное мышление.

Ошибки из – за неорганизованности и невнимательности. Организующие внешние условия приводят к некоторому повышению результативности.

3.Словесно – логическое мышление ниже возрастной нормы.

4.Абстрактное мышление. Затруднена способность устанавливать логические связи, сравнивать, находить сходства и различия предметов по ряду признаков.

5.Способность к учебной деятельности.

Учебная мотивация не сформирована. Учебные задачи воспринимает формально. Не проявляет поисковой  и познавательной активности.  Программный материал усваивает на минимальном уровне.

У Даниила - дизартрия.  Составлена речевая карта. По результатам обследования.

Общая  моторика - нарушений не выявлено. Плохо развита мелкая моторика руки. Ведущие - левая рука, левая нога, левое ухо, левый глаз. Пробы Хэда выполняет без ошибок.

Артикуляционный аппарат - укороченная уздечка. Нарушены дифференцированные движения кончика языка. Объём движений языка неполный.

Устная речь невнятная, малопонятная для окружающих. Голос тихий. Речевое дыхание плавное.

Звукопроизношение - нарушение звукопроизношения. Сокращение групп согласных, уподобление слогов.

Слоговая структура нарушена.

Фонематический слух: первые звуки в словах определяет,  не определяет последние звуки слова. Фонематические представления сформированы.

Понимание речи в норме. Правильно выполняет действия по речевым инструкциям.

Активный словарь характеризуется бедностью.

Чтение побуквенное или по слияниям. Слогового чтения не наблюдается. Дыхание плавное.

При списывании допускает ошибки - путает буквы к и н. Трудности актуализации двигательного образа букв.  Умение проверять сформировано. Слуховые диктанты не пишет.

Логопедическое заключение. Полиморфное нарушение звукопроизношения. Нуждается в индивидуальных занятиях – ФФНР, работа по обогащению и развитию словаря.

Рекомендации. Нуждается в длительной комплексной коррекционной работе под руководством специалистов, определении индивидуального образовательного маршрута.  

6. Разрабатываем индивидуальный маршрут ребёнка.

По результатам комплексного обследования территориальной ПМПК установлен статус «ребёнок с ограниченными возможностями здоровья».

Нуждается в создании специальных условий для получения образования, коррекции нарушения развития и социальной адаптации. Адаптированная образовательная программа для детей с задержкой психического развития вариант 7.2. 

Росреестр. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся  С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (вариант 7.2)

Даны рекомендации для индивидуальных  коррекционно – развивающих занятий  с учителем дефектологом - логопедом по формированию и развитию различных видов устной речи: обогащению и развитию словаря.

Ребёнок находиля в ОГКОУ «Центр психолого – педагогической , медицинской и социальной помощи «Доверие» две недели.

7.Мероприятия по индивидуальному маршруту.

1.Разрабатывается индивидуальная адаптированная программа для ОВЗ (7.2).

2.В учебный план включаются занятия учителя логопеда – дефектолога (2 часа )

Календарно-тематическое  планирование (2 класс)

I четверть

№ пп	Тема занятия	Содержание работы	Терминология	Содержание коррекционно-воспитательного процесса	Дата проведения
					По плану	По факту
1	Игра «Разомнем кулачки». ЛПЗ. Сравнение предметов по величине, длине, ширине	Научиться различать предметы и находить одинаковые	Величина, масса, размер	Коррекция зрительного восприятия, сенсорное развитие Коррекция мелкой моторики.
2	«Этот пальчик…» ЛПЗ. Осень. Обведение листьев по трафарету.	Знакомство с характерными признаками, осенними месяцами, погодой данного времени года	Похолодание, листопад, осадки, сентябрь, октябрь, ноябрь	Формирование знаний о сезонных явлениях, развитие речи, развитие наглядно-образного мышления
3	«Дни недели» ЛПЗ. Временные представления	Знакомство с днями недели, с их последовательностью	Понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье.	Развитие речи, развитие мышления
4	Классная комната ЛПЗ. Слово.	Знакомство с классом Развитие навыков каллиграфии.	Доска, парта, одноклассник, учитель	Развитие навыков пространственной ориентировки  Коррекция мелкой моторики.
5	«Зрительный диктант» ЛПЗ. Числовой ряд от 1 до 10. Сложение и вычитание чисел в пределах 10.	Определение порядка при счете, количества предметов.	По порядку	Развитие зрительного внимания, развитие зрительного восприятия, формирование элементарных математических представлений
6	«Сказка про язычок». ЛПЗ. Моя семья	Формирование знаний и представлений о членах семьи	Родители, родственники	Развитие речи, развитие внимания к окружающим людям
7	«Что ты видишь?» ЛПЗ. Предложение.	Закрепление знание правила написания предложения.	Начало, конец предложения.	Развитие зрительного восприятия, внимания, формирование знаний правил русского языка.
8	«Что это?» ЛПЗ. Рисование прямых Линий. Прямоугольник	Вертикальные и горизонтальные прямые линии	Прямая линия	Развитие зрительного внимания, развитие зрительного восприятия,  формирование элементарных математических представлений
9	«Волшебный мешочек» ЛПЗ. Различие слов, отвечающих на вопросы кто?  и что? Обобщающее занятие	Формирование навыка тактильно узнавать предметы	Много, гладкий, живой и неживой  предмет	Развитие мелкой моторики, развитие тактильного восприятия. Формирование навыков грамотного письма.

II четверть

№ пп	Тема занятия	Содержание работы	Терминология	Содержание коррекционно-воспитательного процесса	Дата проведения
					По плану	По факту
1	«Запоминание предметов» ЛПЗ. Числа от 10 до 20.	Состав числа, порядок числа, соотнесение с предметами, написание	Десять, десятый и т.д.	Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций
2	«Шнуровки» ЛПЗ. Большая буква в именах и фамилиях людей	Формирование умения шнуровать, завязывать, заплетать. Формирование навыков грамотного письма.	Бант, шнурок, узел Имена людей, клички животных	Развитие мелкой моторики рук, развитие координации движений. Заучивание правил правописания.
3	«Порядок предметов». ЛПЗ. Числовой ряд.	Состав числа, порядок числа,, соотнесение с предметами, написание	Присчитывание, отсчитывание	Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций
4	«Зверь по клетке» ЛПЗ Правописание парных звонких и глухих согласных.	Элементы строчных, заглавных букв: крючки, петли	Звонкие и глухие согласные	Развитие зрительного внимания и зрительного восприятия, развитие зрительно-моторной координации, формирование пространственной ориентировки на листе бумаги при написании в тетради.
5	«Лица людей». ЛПЗ. Правописание  парных согласных.	Подбор проверочных слов Анализ открытых и закрытых слогов.	Родственные слова	Эмоциональное воспитание
6	«Угадай, какого цвета?» ЛПЗ. Различение при письме и произношении Ж – Ш	Различать и выделять на письме ж-ш	Снегопад, гололёд, снежный покров, декабрь, январь, февраль	Формирование звукопроизношения, развитие речи, развитие наглядно-образного мышления
7	«Что больше(меньше)?» ЛПЗ. Нахождение суммы и остатка. Обобщающее занятие	Состав числа, порядок числа,, соотнесение с предметами, написание	Плюс, минус	Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций

III четверть

№ пп	Тема занятия	Содержание работы	Терминология	Содержание коррекционно-воспитательного процесса	Дата проведение
					По плану	По факту
1	«Продолжи числовой ряд» ЛПЗ. Переместительное свойство сложения. Нахождение разности	Сложение удобным способом.	Слагаемые, сумма	Формирование математических представлений, развитие мыслительных процессов, развитие памяти
2	«Графический диктант» ЛПЗ. Упражнения в написании слов с мягким знаком на конце слов.	Знать , что- ь обозначать мягкость согласного звука на письме	Осень, конь.	Формирование навыков грамотного письма. Коррекция мыслительных процессов.
3	«Исключи лишнее». ЛПЗ Названия предметов, отвечающих на вопрос что? Кто?	Правильная постановка вопроса  Что?	Неживые предметы.	Расширение и уточнение словарного запаса, развитие речи, развитие мышления
4	«Найди отличия». ЛПЗ. Употребление слов, обозначающих названия предметов.	Анализ написания слов.  Слова, обозначающие название предмета	Уха, ухо, муха	Расширение и уточнение словарного запаса, развитие речи, развитие мышления
5	«Точки». ЛПЗ. Действия с числами в пределах 20.	Состав числа, порядок числа,, действия с числами.	Знаки плюс и минус.	Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций
6	«Дорисуй девятое». ЛПЗ. Строчная буквы ы, й	Анализ написания букв й, ы. Пары слов. Отсутствие заглавной буквы	Сом – сомы, ус – усы,  оса - осы	Социально-бытовая ориентировка, развитие мыслительных процессов
7	«Продолжи числовой ряд». ЛПЗ .Решение задач в одно действие.	Выделение главной мысли в задаче. Определение вопроса.	Условие, вопрос, решение, ответ	Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций
8	«Что перепутал художник?» ЛПЗ. Различие слов, обозначающих один или несколько одинаковых предметов.	Употребление слов, обозначающих один или несколько одинаковых предметов	Один, много	Формирование понятий один предмет, много предметов. Дифференциация понятий.
9	«Волшебный мешочек» ЛПЗ. Решение примеров.	Состав числа, порядок числа,, соотнесение с предметами, написание	Шестнадцать, шестнадцатый	Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций
10	«Продолжи логический ряд». ЛПЗ. Геометрические фигуры. Обобщающее занятие	Закрепление знаний о геометрических фигурах	Круг, квадрат, треугольник, прямоугольник	Развитие зрительного внимания, развитие зрительного восприятия,  формирование элементарных математических представлений

IV четверть

№ пп	Тема занятия	Содержание работы	Терминология	Содержание коррекционно-воспитательного процесса	Дата проведения
					По плану	По факту
1	«Запутанные дорожки». ЛПЗ. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток.	Состав числа, порядок числа,, соотнесение с предметами, написание	Число, цифра	Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций
2	«Фигурный рисунок» ЛПЗ. Действие и его название.	Правильная  постановка вопроса что делает?	Действие предмета	Развитие пространственной ориентировки, развитие зрительно-ноторной координации, развитие мелкой моторики, развитие наглядно-образного мышления
3	«Руки вместе». ЛПЗ. Предлог как отдельное слово	Предлоги – в, на ,в, с, из, у	Предлоги	Развитие мелкой моторики рук, развитие координации движений. Формирование навыков грамотного письма.
4	«Волшебный мешочек». ЛПЗ. Разложение двузначного числа на десятки и единицы.	Состав числа, порядок числа,, операции с числами.	Знаки действия.	Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций
5	«Кто как говорит?» ЛПЗ. Написание гласных в словах-родственниках	Формирование навыков звукоподражания. Умение подбирать родственные слова.	Словарь, родственные слова.	Развитие слухового внимания, развитие слухового восприятия
6	«Качественные признаки предметов». ЛПЗ. Вычитание  однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток.	Закрепление навыков выполнения действия вычитания.	Сложение, вычитание.	Коррекция зрительного восприятия, сенсорное развитие Коррекция мыслительной деятельности.
7	«Сходство и различие». ЛПЗ. Правила записи предложения	Дифференциация предложений, их начало и конец.	Знаки препинания.	Расширение знаний, развитие словаря, развитие мыслительных процессов, развитие памяти, развитие речи
8	«Точки». ЛПЗ. Геометрические фигуры	Закрепление знаний о геометрических фигурах	Круг, квадрат, треугольник, прямоугольник	Развитие зрительного внимания, развитие зрительного восприятия,  формирование элементарных математических представлений
9	Повторение пройденного. Обобщающее занятие.	Формирование умения составлять рассказ по опорным словам, по сюжетным картинкам, исходя из собственного опыта	Самостоятельно, подсказка	Развитие монологической речи, развитие мыслительных операций, развитие воображения, развитие зрительного внимания  и восприятия

Приложение: конспекты мероприятий.

Занятие №1.

Тема: «Автоматизация звука [З] в словах и предложении».

Цели: закрепить правильное произношение звука [з] в словах и предложениях. Развивать фонематическое восприятие и слух, артикуляционную и мелкую моторику, дифференцировать на слух звуки       [з – з’]. Учить составлять предложения по опорным словам. Упражнять в употреблении предлога «за» со словами.

Содержание занятия.

1.     Организационный момент

2.     Сообщение темы.

Тема занятия: «Звук [з] в словах и предложении».

Мы продолжим закреплять правильное произношение звука [з] в словах и предложениях. Будем развивать фонематический слух и восприятие и учиться различать звуки [з] и [з’]. Развивать артикуляционную, мелкую моторику, память, мышление. Продолжим обучаться дыхательным упражнениям, языковому и звуковому анализу. Будем учиться составлять предложения по опорным словам, а также употреблять предлог «за» со словами в предложениях.

3.     Прежде всего, выполним артикуляционную гимнастику.

«Улыбка».

«Блинчик».

«Блинчик за зубки».

«Почистим зубки».

Дыхательные упражнения.

«Сдуй снежинку» (со стола, перед собой).

«Комар» (протяжное произношение [з]).

4.     Вспомните чистоговорки на [з].

За – за – за – коза – дереза

За – за – за – злые глаза

Зы – зы – зы – берегись козы.

Звонко, задорно звенит звонок,

Звонок зазывает всех на урок.

5.     Характеристика звука.

Согласный, твердый , мягкий, звонкий.

6.     Пальчиковая гимнастика.

Кулачки мы вместе сложим,

Нашим пальчикам поможем

Разогнуться и согнуться.

Пальчик к пальчику прижмем,

Снова в кулачки сожмем.

7.     Запись в тетрадях: число, тема.

Дифференциация [з], [з’].

Корзина, узоры, зяблик, козел, забор, грузовик, озера, бузина, морозы, зубы. Что влияет на смягчение [з]? (гласные второго ряда). Отметь мягкий и твердый [з]. Подчеркни гласные после [з].

8.     Звуковой анализ.

Мудрец в нем видел мудреца,

Глупец – глупца, баран – барана.

Овцу в нем видела овца,

И обезьяну обезьяна. (зеркало).

Запиши.

Ударение поставь. Раздели на слоги. В каком по счету слоге [з]? Какой он? (мягкий). Выполни звуковой анализ.

9.     Физминутка. «У жирафов».

10. Употребление предлога «за».

Составь словосочетания, подставив предлог «за» к словам: забор, ваза, грузовик, зонт.

Работа на доске. Комментированное письмо. Предлоги заключает в

 треугольник.

Составь предложения с данными словосочетаниями. Запиши.

11. Зашифрованное предложение.

Грузовик привез арбузы.

 

Прочитай предложение. В каких словах есть звук [з]? Определи его местонахождение.

12.  Деформированная фраза.

Захар зонт забыть.

Зои у заболел зуб.

Забава коза заблудиться.

Роза Лиза у зацвести.

Назар загадка загадать.

13. Подведение итогов занятия.

Занятие №2.

Тема занятия:  Временные представления. Дни недели

 Цель : закрепить названия дней недели и их очередность

УУД : 

Предметные: закрепить названия дней недели и их очередность

Метапредметные:

Личностные:

- формирование положительного отношения  к учебному материалу; формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные:

- формировать и развивать умения понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале, самостоятельно их находить, удерживать цель деятельности. Контроль своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания;

Познавательные:

- Понимание и преобразование информации. Применение и представление информации.

Коммуникативные:

- использовать в общении правила вежливости; строить понятные для партнёра высказывания.

Методы обучения: продуктивный, исследовательский, практический

Формы организации познавательной деятельности индивидуальная.

Средства обучения: сигнальные карточки,шнурок,бусины, наглядный материал

Технологическая карта урока

Этап   урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1.Самоопрделение к деятельности (орг. момент)	Настрой   на работу, включение в занятие. «Пальчиковая гимнастика»	Подготовка  к работе.	Личностные : самоопределение; Регулятивные: целеполагание; Коммуникативные : планирование учебного сотрудничества с учителем
2.Актуализа-ция знаний и коррекция   знаний учащихся.	Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки. Активизация знаний учащихся и создание проблемной ситуации. -Посмотри на мои карточки - прочитывай все карточки по очереди - понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье. Название чего написано на моих карточках (названия дней недели). Значит, что мы сегодня с тобой повторим и попытаемся запомнить? (Дни недели).	Работа с наглядным материалом, обобщение понятий, определение темы занятия	Коммуникативные :  сотрудничество с учителем . Познавательные: анализ объектов с целью выделения  общих признаков, обобщение понятий
3. Постановка учебной задачи	Сегодня ты вспомнишь, как называются все дни недели и в какой очередности они идут друг за другом.		Регулятивные:  прогнозирование; Коммуникативные: принимать активное участие в работе, используя речевые коммуникативные средства.
4.Практичес-кая деятельность, решение учебной задачи	4.       Игра «Собери бусы». На парте есть шнурок и бусины, давай посчитаем, сколько у тебя бусин(7).  Их столько же, сколько и дней в неделе. А почему все бусины разные? Потому что все дни называются по - разному. Давай вспомним , как называется первый день недели? Уучитель -дефектолог крепит на доску карточки у тебя есть волшебные бусы, которые точно знают дни недели. А у меня таких бус не оказалось, у меня есть только шнурочек. Помоги сделать для меня волшебные бусы.	Согласно заданию учителя, одеть бусины на шнурок, проанализировать  получившийся результат	Познавательные: проводить аналогию и на основе её делать выводы. Подведение  под понятие «неделя»;Личностные: интерес к предметно-исследовательской деятельности Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль
5. Физминутка	Игра «  «Зеваки».	По хлопку изменить движение.	Личностные: развитие  произвольной деятельности, внимания Регулятивные: принимать и сохранять правила игры
5. Первичное закрепление	Игра «Кто убежал?» -Я буду называть по очереди разные слова, если вы среди них услышь название дней недели, подними карточку.(Слова: дорога, тигр, машина, СРЕДА, береза, самолет, ЧЕТВЕРГ, ВТОРНИК, тапочки, книга школа, ПОНЕДЕЛЬНИК, портфель, кошка, ПЯТНИЦА, роза, змея, СУББОТА, музыка, балет, ВОСКРЕСЕНЬЕ). По мере того, как дети называют дни недели, учитель их в этом же порядке выкладываю. Сколько получилось дней недели(7).  Они в правильном порядке расположены? Сравните  с доской? (нет)	По заданию учителя дети закрывают и открывают глаза, называя какой день недели убран с доски Работа с сигнальными карточками на слух. Если ребенок слышит название дня недели, он должен карточку поднять.	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия Познавательные: запомнить название дней недели, уметь  узнать недостающий день визуально и аудиально
6.Самостоятельная работа с проверкой по эталону	Игра «Поезд»	ребёнок на полу раскладывают карточки с названиями дней недели. Затем сравнивает с эталоном (доской).	Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией, контроль, оценка, коррекция Познавательные:  Умение применять полученные знания, пользоваться инструкциями
7.Рефлексия	Итак, что мы сегодня запоминал?(дни недели). Какая игра  больше всего понравилась? .	ребёнок вспоминает названия дней недели через практическое упражнение, учится делать вывод, делится впечатлениями о занятии.	Коммуникативные: принимать активное участие в работе, используя речевые коммуникативные средства, контролировать свои действия  Регулятивные: контроль своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания.

8.Рекомендации педагогам предметникам или педагогам узкоспециализированной направленности.

Даны рекомендации для индивидуальных  коррекционно – развивающих занятий  с учителем логопедом по формированию и развитию различных видов устной речи: обогащению и развитию словаря.

Ребёнок находиля в ОГКОУ «Центр психолого – педагогической , медицинской и социальной помощи «Доверие» две недели.

Рекомендации дефектолога : в образовательном процессе использовать специальные методы и приёмы:

- реализация специального подхода;

- предъявление учебного материала на уроках с использованием зрительных опор (иллюстрации, модели, схемы);

- расширение словарного запаса, представлений об окружающем мире;

- формирование пространственно – временных представлений;

- использование всех видов помощи.

Логопеда :

Продолжить работу

- по коррекции чтения и письма;

- развитию фонематических процессов;

- формированию звукового анализа и синтеза;

- развитию зрительного восприятия и узнавания;

- формирование связной речи, навыков построения связного высказывания;

- развитию слухового внимания и памяти.

Психолога :

Продолжить психолого- педагогическую коррекцию. В учебном процессе включать упражнения на развитие зрительного и слухового внимания, памяти. Рисование, конструирование по памяти. Уделять внимание развитию коммуникативных навыков и навыков социального поведения. Включать в коллективные игры. Приучать к групповым формам работы. Развивать социально – бытовую и пространственную ориентировку.

9.Рекомендации родителям:

Работа с родителями начинается при зачислении ребёнка на занятия к учителю-дефектологу и ведётся по следующим направлениям:

1. Консультации для родителей:

-   обсуждение результатов психолого-педагогической диагностики,

-  планируемых результатов освоения коррекционно-развивающей работы,

- проговаривать дома логопедические упражнения по автоматизации изучаемых звуков.

2. Дни открытых дверей для родителей:

- посещение родителями занятий учителя-дефектолога;

- дома закреплять автоматизацию звуков в логах, словах, предлодениях;

-выполнять рекомендации врача.

10.Выводы и рекомендации:

 Семья малообеспеченная, нет возможности приобретения тетрадей, специальных учебников. Общеобразовательным школам нужно увеличить финансирование на приобретение необходимых материалов для занятий с такими учащимися.

Краткое описание документа:

Данный проект "Дефектологическое сопровождение учащегося 2 класса". Проект краткосрочный - на один год.

Структура: 1. Актуализация проекта.

2. Цели и задачи дефектологического сопровождения.

3. Основные направления проекта.

4. Этапы и пути реализации проекта.

5. Диагностика.

6. Индивидуальный маршрут ребёнка.

7. Мероприятия по индивидуальному маршруту.

8. Рекомендации педагогу.

9. Рекомендации родителям.

10.Общие выводы и рекомендации.

Материал поможет начинающему учителю - дефектологу, работающему в общеобразовательной школе, организовать работу с учениками, которые нуждаются в особых образовательных потребностях