ПРОЕКТ на тему "Формирование личностных образовательных результатов при обучении физике в школе"

Рег. №________, дата______________

Министерство просвещения ПМР

ГОУ ДПО «Институт развития образования и повышения квалификации»

Кафедра общеобразовательных дисциплин и дополнительного образования

ПРОЕКТ

Формирование личностных образовательных результатов при обучении физике в школе

Выполнила______________________

                            (подпись слушателя)

учитель физики

МОУ «Бендерская средняя общеобразовательная школа № 11»

Черниенко Алина Анатольевна,

слушатель ДПОП ПК «Учитель учебного предмета организации общего образования. Преподаватель общеобразовательной учебной дисциплины организаций профессионального образования. Учитель официального языка организаций дошкольного образования (Физика)»

с 18.10 по 29.10.2021г.

Руководитель-рецензент:

ведущий методист кафедры ОД и ДО

Кернешел Ирина Павловна

Допущен к защите: «___»______20__г.

__________________________________

(подпись руководителя-рецензента)

Тирасполь, 2021г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………. ……...3

1.     Теоретические основы формирования личностных результатов обучения на уроках физики……………………………………………5

1.1 Понятие «личностные результаты обучения», их реализация в условиях государственного образовательного стандарта основного общего образования……………………………………………………5

1.2 Педагогические условия формирования личностных результатов обучения учащихся на уроках физики………………………………..8

2.     Примеры обучения учащихся для формирования личностных результатов по физике…………………………………………………12

Заключение…………………………………………………………………….19

Список литературы……………………………………………………............20

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловленa потребностями школьной практики в способах формирования личностных универсальных учебных действий учащихся в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта основного общего образования (ГОС ООО).

Личностные действия обеспечивают ценностно – смысловую ориентацию учащихся, а именно: знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения; ориентацию в социальных ролях в межличностных отношениях.

Проблема формирования личностных результатов обучения в школе и на уроках физики рассматривается в трудах А. В. Усова, М. К. Акимова, В. Т. Козлова, А. А. Кирсанова, Ковальчук Е. И.

Процесс изучения физики в школе, по мнению А. В. Усова, представляет особое значение учебной деятельности в установлении взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения. Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности, положительно отражаются на качестве образовательного процесса.

Цель исследования: совершенствование преподавания физики.

Объект исследования: процесс преподавания с формированием личностных образовательных результатов при обучении физики в школе.

Предмет исследования: процесс формирования личностных образовательных результатов при обучении физики в школе.

Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:

- определить содержание понятия;

- изучение литературы по данной теме;

- систематизация основных методических приемов;

- разработать примерные задания для формирования личностных результатов обучения по физике у обучающихся применяемые в личной педагогической практике.

Практическая значимость проекта заключается в том, что материал, изложенный в нем, может быть использован учителями образовательных школ для формирования личностных результатов обучения по физике.

1.            ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

1.1. Понятие «личностные результаты обучения», их реализация в условиях государственного образовательного стандарта основного общего образования

Личностные действия обеспечивают ценностно – смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение выделить нравственный аспект поведения) ориентацию в социальных ролях в межличностных отношениях. Применительно учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

·        личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

·        смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: «какое значение имеет для меня учение?» – и уметь на него отвечать;

·        нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усвоенного содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающий личный моральный выбор.

К самоопределению относятся: основы гражданской идентичности личности в норме осознания «Я», чувства сопричастности и гордости за свою Родину, осознание ответственности человека за общее благополучие; к смыслообразованию относятся: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; к нравственно-этической ориентации относятся: знание основных моральных норм, развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения, эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операционных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности. Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Ценностные ориентиры изучения учебного предмета «Физика» в целом ограничиваются ценностью истины, однако данный курс предлагает как расширение содержания предмета, так и совокупность методик и технологий, позволяющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Физика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров. Таковыми являются:

Ø   Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ø   Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ø   Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ø   Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ø   Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена коллектива, общества, народа, представителя страны и государства.

Ø   Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающиеся в любви к Родине, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Основным на уроках физики в сфере личностных УУД можно назвать действие смыслообразования, т.е. установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, между результатом учения, и тем что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение, изучаемый предмет, материал», и уметь находить ответ на него.

Личностные УУД формируются, когда:

Ø   учитель задает вопросы, способствующие созданию мотивации, т.е., вопрос направлен непосредственно на формирование интереса, любознательности учащихся. Например: «Как бы вы поступили…»; «Что бы вы сделали…»;

Ø   учитель способствует возникновению личного, эмоционального отношения учащихся к изучаемой теме. Обычно этому способствуют вопросы: «Как вы относитесь…», «Как вам нравится…».

 Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умения учится. Показателем успешности формирования личностных УУД будет ориентация ученика на выполнение действий, выраженных в категориях: знаю/могу, хочу делаю.

1.2. Педагогические условия формирования личностных результатов обучения учащихся на уроках физики

        Анализ литературных источников, опыта практической деятельности показывает, что формирование личностных универсальных учебных результатов в процессе обучения физике будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

Ø   систематичность и целенаправленность работы;

Ø   включение в содержание урока вариативные по формулировке учебные задания;

Ø   включение в содержание урока вопросов, способствующих созданию мотивации, возникшего личного, эмоционального отношения учащихся к изучаемой теме.

Рассмотрим их более подробно.

1.            Систематичность и целенаправленность работы.

В условиях введения стандартов нового поколения задача учителя состоит в обеспечении организации такой образовательной деятельности, в ходе которой происходит формирование способности самостоятельно успешно усваивать новые знания учениками, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения. Решению этой задачи может способствовать организация работы по формированию личностных результатов обучения.

Работа учащихся может использоваться на различных этапах урока, и на различных ступенях изучения каких-либо тем, разделов и т.д.

Для достижения личностных результатов возможно использование разных образовательных технологий:

Ø   технология проблемного диалога стимулирует мотивацию учения, повышает познавательный интерес, формирует самостоятельность;

Ø   проектная деятельность формирует накопление смыслов, оценок, отношений, позитивных поведенческих стереотипов;

Ø   ИКТ–технологии позволяют формировать адекватную самооценку, осознанность учения и учебной мотивации, адекватное реагирование на трудности, критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;

Ø   технология ситуативного обучения формирует умение демонстрировать свою позицию, нравственную оценку ситуации, принятие чужого мнения, адекватную оценку других, навыки конструктивного взаимодействия;

Ø   технология оценивания учебных успехов формирует умение адекватной самооценки.

Для достижения личностных результатов можно предложить следующие виды заданий:

Ø   участие в проектах. Личностные результаты при работе над проектом могут быть получены при выборе тематики проектов;

Ø   творческие задания. Составить задачу по рисунку. Посредством подобных заданий у ребенка происходит развитие речи, мышления и воображения, что неразрывно связано с формированием его личностных качеств;

Ø   подведение итогов урока. Обучающиеся высказывают свое отношение к уроку, развивая самостоятельность и личную ответственность за свои поступки и действия. У учащихся формируется самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности.

Основным средством формирования личностных универсальных учебных действий в курсе физики являются вариативные по своей формулировке учебные задания (объясни, проверь, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод), которые нацеливают обучающихся на выполнение различных видов деятельности, формируя в конечном итоге умение действовать самостоятельно в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают учащихся анализировать объекты с целью выделения их существенных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

2.            Включение в содержание урока вопросов, способствующих созданию мотивации, возникновению личного, эмоционального отношения учащихся к изучаемой теме: «Как бы вы поступили…», «Что бы вы сделали…», «Как вы относитесь…», «Как вам нравится…».

Не менее важным условием формирования УУД является логика построения содержания курса физики – построение по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет осуществить повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания.

С самых первых уроков ученик включается в конструктивное, предметное общение. Учитель формирует у ученика умение отвечать на вопросы, задавать вопросы, формулировать главную мысль, вести диалог, со временем осуществлять смысловое чтение и т.п. При этом учителю необходимо четко объяснять, какое общение принято в семье, школе, обществе, а какое – недопустимо.

В процессе такой работы формируются умения: контролировать, оценивать свои действия и вносить соответствующие коррективы в их выполнение. При этом необходимо, чтобы учитель активно включался в процесс обсуждения. Для этой цели могут быть использованы различные методические приёмы: организация целенаправленного наблюдения; установление соответствия между предметно-вербальной-графической-символической моделями; предложение заведомо неверного способа выполнения задания – «ловушка»; сравнение данного задания с другим, которое представляет собой ориентировочную основу; обсуждение различных способов действий.

Делая вывод из всего выше изложенного, можно сказать, что личностные результаты являются ведущими, поскольку делают учение осмысленным, обеспечивают значимость решения задач, связывая их с реальными жизненными ситуациями. С этой целью учащимся создаются такие условия, чтобы у них появилась необходимость, потребность, желание включиться в учебную деятельность на уроке.

2.       ПРИМЕРЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ФИЗИКЕ

В современном мире во времена технического прогресса и компьютеризации живое слово учителя, сказанное на уроке с чувством, с толком, с расстановкой находит свой отклик в сердцах учеников. Урок физики может вызвать гордость за свое Отечество, сопереживание и бурю эмоций, связанных с историческими фактами и героями этих исторических событий, а также из биографии знаменитых физиков подчеркнуть для себя много важной информации.

 На уроках физики, изучая физические явления, ребята с интересом слушают примеры, взятые из истории, из жизни, отгадывают загадки, находят ошибки в заданном тексте, решают качественные задачи.

Хочу поделиться примерами из своей работы.

Так в 7 классе, изучая тему «Строение вещества» при объяснении способности веществ расширяться и сжиматься, предлагаю учащимся следующие задачи:

- Рука золотой статуи в древнегреческом храме, которую целовали прихожане, за десятки лет заметно похудела. Священники в панике: кто то украл золото? Или это чудо знамение?

Объясните на основе гипотезы Демокрита о существовании мельчайших частиц вещества, что же произошло.

- Износ обуви, углубления в ступенях древних лестниц, протирание локтей пиджаков, брюк… Не наводят ли эти будничные явления глубокие научные размышления? На какие?

- Вы делаете уроки. Из кухни доносится аппетитный запах жаренной картошки… Как это могло произойти, согласно гипотезе Демокрита? Не доказывает ли распространение запахов существование промежутков между молекулами?

В каждом случае я внимательно выслушиваю ученика, а затем повторяю его ответ на «языке физики», т.е. употребляю общепринятую терминологию: «все вещества состоят из молекул», «между молекулами существуют промежутки», - добиваясь того чтобы ученики сами стали ее употреблять.

Данные задачи помогают детям мыслить, делать выводы, а также показывают связь предмета с повседневной жизнью.

Рассматривая тему: «Атмосферное давление» предлагаю ребятам следующие задания.

- Игра «Найди ошибки». Ученикам предлагаю текст:

«Благодаря тому, что Блез Паскаль открыл в IX веке действие выталкивающей силы на тела, погруженные в жидкость, стало понятным, почему некоторые тела всплывают в воде, а некоторые тонут: те, на которые действует выталкивающая сила, всплывают, а те, на которые не действует, тонут. Оказалось, что у всплывающих тел плотность вещества больше плотности жидкости».

Кто найдет больше всего ошибок - получит «5».

Данное задание развивает внимательность, умение быстро и четко формулировать ответ, показывает, кто из учеников заинтересован работой.

        Также при изучении этой темы задаю ребятам загадки:

«На стене весит тарелка                         «Поднимаемся мы в гору

По тарелке ходит стрелка.                      Стало трудно нам дышать

Эта стрелка наперед                               А какие есть приборы,

Нам погоду узнает»                                Чтоб погоду измерять?»

(Барометр)

 При изучении темы «Плавание тел», большой познавательный интерес имеет рассмотрение принципов плавания человека и животных. Объясняя материал, подчеркиваю, что плавание бывает активное и пассивное.

При пассивном плавании движения объекта происходит за счет течений. При этом средняя плотность тела меньше плотности воды.

При активном плавании пользуются либо гребными устройствами (плавники, ласты, руки), либо используют реактивный принцип движения (медузы, каракатицы).

Для рыб очень важна роль плавательного пузыря. Изменяя его объем, можно регулировать глубину погружения.

Человек имеет плотность примерно равную плотности пресной воды. Поэтому в реке или озере его плавание должно быть активным – при помощи рук и ног.

В соленой морской воде он может свободно держаться на воде, увеличивая объем тела при помощи глубокого вздоха.

При изучении темы «Давления» предлагаю учащимся самостоятельно отыскать способ пешего перехода через топкое труднопроходимое болото. Выслушав все предложения, рассказываю о «мокроступах», предложенных солдатами в беседе с маршалом Жуковым при подготовке наступления советских войск в 1944 г. при освобождении Белоруссии.

В системе патриотического воспитания важно довести до сознания детей то, что в жестокой борьбе с врагом нужны не просто знания, а умелое и своевременное их применение, включающее в себя мысли и действия, находчивость и изобретательность. В этой связи при изучении закона Бернулли можно познакомить учащихся с одним подвигом, совершенным героями минского подполья в декабре 1941 года. На захваченном врагом Минском железнодорожном узле рабочие единственной водокачки Ф. Живалев и М. Буримский сумели убедить немцев в необходимости усилить подачу для паровозов воды, которой всегда не хватало. Расчет был прост. Когда мощный насос установили, то, улучив момент, рабочие его запустили, зная, что трубопровод не выдержат напора воды и полопается. Так оно и случилось. В результате 12 дней железнодорожный узел бездействовал, пока не была проложена новая трубопроводная сеть. Вместо ста эшелонов в сутки из Минска на восток уходило всего 5-6. И это в то время, когда под Москвой шли ожесточенные бои!

Великая Отечественная война явилась трудным испытанием не только для армии, но и для науки. Советские ученые, конструкторы, инженеры с первых дней войны были полны решимости отдать все свои силы, знания, опыт великому делу разгрома фашизма. Развернувшаяся битва стала не только смертельной схваткой двух миров – социализма и фашизма, но и «войной моторов», «дуэлью умов», «сражением мысли».

«Я не вижу моего врага-немца конструктора, который сидит над своими чертежами в глубоком убежище. Но, не видя, его я воюю с ним. Я знаю, чтобы не придумал немец, я обязан придумать лучше. Я собираю всю свою волю и фантазию, знания и опыт, чтоб в день, когда два новых самолета – наш и вражеский – столкнутся в военном небе, наш оказался победителем», – писал авиаконструктор А. Лавочкин.

Этими словами мы начинаем конференцию на тему: «Воздушный флот в годы Великой Отечественной войны», где рассказываем о новых конструкциях самолетов ЛА, ТУ, ИЛ, ЯК, которые по многим характеристикам превосходили самолеты противника. В своих выступлениях ребята рассказывают о вкладе ученых-авиаконструкторов в победу, о суровых военных буднях, когда, отводя на сон 2-3 часа, авиаконструкторы создавали новые истребители и бомбардировщики.

Знакомство учащихся с творчеством классиков науки и техники как средство воспитания и самореализации личности и формирование нравственных позиций применительно к науке научным знаниям и природе. На примерах раскрытия нравственных установок и норм научной деятельности А. Эйнштейна, Н. Бора, И. Ньютона, Н. Тесла и других известных ученых-физиков, а также в процессе знакомства с нравственными ценностями регулирующие взаимоотношения общества и ученных, у школьников формируются представления о приоритете нравственных устоев личности. Важно подчеркнуть возрастание роли нравственных качеств личности в условиях проведения масштабных научных исследований.

Так в 9 классе при изучении законов Ньютона, я предлагаю ребятам работу в командах, где у них есть возможность посоревноваться сообща.

Вот некоторые задания, которые позволяют увидеть лидеров в классе, ребят умеющих быстро мыслить и грамотно отвечать.

Конкурс «Колесо истории»

Я задаю вопросы, касающиеся деятельности и биографии Ньютона. Верный ответ приносит балл команде.

1.     Когда родился И. Ньютон?

4 января 1643 г. по григорианскому календарю.

2.     Где родился И. Ньютон? В какой семье?

В Вулсторпе, близ Грантема, графство Линкольншир, в небольшой деревушке. По имущественному положению семья Ньютонов принадлежала к числу фермеров средней руки.

3.     В каком университете учился Ньютон с 1661 года?

 Кембриджский университет.

4.     К какой группе принадлежал Ньютон?

Ньютон был принят в Тринити-колледж субсайзером (так назывались неимущие студенты, которые обязаны были прислуживать членам колледжа), что не могло не тяготить Ньютона, и его самолюбие очень страдало от унизительного положения слуги, в которое он был поставлен вследствие скромного имущественного положения своей семьи.

5.     Сколько лет было Ньютону, когда он стал профессором Кембриджского университета?

27 лет.

6.     В какой области физики работал Ньютон впервые годы своей профессорской деятельности?

Оптика. Он усовершенствовал модель нового типа телескопа-рефлектора, открыл явление дисперсии.

7.     В 1696 г. министр финансов Англии Монтегю вспомнил о своем великом друге Ньютоне и решил привлечь его к делу оздоровления финансов стран. Какое предложение получил от него Ньютон?

5 марта 1696 г. он получил официальное извещение от Монтегю о назначении его, Ньютона, хранителем Монетного двора. Кембриджский период жизни Ньютона закончился, начался последний, лондонский период – период общественного признания заслуг Ньютона и его прижизненной славы.

8.     В какой работе Ньютона изложены его знаменитые законы?

1687 г. «Математические начала натуральной философии». Эта книга оказала огромное влияние на развитие науки и научного мышления. В ней Ньютон дает образец научного подхода к явлениям природы и техники, вооружает науку точным методом, определяет развитие физики на целых два столетия вперед.

9.     От единичного факта – падения яблока – Ньютон приходит к грандиозному обобщению. Какому?

В 1667 г. Ньютон формулирует закон всемирного тяготения, лежащий в основе небесной механики.

10. Перечислите научные звания Исаака Ньютона.

В 1665 году степень бакалавра, в 1667 г. – звание члена научного общества Тринити-колледжа; он также удостоился звания магистра и получил право пожизненного преподавания в университете. С 1703 года Ньютон был избран президентом Лондонского королевского общества – научного общества Великобритании.

11. Где похоронен Ньютон?

Ньютон скончался, в ночь с 20 на 21 марта 1727 г. Его похоронили с большими почестями в Вестминстерском аббатстве, английском национальном пантеоне. Надпись на памятнике над его могилой заканчивается словами: «Пусть смертные радуются, что существовало такое украшение человеческого рода». На статуе Ньютона в Кембридже высечен стих из Лукреция: «Разумом он превосходит род человеческий».

При изучении в 9 классе темы: «Закон сохранения импульса»
рассматриваем вопрос о создании самого грозного реактивного оружия времен войны – гвардейского миномета БМ-13, вскоре любовно названного в народе «Катюша», которое покрыло себя неувядаемой славой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие личностных результатов обеспечивает психологическое и интеллектуальное развитие учеников, при этом определяет условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин, формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде.

Физика – предмет достаточно сложный и от учителя требуется немалое мастерство, чтобы овладение физическими знаниями было успешным. Многие учебники физики никак не назовешь интересными. В таких учебниках изложено все, что следует по программе. Там обычно объясняется, какую пользу приносит физика и как важно ее изучать, но из них очень редко можно понять, почему заниматься физикой интересно. На своих уроках стараюсь осуществлять педагогическое воздействие для создания благоприятной эмоциональной атмосферы, поощряя самостоятельность и инициативность учащихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Акимова М.К., Козлова В.Т. Диагностика умственного развития детей, СПб. : Питер, 2006.

2.     Никулина Т. В. Патриотическое воспитание на уроках физики // Молодой ученый. – 2017. – №24. – С. 366-369.

3.     Ракова Н. А. Педагогика современной школы: Учебно-методическое пособие. – Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П. М. Машерова».

4.     Семке А.И. Физика: Занимательные материалы к урокам. 7 кл. / Авт.- сост. А. И. Семке.-М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006.

5.     Усова, А.В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики, М.: Просвещение, 1988.

6.     Шалин М.И. Организационно-педагогические условия развития конкурентоспособности личности старшеклассника. Теория и практика образования в современном мире: материалы III Межд. научной конференции – СПб: Реноме, 2013.

7.      Щербакова Ю.В. Занимательная физика на уроках и внеклассных мероприятиях. 7-9 классы/сост.– М.: Глобус, 2008.