Администрация муниципального образования город
Краснодар
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
Конкурс общественно значимых инновационных проектов
среди образовательных учреждений муниципального образования город Краснодар
в 2013-2014 учебном году
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Муниципального образования город Краснодар гимназия №
36
Проект инновационной деятельности по теме:
Тьюторская модель индивидуализации общего образования
как комплекс организационно-педагогических условий
формирования у учащихся гимназии универсальных
способов деятельности: творчества, исследования, проектирования
Директор МБОУ
гимназии №36
города
Краснодара:
Давыдова Надежда Николаевна
Научный
руководитель проекта:
Бондарев Пётр Борисович,
к.ф.н., доц. КубГУ
Руководитель
проекта Савенко
Анна Петровна
Адрес: 350000, Краснодар,
ул. Красноармейская, 52
Телефоны: (861)
262-25-47, факс: 262-25-47
e-mail: gimnaz36@
kubannet.ru
КРАСНОДАР 2013
содержание
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА………….…………………………………….…..3
Актуальность
проекта…………………………………………...…………….…….3
Методологические характеристики
проекта………………………………….……4
План проведения
инновационной деятельности…………………………..………7
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ……………………………………………...…………………7
1 Анализ опыта внедрения тьюторской модели индивидуализации образования
как средства достижения нового качества общего образования……..…………..7
2 Концептуальные основы разработки тьюторской модели
индивидуализации общего образования, ориентированной на формирование у учащихся
универсальных способов деятельности: творчества, исследования, проектирования……………………………………………………………………..11
3 Индивидуальная
образовательная программа как базовая институциональная форма
образования…………………………………………………………………14
4 Мониторинг
формирования у учащихся универсальных способов деятельности: творчества,
исследования, проектирования при реализации тьюторской модели индивидуализации
общего образования…………………..16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….17
Список
литературы.………………………………………………………...19
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Актуальность
исследования. Современную ситуацию развития российского образования
характеризуют, с одной стороны, углубление процессов модернизации российского
общества, что обуславливает новые требования государства к результатам образования,
закрепленные в НОИ «Наша новая школа», которые ориентируют школы научить
учащихся «изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли,
принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать
возможности» [1, с.3]. С другой стороны – в самой системе
образования происходят масштабные сущностные и институциональные изменения. В
рамках деятельности инновационных образовательных учреждений моделируется и
реализуется опыт построения процесса образования на принципах индивидуализации,
открытости, вариативности. Инновации в проектировании образовательных систем такого
типа представлены в исследованиях начала ХХI века, выполненных под
научным руководством А.И. Адамского, В.П. Бедерхановой, Т.М. Ковалевой и др.
Вместе с тем,
даже с учетом того, что в последнее время создан достаточно широкий научный и
инновационный задел для построения общеобразовательной школы, ориентированной
на достижение современных результатов образования, в массовой практике сохраняется
ряд противоречий:
- между современными
теоретическими подходами к развитию общего образования (деятельностный,
компетентностный и др.), нашедшими отражение в ФГОС и продолжающейся в массовой
практике реализацией морально устаревшего подхода к образованию, сутью которого
является передача готовых знаний преимущественно в классно-урочной форме;
- между требованиями
времени и общества в осуществлении индивидуализации образования как средства обеспечения
максимальной самореализации учащихся и неразработанностью
организационно-педагогических условий индивидуального образования в массовой школе;
- между выраженной
направленностью современных учащихся на самоутверждение, самостоятельность, инициативность
и сохранением репродуктивных вербальных форм передачи учебной информации,
однолинейной ролевой матрицы «учитель – ученик», «отчужденного» учебного
предмета в качестве единицы обучения.
Возможность
преодоления указанных противоречий напрямую зависит от того, какие
организационно-педагогические условия созданы в учреждении для осуществления образовательного
процесса.
Таким образом, федеральная
образовательная политика определяет в качестве одного из приоритетов
инновационной деятельности в общем образовании его индивидуализацию, ключевым инструментом которой выступает
организация тьюторского сопровождения деятельности учащихся.
Методологические
характеристики проекта.
В поисках
возможности преодоления выделенных противоречий нами была сформулирована проблема
исследования: какие организационно-педагогические условия способствуют формированию у
учащихся универсальных способов деятельности: творчества, исследования,
проектирования?
Субъект
исследования: временный
научно-инновационный коллектив, состоящий из заинтересованных представителей
администрации, управляющего совета и педагогического коллектива гимназии,
экспертов из системы ВПО (всего около 15 человек).
Объектом исследования является
образовательный процесс гимназии, ориентированный на формирование у учащихся универсальных
способов деятельности: творчества, исследования, проектирования.
Предметом
исследования выступает тьюторская модель индивидуализации общего образования как
средство, способствующее
формированию у учащихся универсальных способов деятельности: творчества,
исследования, проектирования.
Анализ научной
литературы и изучение педагогической действительности позволили выдвинуть гипотезу
о том, что формирование
у учащихся универсальных способов деятельности: творчества, исследования, проектирования
обусловлено реализацией тьюторской модели индивидуализации образования как комплекса организационно-педагогических
условий:
- цели
образования проектируются в контексте реализации принципов индивидуализации,
вариативности, ориентации на деятельность и открытости образования;
- содержание
общего образования составляют не столько знания, сколько универсальные способы
деятельности (творчество, исследование и проектирование), предлагаемый подход
не отрицает важности знаний, однако знания рассматриваются не как самоцель, а
как средство решения актуальных для личности проблем;
- технология
организации образовательного процесса опирается на использование методов
развивающего образования (проблемный, эвристический, моделинговый);
- базовой
институциональной формой образования выступает индивидуальная образовательная
программа, процесс реализации которой сопровождается педагогами-тьюторами;
- учитель уходит
от профессиональной позиции предметника к позиции проектировщика, тьютора и
консультанта учащихся, находящихся в открытом и вариативном пространстве
индивидуального образования;
- учащиеся
осваивают самообразование
как основной способ освоения содержания обучения, развивают навыки самостоятельной
познавательной и практической деятельности;
- существенно возрастает роль
средств обучения, особое значение приобретают средства дистанционного обучения,
информационные и телекоммуникационные технологии обучения.
Цель исследования: выявление,
обоснование и экспериментальная проверка тьюторской модели индивидуализации
образования как комплекса организационно-педагогических условий, способствующих формированию
у учащихся универсальных способов деятельности: творчества, исследования, проектирования.
В соответствии с
проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи
исследования:
1. Определить
степень изученности проблемы организационно-педагогических условий, способствующих формированию
у учащихся универсальных способов деятельности: творчества, исследования,
проектирования.
2. Определить
возможности реализации принципов индивидуализации, вариативности, ориентации на
деятельность и открытости в построении образовательного процесса.
3. Обосновать универсальные способы деятельности учащихся (творчество,
исследование и проектирование) как ключевой элемент содержания общего
образования.
4. Выявить и
обосновать организационно-педагогические условия индивидуализации общего
образования.
5. Разработать
тьюторскую модель индивидуализации образования как комплекса
организационно-педагогических условий, способствующих формированию у
учащихся универсальных способов деятельности: творчества, исследования,
проектирования и обосновать ее эффективность.
6. Разработать
психолого-педагогический инструментарий измерения и оценки сформированности
универсальных способов деятельности учащихся (творчество, исследование и
проектирование).
7. Осуществить
экспериментально-педагогическое исследование по внедрению разработанной тьюторской
модели индивидуализации образования как комплекса организационно-педагогических
условий, способствующих формированию у учащихся универсальных способов
деятельности: творчества, исследования, проектирования и проверки ее
эффективности.
8. Проанализировать и
обобщить материалы исследований. Подготовить результаты ОЭР к публикации в виде
статей и брошюры.
Методологическую
основу исследования составляют деятельностный подход, утверждающий
деятельность основанием и условием развития личности (Л.С. Выготский, А.Н.
Леонтьев).
Теоретическую
основу исследования составляют:
а)личностно-ориентированная
парадигма образования (Е.В. Бондаревская,
В.П. Бедерханова, И.Д. Демакова, И С Якиманская и др),
б) концепция
системных инноваций в сфере образования (А.И. Адамский, П.Б. Бондарев, П.Г. Щедровицкий
и др ),
в) теоретические
идеи по основам моделирования образования (В.В.
Краевский, М.Н. Скаткин, Е.В. Бережнова и др.),
г) теоретические
идеи реализации принципа индивидуализации образования (Т.М. Ковалева, М.П.
Черемных, И.Д. Фрумин и др.).
Методы
исследования:
- теоретические: анализ литературы,
экспертный анализ инновационного педагогического опыта, моделирование, синтез
данных;
- эмпирические: тестирование, педагогический
эксперимент.
.
План проведения инновационной деятельности
№
|
Наименование этапов
|
Сроки
|
Содержание работ
|
Результаты ИР, их
документальное оформление
|
0.
|
Подготовительн.
этап
|
2010-2013
|
Создание
условий для запуска инновационной деятельности. Разработка тьюторских практик
и их реализация в образовательном процессе гимназии.
|
Отчёт
об ИР МИП «Тьюторское сопровождение индивидуализации образования
как
средство достижения нового качества общего образования в условиях
полилингвальной гимназии»
|
1.
|
Диагностико-моделирующий
этап.
|
2013-2014
|
Разработать тьюторскую модель индивидуал. общего
образования и обосновать ее эффективность
|
Модель
индивидуализации общего образования (подходы,
показатели, критерии эффективности, методики измерений)
|
Разработать
инструментарий и провести стартовые измерения в рамках мониторинга универсальных способов деятельности учащихся (творчество,
исследование и проектирование) – УСДУ
|
Психолого-педагогический
инструментарий измерения универсальных способов
деятельности учащихся (творчество, исследование и проектирование)
Материалы
диагностики
|
Обучение
учителей гимназии основам тьюторской деятельности, ориентированной на
формирование УСДУ
|
Учебно-методический
комплекс «Тьюторское сопровождение индивидуализации общего образования,
ориентированное на формирование УСДУ»
|
2.
|
Формирующий
этап.
|
2014-2015
|
Внедрение
тьюторской модели индивидуал. общего образования
|
Материалы
исследований
Отчёт
об ИР МИП
|
Разработка
тьюторских практик и их реализация в образовательном процессе гимназии
|
Материалы
исследований
Отчёт
об ИР МИП
Публикация
методических рекомендаций.
|
Провести
промежуточные измерения в рамках мониторинга УСУД
|
Материалы
диагностики
Отчёт
об ИР МИП
|
3.
|
Диагностико-обобщающий
этап.
|
2015-2016
|
Проверить эффективность тьюторской модели
индивидуал. общего
образования
|
Итоговый
отчёт об инновационной работе МИП
|
Провести
итоговые измерения в рамках мониторинга УСУД
|
Материалы
мониторинга
|
Обобщить материалы исследований.
Опубликовать результаты ОЭР в виде научных статей и брошюры.
|
Оформление
результатов инновационного проекта в виде публикаций в педагогических
журналах и в виде брошюры, размещение материалов на сайте гимназии в сети
Интернет.
|
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1 Анализ опыта внедрения тьюторской модели
индивидуализации образования как средства достижения
нового качества общего образования
В 2010-2013 гг. коллективом гимназии № 36 проводилась
инновационная деятельность в рамках проекта МИП «Тьюторское сопровождение
индивидуализации образования как средство достижения нового качества общего
образования». Результаты и выводы указанного проекта послужили основой для
дальнейшего развития инновационной деятельности гимназии.
В условиях вариативного образования процесс формирования
ответственного выбора должен быть педагогически организован и обеспечен. Это достигнуто
введением в образовательное пространство школы специальной позиции – тьютора.
Существующее типовое штатное расписание для общеобразовательных учреждений не
предусматривает специальной должности «тьютор». Поэтому тьюторские функции
выполняют учителя-предметники, социальные педагоги, школьные психологи,
педагоги дополнительного образования, прошедшие соответствующую подготовку.
Построенная тьюторская модель индивидуализации образования в условиях
гимназии включает в себя ценностно-целевой, возрастной и технологический
аспекты тьюторского сопровождения. Построена система оценки компетентностных
результатов образования учащихся гимназии. Материалы диагностического
исследования доказали эффективность вводимой модели тьюторского сопровождения
индивидуализации образования.
В условиях проведения
опытно-экспериментальных работ было показано, что тьюторское сопровождение
индивидуализации образования в максимальной степени способствует выявлению и
развитию способностей учащихся, их личностному и профессиональному
самоопределению, обеспечивает преемственность между общим и профессиональным
образованием, расширяет возможности продолжения образования выпускников и более
эффективно готовит выпускников школы к освоению программ высшего
профессионального образования, предоставляя широкие возможности для
выстраивания индивидуальной образовательной траектории.
Было установлено, что тьюторская
деятельность педагога представляет собой комплекс
профессионально-информационных, организационно-координационных,
консультативно-практических, социально-педагогических мер, проводимых для
оказания помощи учащимся в осознанном саморазвитии и самообразовании.
Проведённое исследование позволяет нам рассматривать тьюторскую деятельность
педагога как деятельность помощника, консультанта, организатора учебной
деятельности и среды, способствующую активному вхождению личности в
образовательную и профессиональную деятельность.
Индивидуализация учебного процесса была обеспечена за счет
возможности самостоятельного выбора учащимися вариантов изучения предметов
(базовый, углубленный, альтернативный), форм обучения, выбора дополнительных
образовательных услуг, самостоятельного определения тем и направлений
творческой, исследовательской и проектной деятельности. Этот выбор оформляется
учащимся как ИУП, который составляется на основе определения учащимся целей
обучения в рамках своей образовательной программы, а также на основе
исследования доступных ресурсов. Исследовательская деятельность учащихся
обосновывается как средство индивидуального развития, которое понимается не как
профессиональная ориентация учащихся, а как обучение, позволяющее развить у них
способность к творческому решению возникающих задач.
В реализуемой сейчас модели в инновационном режиме работают 7 учителей-тьюторов.
Организационно заложено фиксированное время для встреч с тьютором. В
зависимости от существующих организационных и временных ресурсов количество
школьников у одного тьютора может варьироваться от семи учащихся до группы
наполняемостью до 30 человек. При этом группа может быть как одновозрастной и
состоять, например, из учащихся одного класса или параллели, так и
разновозрастной, объединяющей ребят с похожими познавательными интересами.
Вместе с тем, в
процессе проведения эксперимента выявлены риски
и ограничения, преодоление которых возможно в рамках решения задач уже
нового инновационного проекта:
- в рамках
современных концепций образования, в т.ч. представленных в новых ФГОС основной
и старшей ступеней, содержанием общего образования выступают не столько знания,
сколько универсальные способы деятельности (в нашей трактовке – творчество,
исследование и проектирование), что предполагает переориентацию всей
образовательной деятельности гимназии, в т.ч. – тьюторского сопровождения
индивидуализации общего образования;
- индивидуальная
образовательная программа учащегося, процесс реализации которой в гимназии
сопровождается педагогами-тьюторами, пока не стала институционально
закрепленной нормой;
- в практике
проведения занятий все еще слабо задействован потенциал методов развивающего образования
(проблемный, эвристический, моделинговый);
- предлагаемый
сегодня в гимназии спектр учебных ресурсов не позволяет говорить о наличии
насыщенной учебно-развивающей информационной среды, включающей средства дистанционного
обучения, информационные и телекоммуникационные технологии;
- нуждается в
доработке и расширении спектр элективных курсов, который сейчас недостаточно
широк для успешного формирования у учащихся универсальных способов деятельности
в рамках реализации учащимися ИУП;
- учебная и общая
несамостоятельность многих школьников, отсутствие у них опыта самообразования приводит
к их неготовности к эффективному формированию своего ИУП, что требует
специальных программ подготовки учащихся и наличие постоянного внешнего
контроля за индивидуализацией учебного процесса;
- неготовность
многих педагогов работать по индивидуализированным образовательным программам
разного типа в соответствии с выбором ученика требует проведения с ними
обучающих семинаров.
2 Концептуальные основы разработки тьюторской модели
индивидуализации общего образования, ориентированной на формирование
у учащихся универсальных способов деятельности: творчества, исследования,
проектирования
Образование
понимается нами как процесс формирования осознанного отношения к построению
жизненной траектории и обретения уникального собственного образа путем
управления своей жизнью. Под индивидуализацией образовательного процесса мы будем понимать
создание каждому школьнику
комплекса условий для формирования и реализации собственных
образовательных целей и задач, собственной образовательной траектории, придание
осмысленности учебному действию за счёт возможности выбора типа действия,
привнесения личных смыслов, заказа к своему обучению, видения своих учебных и
образовательных перспектив.
Целями индивидуального
образования являются готовность к продуктивному решению проблем в
меняющемся мире, в том числе готовность к самообразованию, а также
развитие мышления и деятельности – творческой, исследовательской и
проектировочной. Критериями оценки результата индивидуального образования старшеклассников
являются мера продуктивности освоения ими универсальных способов деятельности –
творчества, исследования и проектирования.
При этом миссия школы
сегодня видится как максимально широкое вовлечение учащихся в процесс самообразования,
т.е. управления своей образовательной траекторией, освоения ими техник, приемов
работы, необходимых в построении собственного жизненного пути. Такая трактовка
образования определяется ориентацией на принципы индивидуализации и
вариативности.
Достижение
указанных целей предполагает наряду с учебным и образовательно-рефлексивным
пространствами обустройство пространства практической деятельности: работы с проектами,
проведения самостоятельных индивидуальных или групповых исследований,
инициативной организации творческих акций. Такое понимание образования
поддерживается принципами ориентации на деятельность и открытости.
У последовательно реализуемой
индивидуализации образования задача – «вывести» ученика в процесс самообразования как
управления своей образовательной траекторией. При таком подходе педагог
помогает ребёнку нарабатывать собственные техники, приёмы работы, необходимые в
построении своей индивидуальной образовательной программы. Анализируя опыт
локальных школьных проектов, пытающихся по-разному
выстраивать работу с процессом индивидуализации, президент Межрегиональной
тьюторской ассоциации Т.М. Ковалёва приход к выводам, что если процесс
индивидуализации мы понимаем как процесс управления собственной индивидуальной
образовательной траекторией, если индивидуализация ставится школой в качестве
дополнительной задачи, то должны быть найдены специальные педагогические
средства и формы организации образовательного процесса и образовательного
пространства, отвечающие особенностям определённого возраста и выводящие на
процесс индивидуализации [7, с.49-53].
Один из основных
теоретиков и практиков российского гуманистического образования О.С. Газман
цели педагогической поддержки определял тремя ведущими направлениями
педагогической деятельности [3, с. 18-19]:
-
обеспечение
внутренних условий для саморазвития (через механизмы самопознания, рефлексии,
целеполагания, физической и психологической самозащиты, деятельностей
самоосуществления);
-
создание
благоприятных внешних условий (среды) для психического и биологического
существования и развития;
-
организация
микросоциальной развивающей среды (гуманистические и доверительные отношения,
межличностное общение, творческая деятельность, благоприятный психологический
климат) как продукта активности человека.
Таким образом, концепция тьюторской модели индивидуализации образования как комплекса организационно-педагогических
условий состоит из следующих положений-концептов:
- цели
образования проектируются в контексте реализации принципов индивидуализации,
вариативности, ориентации на деятельность и открытости образования;
- содержание
общего образования составляют не столько знания, сколько универсальные способы
деятельности (творчество, исследование и проектирование), предлагаемый подход
не отрицает важности знаний, однако знания рассматриваются не как самоцель, а
как средство решения актуальных для личности проблем;
- технология
организации образовательного процесса опирается на использование методов
развивающего образования (проблемный, эвристический, моделинговый),
- базовой
институциональной формой образования выступает индивидуальная образовательная
программа, процесс реализации которой сопровождается педагогами-тьюторами;
- учитель уходит
от профессиональной позиции предметника к позиции проектировщика, тьютора и
консультанта учащихся, находящихся в открытом и вариативном пространстве
индивидуального образования,
- учащиеся
осваивают самообразование
как основной способ освоения содержания обучения, развивают навыки самостоятельной
познавательной и практической деятельности,
- существенно возрастает роль
средств обучения, особое значение приобретают средства дистанционного обучения,
информационные и телекоммуникационные технологии обучения.
3 Индивидуальная
образовательная программа как базовая институциональная форма образования
Оптимальной
организационной формой обеспечения индивидуализации общего образования
выступает тьюторство. Тьютор (от лат. tueor – наблюдаю, забочусь) – в английской системе образования –
педагог-наставник, выдвигается из числа опытных и успешных преподавателей,
совмещает педагогическую деятельность с наставничеством, руководством над
группой из 5 – 12 учащихся, которые самостоятельно работают над определенными
темами и т.п. Тьютор в педагогических колледжах (Оксфорд, Кембридж) помогает
студенту в самостоятельном составлении программы своего обучения, способствует
его самоопределению и личностно-профессиональному развитию.
Тьюторская практика индивидуализации
образования предполагает сопровождение индивидуального образовательного
процесса, от формирования первичного познавательного интереса до
консультирования в выполнении творческих проектов. В общем виде целью тьютора является
персональное сопровождение ученика в образовательном пространстве, направленное
на предоставление ему возможностей и ресурсов реального индивидуального выбора
индивидуального образовательного маршрута, личностного и профессионального
самоопределения. Тьютор выступает в качестве организатора условий, в которых
возможна образовательная активность ребенка в режиме проб и поиска, организует
события, направленные на выявление и поддержку образовательных интересов
учащихся; помогает их включению в проектную, игровую, авторскую деятельности,
организует самоподготовку учащихся; проводит групповые и индивидуальные
консультации по анализу учащимися образовательных успехов и трудностей.
В процессе сопровождения
тьютором организуется поиск средств установления, поддерживания и развития у
каждого учащегося инициативного и авторского отношения к культуре, собственной
деятельности, каждый раз заново должны быть определены особенности его
познавательной деятельности, ценностные и социальные стремления, найдены
средства его самоопределения, проанализированы социокультурные возможности для
конкретного образовательного пути. Индивидуальный учебный план учащегося (ИУП)
стал первым эффективным инструментом в отечественной педагогике, позволившим
реально перевести практику индивидуализации учебного процесса с личностного на
организационный уровень. В современном понимании ИУП – индивидуальный,
логически связанный набор учебных курсов различных уровней (базовых,
профильных, элективных), проектно-исследовательских и творческих работ,
социальных практик и т.п., выбранных для освоения учащимся из учебного плана
общеобразовательного учреждения, составленного на основе федерального БУП. Школа,
которая ориентируется на индивидуализацию образования старшеклассников, должна
решать две основные задачи: 1) организацию работы (мероприятия, процедуры,
технологии) обеспечивающей формирование и сопровождение индивидуальной
образовательной программы (ИОП); 2) создание насыщенного учебного пространства,
которое обеспечивает школьнику реализацию его ИУП.
Индивидуальная образовательная
программа – это нормативный документ, определяющий и обосновывающий
образовательные цели индивидуума, а также способы и средства достижения этих
целей, включая ресурсное обеспечение. Структура индивидуальной образовательной
программы: анализ индивидуальной образовательной истории, цели и задачи
образования на предстоящий период, смыслы и контексты, индивидуальный
образовательный план (индивидуальный учебный план, план социальных проб, план
рефлексивных ситуаций), ресурсное обеспечение, оценка эффективности реализации
индивидуальной образовательной программы.
Выявлены основные функции ИУП в системе индивидуализации обучения:
оптимизационная (обеспечение оптимальных условий для учащихся, обладающих
индивидуальными интеллектуально-психологическими особенностями), интенсификации
(обеспечение более высокого темпа усвоения того или иного курса), функция
расширения содержания образования, функция обеспечения учебной мобильности,
здоровьесберегающая.
4 Мониторинг формирования у
учащихся универсальных способов деятельности: творчества, исследования,
проектирования при реализации тьюторской модели индивидуализации общего образования
Применение метода
экспертных оценок проведенных учащимися исследований и разработанных проектов позволяет
выявить динамическую картину формирования у учащихся универсальных способов деятельности.
Гуманитарный
аспект индивидуализации общего образования предполагает анализ динамики у
учащихся показателей личностных новообразований, путем осуществления психологического
тестирования и сравнения данных на «входе» и «выходе»: развития
смысло-жизненных ориентаций, формирования интернального локуса контроля, динамики
позитивного самоотношения и самостоятельности.
Диагностическая
карта оценки результатов учащихся
Результат
|
Способ измерения
|
1 Универсальные способы
деятельности
1.1 Творчество
1.2 Исследование
1.3 Проектирование
|
1.1
Тесты креативности (различные варианты для старшеклассников, мл. школьников,
уч-ся основной школы)
1.2 Успешность решения
исследовательски-ориентированных задач
1.3 Экспертная оценка проектов как
продуктов деятельности
|
2. Личностные новообразования
2.1. Сформированность мотивации
достижения
2.2. Осмысленность жизни, наличие
жизненных целей, удовлетворённость самореализацией
2.3. Высокий уровень самоуважения,
самопринятия
2.4. Способность к саморазвитию
|
2.1.
«Мотивация достижения» А. Мехрабиана (для старшеклассников).
2.2. Тест-опросник смысложизненных
ориентаций Д.А. Леонтьева (для старшеклассников)
2.3. Тест-опросник самоотношения С.Р. Пантелеева, В.В. Столина (для уч-ся
основной школы и старшеклассников), показатель самоприятия «Шкалы оценки
своей компетентности» С. Хартер в адапт. Н.С. Чернышёвой (для мл. школьников)
2.4. Самоактуализационный тест Э.
Шострома (для старшеклассников)
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Результаты
инновационной работы гимназии № 36 г. Краснодара за 2010-2013 гг. обладают
научной новизной и практической значимостью. Разработана
и апробирована в условиях гимназии тьюторская модель индивидуализации
образования, включающая в себя ценностно-целевой, технологический и возрастной аспекты
тьюторского сопровождения. Построена система оценки компетентностных
результатов образования учащихся гимназии. Материалы диагностического
исследования доказали эффективность модели тьюторского сопровождения индивидуализации
образования в части появления нового качества образования.
Вместе с тем, апробация результатов в рамках опорной площадки,
проходившая в условиях подготовки к введению новых ФГОС основной и старшей
ступеней, а также реализации новой федеральной концепции развития общего
образования, изложенной в НОИ «Наша новая школа», позволила выявить следующие риски
и ограничения реализации проекта:
- недостаточно
организована ориентация содержания образования на формирование универсальных
способов деятельности учащихся;
- ИОП не получил
в гимназии свое институциональное закрепление как легитимная форма образования;
- нуждается
в доработке и расширении спектр элективных курсов, наполняющих содержание ИОП;
- в
образовательном процессе недостаточно задействован потенциал методов
развивающего образования;
- не удалось в
полной мере создать насыщенную учебно-развивающую информационную среду,
включающую средства
дистанционного обучения, информационные и телекоммуникационные технологии;
- не все учителя
школы – участники проекта оказались готовы к осуществлению эффективной
профессиональной деятельности в условиях реализации тьюторской модели
индивидуализации общего образования;
- многие учащиеся
остались неподготовлены к самообразованию.
Анализ выявленных рисков, а
также противоречий современного этапа развития общего образования позволил нам
сформулировать проблему нового проекта: какие организационно-педагогические
условия будут способствовать формированию у учащихся универсальных способов
деятельности: творчества, исследования, проектирования.
Мы предполагаем, что формирование у учащихся универсальных способов
деятельности: творчества, исследования, проектирования обусловлено реализацией тьюторской модели индивидуализации общего образования как комплекса организационно-педагогических
условий:
- цели
образования проектируются в контексте реализации принципов индивидуализации,
вариативности, ориентации на деятельность и открытости образования;
- содержание
общего образования составляют не столько знания, сколько универсальные способы
деятельности;
- технология
организации образовательного процесса опирается на использование методов
развивающего образования,
- базовой
институциональной формой образования выступает индивидуальная образовательная
программа;
- учитель уходит
от профессиональной позиции предметника к позиции проектировщика, тьютора и
консультанта учащихся, находящихся в открытом и вариативном пространстве
индивидуального образования;
- учащиеся
осваивают самообразование
как основной способ освоения содержания обучения;
- существенно возрастает роль
средств обучения, особое значение приобретают средства дистанционного обучения,
информационные и телекоммуникационные технологии обучения.
Проверка данного
предположения станет содержанием инновационной работы гимназии на современном
этапе ее развития. Ожидаемые результаты могут быть востребованы управленцами и
учителями ОУ, ориентированных на достижение современных результатов образования
и реализующих модели тьюторского сопровождения образовательного процесса.
Список литературы
1.
НОИ «Наша новая школа»
М., 2011.
2.
Бедерханова
В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности.
Краснодар, 2000.
3.
Газман
О.С., Вейсс Р.М., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание
гуманистического образования. М., 1995.
4.
Диагностика как фактор развития
образовательной системы: Учебное пособие/ Г.А. Демидова, Т.И. Дормидонова и
др. СПб., 1995.
5.
Документы отчета ОЭСР по программе учебных
достижений: http: // www.pisa.oecd.org.
6.
Информационные ресурсы
Института проблем образовательной политики «Эврика»: http:
// www.eurekanet.ru.
7.
Ковалева Т.М.
О тьюторской деятельности в современном высшем образовании // Тьюторство в открытом образовательном
пространстве высшей школы. Матер. Всерос. научно-практической конференции. М.,
2008.
8.
Майоров А.Н. Мониторинг деятельности
образовательного учреждения: достижение нового качества образования. СПб.,
2003.
9.
Модернизация
общего образования: оценка образовательных результатов/ Под ред. В.В. Лаптева,
А.П. Тряпицыной. СПб., 2002.
10.
Сериков
В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических
систем. М.,1999.
11.
Тубельский
А.Н. Школа самоопределения. М., 1999.
12.
Унт И.Э.
Дифференциация и индивидуализация обучения. М., 1990.
13.
Фетискин
Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально–психологическая диагностика
развития личности и малых групп. М., 2002.
14.
Хохлова С.В. Мониторинг качества школьного
образования: автореф. дис. … канд. пед. наук. Тюмень, 2003.
15.
Черемных М.П. Образовательные стандарты
современной старшей школы // Народное образование. 2007, №2. - С. 145-152.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.