Проект на тему "Роль и место робототехники в школе"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

“Каменская средняя общеобразовательная школа ”

Боханского района Иркутской области

Инновационная деятельность школы по внедрению робототехники в образовательное пространство школы.

Тема проекта: Роль и место робототехники в школе.

                                 Составитель проекта: учитель физики МБОУ «Каменская СОШ»

                                                                                  Боханского района Иркутской области

 Батраченко Татьяна Максимовна

Каменка 2014

Тема проекта: Роль и место робототехники в школе.

Цель проекта: Определение места и роли робототехники в современной школе. Теоретическая разработка и экспериментальное апробирование пути внедрения робототехники в образовательное пространство школы.

Объект проекта:  образовательные результаты учеников в области робототехники, актуальные на рынке труда. Готовность выпускников школы к разработке и внедрению инноваций в дальнейшей жизни.

Предмет проекта:  педагогическое обеспечение процесса внедрения робототехники в образовательное пространство школы.

Сущность проекта состоит в том, чтобы разработать программы разделов курса «Образовательная робототехника» и методические материалы для учителя и учащихся.

Конечный практический результат проекта: успешное внедрение робототехники  в образовательное пространство школы.

Гипотеза: Формирование  информационной компетентности  учащихся (в контексте применения робототехники) будет успешным при выполнении следующих условий:

1)      Готовности учителя к самообразованию.

2)      Пересмотра используемых технологий, средств и методов обучения и выбор наиболее подходящих при изучении основам робототехники.

3)      Четкого определения места и роли робототехники в образовательном пространстве школы.

4)      Успешности реализации при разработке курса «Образовательная робототехника» и включении курса в учебный и внеучебный процесс.

В соответствии  с целью проекта и выдвинутой гипотезой необходимо решить следующие задачи:

·         Определить роль и место робототехники в современной школе.

·         Изучить основы лего-конструирования и программирования.

·         Рассмотреть возможные пути внедрения робототехники в образовательное пространство школы  и выбрать оптимальный.

·         Разработать курс «Образовательная робототехника» и апробировать в учебном и внеучебном процессе.

·         Обобщить и распространить опыт внедрения и использования робототехнологий в образовательном процессе.

Нормативно-правовая база проекта:

·         Федеральные законы «Об образовании», «Об информации, информационных технологиях и о защите информации».

·         Национальный проект «Информатизация системы образования»

·         Приказ о введении кабинета по робототехнике.

·         Приказ о назначении координатора из числа педагогов.

·         Положение о работе кабинета робототехники.

·         Положение о соревнованиях по робототехнике.

Этапы осуществления проекта:

На первом этапе (2014-2015 г.) – осуществляется поиск необходимой информации, знакомство с лего-конструкторами «Перворобот», изучение роли и  места курса робототехники. Определение объекта, предмета, цели, задач и базы проекта, подбор методик и технологий обучения учащихся. Разработка программы кружка «Основы робототехники»

На втором этапе (2015-2016 г.) – обучение основам робототехники по разработанной программе работы кружка на первый и второй годы обучения, выбор наиболее подходящих технологий, средств и методов обучения при изучении основам робототехники.

На третьем этапе (2016-2017 г.) – создание  учебно-методических материалов для занятий кружка «Основы робототехники», их апробация и внедрение, разработка программы кружка на третий и четвертый годы обучения. Разработка программы элективного курса «Программирование в робототехнике» для старших школьников. Изучение возможности встраивания робототехники в предметы «Информатика и ИКТ», «Физика», «Технология», определение  разделов курса этих предметов, на которых возможно применение робототехники.

На четвертом этапе (2017-2018 г.) –  обучение основам робототехники по разработанной программе работы кружка на третий и четвертый годы обучения, создание учебно-методических материалов для занятий кружка; обучение объектно-ориентированному программированию в рамках элективного курса «Программирование в робототехнике», разработка комплекса уроков и методических материалов для встраивания основ робототехники в разделы курса информатики и ИКТ, физики, технологии.

Новизна проекта  состоит в том, что необходимо:

·         Изучить и определить место и роль робототехники в современной школе.

·         Рассмотреть технологии и методы обучения и выбрать наиболее подходящие при изучении основам робототехники.

·         Разработать, апробировать и внедрить программу работы кружка «Основы робототехники» во внеучебный процесс.

·         Разработать, апробировать и внедрить элективный курс «Программирование в робототехнике» в учебный процесс

·         Разработать методы встраивания робототехники в курс информатики и ИКТ, физики, технологии.

Теоретическая значимость проекта заключается в:

·         определении места и роли робототехники в образовательном пространстве школы;

·         обосновании технологий, форм и методов обучения основам робототехники;

·         определении тем курса школьных предметов, для встраивания образовательной робототехники.

Практическая значимость проекта заключается в разработке  структуры курса «Образовательная робототехника» для ее внедрения в образовательное пространство любой школы.

Разделы курса  «Образовательная робототехника»:

·         кружок для школьников «Основы робототехники»;

·         элективный курс для старших школьников «Программирование в робототехнике»;

·         печатные методические материалы по внедрению робототехники в образовательное пространство школы, которые могут быть использованы  в работе.

 Комплекс условий, обеспечивающий распространение проекта.

1.      Готовность педагога к постоянному самообразованию, повышению своей профессиональной компетентности в области высоких технологий, развитие информационной культуры учителя, готового решать новые педагогические задачи. Прохождение курсов повышения квалификации в различной форме (очная и дистанционная).

2.      Развитая учебно-методическая база учреждения (наличие современных компьютерных классов, АРМ учителя предметника, наличие достаточного количества конструкторов, ПО к ним, полей для соревнований, выхода в Интернет, наличие интерактивных средств обучения)

3.      Востребованность данного курса педагогами школы, района активно внедряющих данное направление в образовательное пространство школ.

4.      Выступление педагога по обобщению опыта на семинарах, видеоконференциях различного уровня.

Индикативными показателями успешности проекта являются:

1.      Показатели мотивации учебной деятельности.

2.      Показатели сформированности ОУУН.

3.      Результаты участия в олимпиадах и конкурсах по робототехнике.

Содержание инновационного педагогического опыта работы.

1.                    Теоретические аспекты включения робототехники в образовательное пространство

Робототехника — прикладная наука, занимающаяся разработкой автоматизированных технических систем. Робототехника опирается на такие дисциплины как электроника, механика, программирование.

Робототехника является одним из важнейших направлений научно-технического прогресса, в котором проблемы механики и новых технологий соприкасаются с проблемами искусственного интеллекта. Активное участие и поддержка Российских и международных научно-технических и образовательных проектов в области робототехники и мехатроники позволит ускорить подготовку кадров, развитие новых научно-технических идей, обмен технической информацией и инженерными знаниями, реализацию инновационных разработок в области робототехники в России и по всему миру.

Человечество остро нуждается в роботах, которые могут без помощи оператора тушить пожары, самостоятельно передвигаться по заранее неизвестной, реальной пересеченной местности, выполнять спасательные операции во время стихийных бедствий, аварий атомных электростанций, в борьбе с терроризмом. Кроме того, по мере развития и совершенствования робототехнических устройств возникла необходимость в мобильных роботах, предназначенных для удовлетворения каждодневных потребностей людей: роботах – сиделках, роботах – нянечках, роботах – домработницах, роботах – всевозможных детских и взрослых игрушках и т.д. И  уже сейчас в современном производстве и промышленности востребованы специалисты обладающие знаниями в этой области. Начинать готовить таких специалистов нужно школе и с самого младшего возраста. Поэтому, образовательная робототехника в школе приобретает все большую значимость и актуальность в настоящее время. В качестве основного оборудования при обучении детей робототехнике в школах предлагаются ЛЕГО конструкторы Mindstorm.

LEGO Mindstorms — это конструктор (набор сопрягаемых деталей и электронных блоков) для создания программируемого робота. Впервые представлен компанией LEGO в 1998 году.

Конструкторы LEGO Mindstorms позволяют организовать учебную деятельность по различным предметам и проводить интегрированные занятия. С помощью этих наборов  можно организовать высокомотивированную учебную деятельность по пространственному конструированию, моделированию и автоматическому управлению.

Общая структура действий по внедрению робототехники в образовательное пространство

Действия на уровне МУО (район)	Действия на уровне школы (управление)	Действия на уровне школы (учитель)
Программа развития лего-движения в районе	Создание материально-технической базы (смотри пункт 3)	Определение роли и места курса «Образовательная робототехника» в школе. Разработка его  структуры, целей и задач.
Курсы повышения квалификации педагогов ·         Очные ·         Дистанционные ·         Очно-дистанционные в видеорежиме	Выделение часов для занятий.	Обучение на курсах повышения квалификации.
	Создание условий для  обучения педагога и участия его и учащихся в соревнованиях (командировки)	Разработка рабочих программ, тематического планирования и конспектов занятий к основным компонентам курса (кружок, элективный курс, уроки  информатики и ИКТ, физики, технологии).
Организация и проведение муниципальных соревнований.	Изготовление полей для соревнований	Организация обучения детей.
		Подготовка и участие команд в соревнованиях различного уровня (муниципального, зонального, регионального, всероссийского)

Материально-техническая база проекта

Год	Приобретение	Кол-во	Примечание
2013 г.	Конструктор  Lego Education Division, наборы  № 2009686 «Технология и физика»	12	Приобретены за счет средств областного бюджета
2013 г.	Конструктор  Lego Education Division, наборы  № 2009687 «Технология и физика»	12	Приобретены за счет средств областного бюджета
2013 г	Конструктор  Lego Education Division, наборы  № 2009688 «Возобновляемые источники энергии» (дополнение к набору  № 2009687 и 2009686)	4	Приобретены за счет средств областного бюджета
2013 г	Конструктор  Lego Education Division, наборы  № 2009641 «Технология и физика. Пневматика» (дополнение к набору              № 2009687 и 2009686)	12	Приобретены за счет средств областного бюджета
2013 г.	LEGO Mindstorms NXT 2.1. Ресурсный набор LEGO Mindstorms №9648	12 1 1	Приобретены за счет средств областного бюджета
	«Перворобот NXT/ Экоград» набор № 2009594 Программное обеспечение Mindstorms NXT 2.1.

2.                    Цели  обучения  робототехнике

Основная цель – это социальный заказ общества: сформировать личность, способную самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку. То есть основная цель - формирование ключевых компетентностей учащихся.

Компетентностный подход в общем и среднем образовании объективно соответствует и социальным ожиданиям в сфере образования, и интересам участников образовательного процесса. Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результатах образования, причём в качестве результата образования рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность действовать в различных проблемных ситуациях.

Главная задача системы общего образования – заложить основы информационной компетентности личности, т.е. помочь обучающемуся овладеть методами сбора и накопления информации, а также технологией ее осмысления, обработки и практического применения.

Для эффективного формирования информационной компетентности на занятиях по робототехнике, нужна система учебных задач.

Табл. 1 Система учебных задач по формированию структурных единиц информационной компетентности

Структурная единица информационной компетентности	Разработанные  задачи по формированию структурной единицы
Формирование процессов переработки информации	1.     Выработать у учащихся умение анализировать поступающую информацию. 2.  Научить учеников формализации, сравнению, обобщению, синтезу полученной информации с имеющимися базами знаний. 3.  Сформировать алгоритм действий по разработке вариантов использования информации и прогнозированию последствий реализации решения проблемной ситуации. 4.  Выработать у учащихся умение генерировать и прогнозировать использование новой информации и взаимодействие ее с имеющимися базами знаний. 5.  Заложить понимание необходимости наиболее рациональной организации хранения и восстановления информации в долгосрочной памяти.
Формирование мотивационных побуждений и ценностных ориентаций ученика	Создавать условия, которые способствуют вхождению ученика в мир ценностей, оказывающих помощь при выборе важных ценностных ориентаций.
Понимание принципов работы, возможностей и ограничений технических устройств, предназначенных для автоматизированного поиска и обработки информации	1.   Сформировать у учащихся умение классифицировать задачи по типам с последующим решением и выбором определенного технического средства в зависимости от его основных характеристик. 2.   Сформировать понимание сущности технологического подхода к реализации деятельности. 3.   Ознакомить учеников с  особенностями средств информационных технологий по поиску, переработке и хранению информации, а также выявлению, созданию и прогнозированию возможных технологических этапов по переработке информационных потоков. 4.   Сформировать у учащихся технологические навыки и умения работы с информационными потоками (в частности, с помощью средств информационных технологий).
Навыки коммуникации, умения общаться	Сформировать у учащихся знание, понимание, выработать навыки  применения языков (естественных и формальных) и иных видов знаковых систем, технических средств коммуникаций в процессе передачи информации от одного человека к другому с помощью разнообразных форм и способов общения (вербальных, невербальных).
Способность к анализу собственной деятельности	Сформировать у учащихся способность к осуществлению рефлексии информации, оценки и анализа своей информационной деятельности и ее результатов. Рефлексия информации предполагает раздумья о содержании и структуре информации, перенос их на себя, в сферу личного сознания. Только в этом случае можно говорить о понимании информации, о возможности использования человеком ее содержания в разных ситуациях деятельности и общения.

3.                    Взаимодействие «Учитель - ученик» в курсе

Взаимодействие «Учитель – ученик» характеризует поведенческо-деятельностную направленность личности школьника на процесс создания и функционирования собственной информационной деятельности, результатом которой является  информационная компетентность.  Также оно характеризует поведенческо-деятельностную направленность личности учителя на процесс создания условий для формирования и функционирования информационной деятельности ученика.

Учитель всегда был, есть и будет центральной фигурой в образовании. Учитель – это тот, кто делится знаниями, мудростью и опытом, а ученик их перенимает. Если параметры взаимодействия “учитель-ученик” не отвечают потребностям обоих субъектов, то о качестве обучения говорить не приходится. Основная цель учителя - передать опыт решения задач, цель же деятельности ученика – перенять опыт учителя, выйти на следующий уровень и идти дальше. Успешно решенные задачи расширяют спектр возможностей и ученика, и учителя по самопознанию и самореализации. В конечном итоге (идеальный вариант) опыт учителя станет составной частью опыта ученика – ученик превзойдет своего учителя и пойдет дальше.

 

Рис. 1  Структура деятельности ученика  по перенятию опыта

Необходимые изменения в образовании не могут происходить без активного участия учителя.  Организовать деятельность – значит упорядочить ее в целостную систему с четко определенными характеристиками, логической структурой и процессом ее осуществления.

Для того чтобы ученик овладел универсальными способами учебной деятельности, необходимо, чтобы учитель в полной мере владел методикой обучения любому методу. Поэтому очень важно самообразование педагога, его готовность постоянно овладевать новыми методами и формами работы, активное включение инноваций в учебную деятельность.

4.                    Воспитательная составляющая в курсе.

Полный курс «Образовательная робототехника» предполагают работу с детьми в учебное и внеучебное время (дополнительное образование). Поэтому в рабочих программах,  необходимо выделить воспитательный аспект в преподавании курса, то есть к каждому занятию продумывать задачи воспитания.

Согласно М.М.Поташнику, можно использовать четыре канала воспитания в процессе обучения:

·         Через содержание основ наук (воспитывать мировоззренческие понятия: причинно-следственные связи в окружающем мире; познаваемость окружающего мира и человечества).

·         Через методы обучения (воспитывать у учащихся отношения делового сотрудничества (доброжелательность друг к другу, уважать мнение других, уметь слушать товарищей), воспитывать чувства товарищеской взаимовыручки и этики групповой работы).

·         Через использование случайно возникших на уроке или спланированных, срежиссированнных учителем воспитательных коллизий, ситуаций, которые постоянно предлагает сама школьная жизнь.

·         Через личность учителя.

5.                     Формы и методы организации обучения робототехнике.

Для внедрения робототехники в образовательное пространство школы главной задачей становится определение оптимальных форм организации учебного процесса. 

В. А. Сластёнин даёт следующую классификацию форм обучения, в зависимости от структуры педагогического процесса.

 

Рис 2. Классификация форм обучения по В. А. Сластенину.

Достоинством этой классификации является определение места проведения процесса обучения

Определяя место курса в образовательном пространстве, оптимальными являются три формы организации учебной деятельности: кружок, элективный курс, урок.

В зависимости от выбранных форм, структуру курса «Образовательная робототехника» можно представить следующим образом:

 

Рис 3. Структура курса «Образовательная робототехника»

Эффективность обучения основам робототехники  зависит и от организации занятий, проводимых с применением следующих методов по способу получения знаний предложенных В.А. Оганесяном.(1980г.), В.П. Беспалько(1995 г.):

·         Объяснительно - иллюстративный -    предъявление информации различными способами (объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, демонстрация, работа с технологическими картами и др);

·         Эвристический  -  метод  творческой   деятельности  (создание творческих моделей и т.д.)

·         Проблемный - постановка проблемы и самостоятельный поиск её решения обучающимися;

·         Программированный - набор операций, которые необходимо выполнить в ходе выполнения практических работ (форма: компьютерный практикум, проектная деятельность);

·         Репродуктивный - воспроизводство знаний и способов деятельности (форма:  собирание моделей и конструкций по образцу, беседа, упражнения по аналогу),

·         Частично - поисковый - решение проблемных задач с помощью педагога;

·         Поисковый – самостоятельное решение проблем;

·         Метод  проблемного изложения  - постановка проблемы  педагогом,  решение ее самим педагогом, соучастие обучающихся при решении.

И все-таки, главный метод, который используется при изучении робототехники это метод проектов.

Под методом проектов понимают технологию организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные задачи, и технологию сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.

Проектно-ориентированное обучение – это систематический учебный метод, вовлекающий учащихся в процесс приобретения знаний и умений с помощью широкой исследовательской деятельности, базирующейся на комплексных, реальных вопросах и тщательно проработанных заданиях.

Основные этапы разработки Лего-проекта:

1.      Обозначение темы проекта.

2.      Цель и задачи представляемого проекта.

3.      Разработка механизма на основе конструктора Лего модели NXT.

4.      Составление программы для работы механизма в среде Lego Mindstorms.

5.      Тестирование модели, устранение дефектов и неисправностей.

При разработке и отладке проектов учащиеся делятся опытом друг с другом, что очень эффективно влияет на развитие познавательных, творческих навыков, а также самостоятельность школьников. Лего позволяет учащимся принимать решение самостоятельно, применимо к данной ситуации, учитывая окружающие особенности и наличие вспомогательных материалов. И, что немаловажно, – умение согласовывать свои действия с окружающими, т.е. – работать в команде.

Средства обучения:

1.      Цифровое оборудование: проектор, АРМ учителя, компьютерный класс.

2.       Конструктор  Lego «Перворобот» «Технология и физика. Пневматика», «Возобнавляемые источники энергии», «Экоград» наборы  № 2009686,  № 2009687, № 2009688, № 2009641, № 2009594, LEGO Mindstorms NXT 2.1. с программным обеспечением к ним.

3.      Цифровые разработки учителя к урокам (презентации, сайты, тесты и т.д.).

Управление процессом  внедрения  курса

Управление процессом внедрения курса включает следующие управленческие функции: анализ, планирование, организация, контроль, коррекция. Данный вид деятельности необходим, т.к. процесс необходимо анализировать, планировать, организовывать, контролировать и, конечно, корректировать.

Функция контроля	Предпринятые действия в рамках функции контроля
Анализ	1.                  Выделение индикативных показателей. 2.                  Входной мониторинг сформированности информационной компетентности учащихся. 3.                  Определение роли и места курса.
Планирование	1.                  Построение системы учебных задач. 2.                  План работы педагога на учебный год. 3.                  Разработка рабочих программ кружка, элективного курса. 4.                  Доработка рабочих программ предметов «Информатика и ИКТ», «Физика», «Технология» для внедрения основ робототехники в предмет.
Организация	1.                  Выбор наиболее эффективных технологий, методов, форм и средств организации обучения основам робототехники. 2.                  Участие учеников в робототехнических соревнованиях различного уровня. 3.                  Создание можпредметных творческих проектов для участия в конкурсах проектов.
Контроль	1.                  Управление процессом усвоения знаний – проведение промежуточных мини-соревнований, выполнение исследовательских практических работ, контрольных срезов, тестов. 2.      Воспитание мотивации и формирование познавательного интереса. 3.      Промежуточный и итоговый мониторинг сформированности информационной компетентности учащихся.
Коррекция	При необходимости: 1. Коррекция состава индикативных показателей. 2. Коррекция самообразования педагога. 3. Коррекция рабочей программы педагога (в частности, тематического планирования).

 

6.                     Результативность внедрения  курса

·         Определение роли и места курса «Образовательная робототехника» в образовательном пространстве школы. Описание структуры курса и его компонентов.

·         Создание программы кружка «Основы робототехники» на первые два года обучения: «Конструктор «Перворобот»  Представление дидактического обеспечения программы  конспектами занятий и презентациями к ним.

·         Создание программы кружка «Основы робототехники» на вторые два года обучения: «LEGO Mindstorms NXT», методического обеспечения занятий: конспекты занятий и презентации к ним.

·         Создание рабочей программы элективного курса «Программирование в робототехнике» для учащихся старших классов. Разработанные конспекты занятий, презентации к ним, система зачетных заданий и тестов.

·         Определение тем курсов по предметам «Информатика и ИКТ», «Физика», «Технология», на которых возможно включение робототехники в учебный процесс. Корректирование тематического планирования тем. Разработанные методические материалы для их преподавания.

·         Результаты участия учащихся, изучающих робототехнику,  в соревнованиях  и конкурсах различного уровня.

Реализация проекта позволит:

·                                 Школе – приобрести статус учебного заведения, использующего передовые образовательные технологии;

·                                 Руководителю – 1) поддерживать национальный проект информатизации школы и внедрения инновационных технологий в школьное образование; 2)повысить уровень квалификации учителей; 3) увеличить число участников районных и областных научно-практических конференций;

·                                 Учителям – 1) приобщиться к инновационным процессам в образовании, приобрести навык работы с современными технологиями; 2) совершенствовать процесс обучения;

·                                 Ученикам – 1) реализовать свой творческий потенциал; 2) выработать умения планировать свою работу и предвидеть ее результаты; 3) использовать различные источники информации, самостоятельно отбирать и накапливать материал, анализировать и сопоставлять факты, аргументировать мнение, самостоятельно принимать решение, устанавливать социальные контакты (распределять обязанности, взаимодействовать друг с другом), адекватно оценивать себя и других;     4) сориентироваться в выборе профессии.

Заключение

Современный курс некоторых школьных предметов с включением в него робототехники – «точка роста» информатизации образования, он как ни один другой предмет нацелен на подготовку учащихся к жизни в информационном обществе.

Процессы обучения и воспитания не сами по себе развивают человека, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и способствуют формированию тех или иных типов деятельности.

Такую стратегию обучения легко реализовать в образовательной среде LEGO (ЛЕГО), которая объединяет в себе специально скомпонованные для занятий в группе комплекты ЛЕГО, тщательно продуманную систему заданий для детей и четко сформулированную образовательную концепцию.

Привлечение школьников к исследованиям в области робототехники, обмену технической информацией и начальными инженерными знаниями, развитию новых научно-технических идей позволит создать необходимые условия для высокого качества     образования, за счет использования в образовательном процессе новых педагогических подходов и применение новых информационных и коммуникационных технологий. Понимание феномена технологии, знание законов техники, позволит выпускнику школы соответствовать запросам времени и найти своё место в современной жизни.

Список литературы

1.      Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе.– М., 2009

2.      Текст проекта «Наша новая школа»

3.      Комплект методических материалов «Перворобот». Институт новых технологий.

4.      Филиппов С.А. Робототехника для детей и родителей. – СПб.:Наука, 2013, 320 стр.

5.      Интернет ресурсы

·         http://lego.rkc-74.ru/

·         http://www.lego.com/education/  

·         http://www.wroboto.org/

·         http://learning.9151394.ru

·         http://www.roboclub.ru/

·         http://robosport.ru/

·         http://www.prorobot.ru/

·         http://www.asahi-net.or.jp

 

Приложение.

LEGO Mindstorms — это конструктор (набор сопрягаемых деталей и электронных блоков) для создания программируемого робота. Впервые представлен компанией LEGO в 1998 году. Через 8 лет (2006) в свет вышла модель LEGO Mindstorms NXT, а в 2009 — LEGO Mindstorms NXT 2.0.

Наборы LEGO Mindstorms комплектуются набором стандартных деталей LEGO (балки, оси, колеса, шестерни) и набором, состоящим из сенсоров, двигателей и программируемого блока. Наборы делятся на базовый набор и расширенный.

Базовый набор поставляется в двух версиях: версия для широкой продажи и базовый обучающий набор. Оба набора могут быть использованы для участия в соревнованиях робототехники. Расширенный содержит большее количество деталей и т.д.

Набор Lego Mindstorms NXT.

Колеса и гусеницы Lego Mindstorms

Балки и шестерни Lego Mindstorms

Блоки

В состав наборов могут входить блоки различных версий. В настоящее время их 2. Также у блоков существуют модификации (обозначается 1.0; 2.0 и т.д.).  В наших конструкторах используется блок NXT - 2.1.

NXT

Сенсоры

Наборы LEGO Mindstorms располагают огромным количеством сенсоров как компании LEGO, так и сторонних производителей (HiTechnic, Mindsensors). Примеры стандартных сенсоров для LEGO Mindstorms NXT.

Сенсор звука NXT	Сенсор расстояния NXT	Сенсор освещенности NXT	Сенсор касания NXT	Двигатель-тахометр NXT

Программы

В комплект набора LEGO Mindstorms входит стандартное ПО NXT-G, но также сторонние компании создали свои ПО для программирования роботов LEGO Mindstorms. Языки программирования для LEGO Mindstorms бывают графические и текстовые.

Программа	Сайт
NXT-G	www.mindstorms.lego.com
RoboLab	www.mindstorms.lego.com
LabVIEW Education Edition	www.ni.com

Соревнования

Во многих странах широко распространено обучение в школах и колледжах с использованием наборов LEGO Mindstorms. С развитием этого опыта стали популярны соревнования роботов, где каждое учебное учреждение могло выставить на соревнования свои команды.

В России соревнования по робототехнике стали проводиться примерно с 2000 года. Сначала проходят соревнования в регионах, затем в Москве (МСР - Московские Соревнования Роботов) (где собираются победители всех регионов), а после финалисты Московского этапа едут в другие страны для участия в соревнованиях на мировом уровне. Это соревнование называется WRO (World Robot Olympiad - Всемирная Олимпиада Роботов). Команды из России имеют достаточно хорошие результаты и не раз занимали призовые места на WRO.

Наша команда принимала участие в соревнованиях роботов в рамках фестиваля робототехники на X Образовательном форуме «Образование Прибайкалья 2014» и заняла третье место.