Проект по биологии "Сенсорные системы"

Проект исследование тема: «Сенсорные системы»

«В мире прекрасного»

Классы:  8-ые

Продолжительность проекта: 4 часа  (2 недели).

Учитель биологии:  Шлыкова Светлана Владимировна

Введение.

      Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности.

Развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий, которые создают возможность самостоятельного усвоения новых знаний, умений, развивают творческую инициативу, способствуют выработке навыка самостоятельного мышления.

В основе Стандарта лежит системно – деятельностный подход, который обеспечивает активную учебно – познавательную деятельность учащихся. С этой позиции метод проектов является одним из эффективных методов, так как позволяет получить практически все метапредметные результаты обучения.

При использовании метода проектов деятельность учащихся направляется на творческое усвоение научных знаний и овладение методами научного познания.

Развитие творческой активности в значительной степени зависит от самостоятельности его поисковой деятельности, так как знания, приобретенные в результате собственного поиска, становятся основой для получения новых знаний.

Проекты могут быть различной типологии: исследовательские, творческие, индивидуальные, парные, групповые, краткосрочные, долгосрочные.

Проектный метод  предлагает участие учителя в новой роли - « фигуры на заднем плане».

Учитель

·         постепенно уходит в тень;

·         вмешивается, если есть необходимость;

·         включается в процесс на правах участника;

·         проявляет выдержку и не вмешивается.

     Раздел I «Человек и его здоровье» в 8-м классе курса биологии  в

теме № 4 «Органы чувств. Анализаторы. Сенсорные системы» на данный проект можно выделить 4 часа (2 недели).

   Проект по анатомии для учащихся 8 класса общеобразовательной школы и направлен на получение знаний общего биологического и медицинского характера. Межпредметные связи: медицина, физика, зоология, общая биология. Проект направлен на изучение анализаторов человека, строения и свойств органов чувств, гигиенических требований. В ходе проекта учащимся предстоит выделить влияние различных органов чувств на адаптацию человека в окружающем мире, познакомиться с правилами гигиены и первой помощи при различных видах травм и заболеваний глаз, ушей, носа. В процессе работы над проектом школьники усваивают определённый круг сведений по анатомии и физиологии органов чувств.

Основные требования проектного метода:

·         самостоятельность учащихся;

·         связь с реальным миром;

·         активизация разных форм самовыражения;

·         принятие во внимание мнения других при выполнении действий.

2.

Аналитическая часть.

Цели пректа:

 -Научить  детей самостоятельно  применять  знания и умения;

 -развитие речи, навыков публичного  выступления;

 -воспитание  активной  жизненной  позиции.

Образовательные стандарты:

 Компетенции:

самостоятельной познавательной деятельности и критического мышления путем решения проблемных вопросов, направленных на тему «Анализаторы».

Знания: строения и работы анализаторов, гигиены органов чувств, заболеваний и меры их предупреждения.

Умения: называть особенности строения органов чувств, заболевания, связанные с нарушением их работы. Характеризовать роль органов чувств и анализаторов в жизни человека. Использовать  приобретённые знания  для соблюдения мер профилактики заболеваний и повреждений  органов зрения, слуха, вкуса, обоняния, равновесия. Использовать компьютерные технологии в изготовлении отчёта по выполненной работе. Коммуникативным навыкам.

Планируемые результаты: После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:

 Личностные: умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентирования в информационном пространстве, критического и творческого мышления. Проведение соответствий, классификация, анализ ошибок, обобщение и спецификация. Включаясь в эти процессы, учащиеся могут использовать то, что они изучают, для продвижения в освоении материала и нахождения способов использования того, что они изучили, в новых ситуациях.

Метапредметные: Умение самостоятельно формировать для себя новые цели и задачи в учёбе и проектной деятельности, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,  работать индивидуально и в группе; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Проект направлен на  межпредметные связи: медицина, история, зоология, общая биология, физика.

Предметные: называть особенности строения органов чувств, заболевания, связанные с нарушением их работы. Характеризовать роль органов чувств и анализаторов в жизни человека. Использовать  приобретённые знания  для соблюдения мер профилактики заболеваний и повреждений  органов зрения, слуха, вкуса, обоняния, равновесия.

Практическая часть

Схема проекта:

·         Проявление интереса учащихся к какой-либо проблеме или теме.

·         Учитель разъясняет условия проектной работы.

·         Участники определяют главную тему.

·         Класс делится на группы, каждая из которых разрабатывает тему, выдвигает какую-либо идею.

·         Класс выбирает наиболее подходящие идеи.

·         Создаются рабочие группы, в которых участники определяют направления деятельности, необходимой для реализации идей.

·         Рабочие группы разрабатывают и осуществляют детальный план действий ( практические проекты).

·         Разрабатывая теоретические проекты, группы проводят исследовательскую работу: эксперименты, опросы, интервью, наблюдения. Группы могут проводить презентацию отдельных этапов – в форме рефератов, сообщения, аудио или видео материала.

·         Группы объединяют результаты работы в общий итог.

·         Осуществляют презентации результатов исследования или внедряют разработанный план.

·         Производится оценка результата и процесса работы

Оборудование к уроку: таблицы, муляжи по теме; компьютер, проектор, экран, презентация,  (Приложение 1), (Приложение 2),(Приложение 3), (Приложение 4) , (Приложение 5), (Приложение 6).

тема «Органы чувств. Анализаторы. Сенсорные системы» вызывает интерес у учащихся, несёт личностную значимость в познании своего строения и ощущения окружающего. Для мотивации, систематизации процесса познания в ходе изучения темы задаю вопросы в ходе первого урока данной темы: 

Вопросы

Основополагающий: Реально ли то что мы чувствуем?

Проблемные вопросы :

                                       1. Как видит глаз человека?

                                       2. Как сохранить хороший слух?

                                       3. Как создаётся полная картина мира?

Учебные вопросы:

1.      Как устроен глаз человека?

2.      Можно ли сказать, что одноглазый видит мир, так же как и все остальные?

3.      Чем близорукий  и дальнозоркий глаз отличается от нормального?

4.      Как устроен орган слуха и где расположены его рецепторы ?

5.      Как может слышать глухой человек?

6.      Как проверить остроту слуха?

7.      Почему после вращения человеку кажется, что предметы продолжают  движение по кругу?

8.      Как мы воспринимаем боль?

9.      Как  взаимосвязаны вкусовой и обонятельный анализаторы?

                                                                  4.

(Технологическая карта изучения темы)                      

Тема	Органы чувств. Анализаторы. Сенсорные системы
Цель темы	Сформировать знание о функциях и строении анализаторов и их видах, о специфичности анализаторов.
Плани-руемый резуль-тат	Предметные умения	УУД
	В познавательной сфере: 1.Давать определение изученных понятий: Органы чувств, Анализаторы, сенсорные системы. 2.Выявлять отличительные признаки Анализаторов от сенсорных систем. 3.Называть и приводить примеры восприятий различных анализаторов 4.Описывать Строение органов зрения, слуха, вкуса, кожно-мышечного чувства, обоняния. 5. Обосновывать роль анализаторов в жизни человека. 6. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений и презентаций В ценностно-ориентационной сфере: Формирование отношения к ощущениям В сфере безопасности жизнедеятельности: Выявление дефектов зрения и слуха.	Личностные:  1.Принятие социальной роли обучающегося 2.Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения 3.Умение управлять своей познавательной деятельностью. 4.Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в ходе реализации пректа. Регулятивные:  1.Умение планировать и регулировать свою деятельность. 2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. 3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами 4.Владение основами самоконтроля и самооценки, принятие решений осуществление основного выбора в учебной и познавательной деятельности. Познавательные:  1. Осуществлять поиск информации с использованием различных ресурсов. 2. Устанавливать причинно следственные связи. 3.Давать определения понятиям. Коммуникативные:  1.Готовность получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в выступлении, выдвигать гипотезу и доказательства. 2.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с партнёрами 3.Умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию 4.Использовать информационные ресурсы для поиска информации по теме проекта. 5
Основ-ные понятия	Органы чувств. Рецепторы. Органы чувств. Анализаторы и сенсорные системы. Глаз и зрение. Зрительное восприятие. Оптическая система глаза. Сетчатка – рецепторная часть глаза. Зрительные рецепторы: колбочки и палочки. Нарушения зрения: близорукость, дальнозоркость, цветная слепота. Гигиена зрения. Ухо и слух. Звуковое восприятие. Строение и функции органа слуха: наружное, среднее и внутреннее ухо. Гигиена слуха. Органы равновесия, обоняния, вкуса, мышечного и кожного чувства.

Формирующее оценивание

До начала проекта	В ходе проекта	После завершения проекта
Стартовый презентация и буклет учителя Таблицы З-И-У «Мозговой штурм» в группах Знакомство с критериями оценивания презентации Знакомство с критериями оценивания таблицы	Наблюдения групп. Самооценивание совместной работы Установление последовательности Наблюдения и интересные случаи. Проверочный лист наблюдений. Опросы и анкетирование.	Таблица продвижения работы в проекте Обратная связь сверстников. Контрольные листы взаимооценки Контрольный тест

6.

Заключение.

 Схемы проектов могут варьироваться в зависимости от типа проекта, его длительности, объема. Конечно, они будут разными для проведения проектного урока или серии уроков, проектной недели или осуществления большого проекта, но все они будут предусматривать ВКЛАД группы, ПРОЦЕСС, который она осуществляет, и ПРОДУКТ, который группа получает в результате проекта:

ВКЛАД	ПРОЦЕСС	ПРОДУКТ
Уже имеющиеся знания, умения и навыки	Исследование: сбор и обработка информации. Разработка: плана действия. Осуществление: плана. Развитие навыков, приобретение новых знаний.	Реферат, альбом, плакаты, макет, фоторепортаж, видео материал, акция, выставка, урок, мероприятие и т.п.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. В основе методов проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развития критического мышления. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия проекта, его прагматичная направленность на результаты, который получается при решении той или иной значимой проблемы. Это результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Он предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решать ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни.

Основные требования к использованию метода проектов.

1.      Наличие значимой проблемы в исследовательском, творческом плане.

2.      Практическая, теоретическая, познавательная значимость предлагаемых результатов.

3.      Самостоятельная (индивидуальная, групповая, парная) деятельность учащихся.

4.      Структурирование содержательной части проекта.

Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий.

Описание методов оценивания: Контрольные листы взаимооценки. Наблюдения групп. Самооценивание совместной работы. Наблюдения и интересные случаи. Проверочный лист наблюдений. Опросы. Контрольный тест.

Необходимые начальные знания, умения, навыки: Технические навыки: владение ИКТ, умение работать с литературой, составлять тестовые вопросы. Знать строение нервной системы и принцип её функционирования.

7.

                             Список литературы

·         1.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 342 с. — (Стандарты второго поколения). — ISBN 978-5-09-019043-5.

·         2.Приложение к разделу 4 ООП НОО. Примерная программа учебно-исследовательской и проектной деятельности на ступени основного общего образования.

·         3. А.Г.Асмолов и др. Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. – М.: Просвещение, 2010

·         4. Г.И.Лернер Роль УМК в формировании УУД на уроках биологии// Биология в школе. – 2010 год, №8

Ресурсы

·         Сабитова Гельнур Нурулловна, учитель Биологии, завуч http://festival.1september.ru/articles/512432/  

·         Статья, опубликованная на сайте ИД "Первое сентября", на тему "Значение проектной деятельности в развитии младших школьников" 

http://festival.1september.ru/articles/620230/

·          Анализаторы итоговый тест http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000594-1000-4ddd-66dc-440046bc501e/index_mht.htm

·         Видео передача вкусовых анализаторов http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000593-1000-4ddd-0e8e-340046bc501e/index.htm

·         Видео кожная чувствительность http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000591-1000-4ddd-2f83-440046bc501d/index.htm

·         Видео-вестибюлярный аппарат http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0000058e-1000-4ddd-5767-240046bc501d/index.htm

·         Тест-орган слуха   http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0000058f-1000-4ddd-977b-350046bc501d/index_mht.htm

8.

Приложение 1

Лист самооценки учащихся  в ходе учебного проекта «В мире прекрасного»
5	4	3	2
Я могу объяснить или помочь другим	Я могу сделать самостоятельно	Я могу сделать с небольшой помощью от других	Я нуждаюсь в помощи учителя

Критерии оценки	Баллы	Комментарии учителя
1. Изучение темы
Я могу объяснить общее  строение анализатора.
Я могу описать преобразование звуковых сигналов слуховым анализатором.
Я могу описать строение и работу зрительного анализатора.
Я объясняю, как происходит распознавание вкуса.
Я могу описать строение и работу обонятельного анализатора.
Я могу описать строение и работу осязательного анализатора.
2. Исследование
Я активно принимал участие в исследовательской работе
Я собирал информацию
Я делился полученной информацией
Я использую свои знания, чтобы делать предположение.
Я проверял мое предположение.
Я задавал вопросы, когда мне что-то не ясно.
Я прислушивался к мнению других.
Я записываю то, что вижу.
Я умею сортировать результаты.
Я пишу о том, что сам узнал.
3. Технология
Я использую компьютер, чтобы представить работу
Я умею добавлять картинки к слайду.
Я принимал участие в создании творческого отчёта группы.
Я могу применять полученные знания на практике.

9.

Приложение 2

Итоговая рефлексия для участников проекта

«В мире прекрасного»

1.ФИО участника проекта_______________________________________

2. Что ты ожидал(а) от проекта?____________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Что в проекте было для тебя самым интересным?___________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Что было трудно в проекте?_____________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Что было полезным?___________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Что было лишним в проекте?____________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо!

10.

Приложение 3

Критерии	5	4	3
Решение проблем	Сформулированы  проблемы, проанализированы их причины. Прогнозируются результаты исследований, четкое планирование совместных действий участников группы	Сформулированы проблемы, но отсутствует анализ причин. Намечены пути решения. Отсутствует система в описании совместной деятельности участников группы.	Проблемы сформулированы нечетко, нет анализа причин. Отсутствует описание основной деятельности  участников исследований
Реализация задач Основной деятель-ности учеников	Сформулирована гипотеза, определены вопросы для исследований, поставлены задачи.	Отсутствует система в описании основной деятельности участников исследований.	Лишь частичные, Разрозненные сведения о деятельности участников группы.
Иллюстративный материал	Соответствует содержанию, дополняет информацию, интересен, используются авторские фотографии, рисунки.	Дублирует информацию. Недостаток или перегрузка иллюстрациями.	Иллюстраций явно недостаточно или они не соответствуют теме работы
Выводы	Логичны, обоснованы, научны, соответствуют цели и задачам.	В основном, соответствуют целям и задачам, однако, представлены бессистемно.	Отсутствуют или не связаны с целями, задачами и  результатами  работы.
Оригинальность и логичность построения работы	Работа целостна, логична, оригинальна.	Частично представлены результаты собственных исследований. Логика изложения материала нарушена.	Работа представлена нелогично. Результаты собственных исследований отсутствуют.
Общее впечатление об оформлении презентации	Оформление логично, эстетично, не противоречит содержанию презентации.	Оформление выполнено  с нарушением логики подачи материала.	Оформление нелогично, не соответствует содержанию. Нет единого стиля.
Графическое представление работ (таблицы,  диаграммы)	Созданы и оформлены корректно.	Выполнены с нарушением логики или оформления.	Чтение затруднено или невозможно.
Объем информации	Оптимален для восприятия.	Есть избыточная информация 11.	Слишком большой объем информации.
Устная презентация	Устная речь не дублирует текст презентации. Презентация логично и уместно поддерживает выступление (сюжетные фотографии, таблицы, схемы, диаграммы, тезисы, цитаты). Выступление легко воспринимается аудиторией.	Устное выступление частично дублирует презентацию. Фрагментарно используются графические способы представления результатов. В основном, выступление вызывает интерес у аудитории.	Устное выступление воспринимается аудиторией сложно, почти полностью дублирует информацию на слайдах.
Содержание презентации	Логичное и полное представление проведенного исследования в ходе работы над проектом/ Презентация иллюстрирована авторскими фотографиями, схемами. Правильно оформлены внешние ссылки на Интернет- источники, грамотно указаны печатные источники информации.	Тема раскрыта, текст Легко читается, Использовано форматирование текста. Сделаны ссылки на источники информации	Тема раскрыта частично

12.

Приложение 4

буклет

стр.1

Что нам предстоит сделать?

Работать в группах;

1)Узнать как можно больше о строении органов чувств  человека;

2) Выяснить, из чего состоит глаз человека и приёмы оказания первой помощи при его повреждении ;

3) Разобраться с вкладом каждого органа чувств в создание полной картины мира;

4) Оценить результаты исследований;

5)Предоставить результаты исследований в группах на уроке-защите в различных видах.

Уважаемые родители! В 21 веке человеку нужно  нечто большее, чем воспроизведение данных и проведение статистического анализа. Мышление подразумевает логический анализ, творчество, сотрудничество и общение. Учащиеся должны научиться думать, надлежащим образом используя данные для того, чтобы принимать правильные решения в своей личной жизни и принимать участие в обсуждение политических, социальных и экологических проблем современности. Использование знаний может приносить ученику и радость и разочарование.  Учебный проект -это совместная деятельность направленная на достижение общего результата.

в ходе проекта вашим детям предстоит:

1.       проверить остроту своего слуха,

2.       научиться оказывать первую помощь при травмах глаза,

3.       разобраться во взаимосвязи органов чувств,

4.       пройти тест на дальтонизм и близорукость.

13.

Стр.2

 Скажи мне - и я забуду.

          Покажи мне – и я запомню.

        Вовлеки меня – и я научусь.

Цель проекта: понять – Реально ли то что мы чувствуем?

Роль родителя

·         Хвалить ребёнка и помогать ему;

·         Узнавать о продвижениях работы над проектом;

·         Делиться своими знаниями и опытом.

Личностные результаты

·         Формирование осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку и его мнению;

·         Формирование навыков сотрудничества со сверстниками в учебно исследовательской деятельности.

Метапредметные результаты

·         Умение самостоятельно формировать для себя новые цели и задачи в учёбе и проектной деятельности;

·         Умение осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;

·         Умение работать индивидуально и в группе;

·         Формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Стр.3 Наши проблемы: (выдвигают учащиеся)

1.       

2.       

3.       

Почему проектный метод?

Проектный метод развивает творческие способности ребёнка. Формирует навыки самостоятельной работы и оценивания результатов своей работы.

14.

Приложение 5

Отчёт учащихся :  1 группа Тема учебного проекта: В мире прекрасного.

Вопросы  Основополагающий: Реально ли то что мы чувствуем?

                  Проблемный вопрос:  Как видит глаз человека?

Учебные вопросы:

Как устроен глаз человека?

Можно ли сказать, что одноглазый видит мир, так же как и все остальные?

Чем близорукий  и дальнозоркий глаз отличается от нормального?

Цель: Выяснить в чём уникальность  и как функционирует зрительный анализатор.

Гипотеза: Мы предполагаем, что глаз воспринимает величину, форму, цвет предмета и расстояние до него.

Задачи: 1) Изучить  ход движения лучей в глазе

               2) Выяснить, где расположены фоторецепторы и как они работают

               3) Исследовать одноклассников на близорукость и дальтонизм

               4) Узнать, как сохранить зрение.

Отчёт:  1. Глазное яблоко

                   2. Внутреннее строение глаза

                   3. Ход лучей в глазе

                  4. Тест на близорукость

              Единицей измерения преломляющей силы линз, называют диоптрией. Линзы для близоруких- с отрицательными диоптриями, а линзы- для дальнозорких – с положительными.

Тест на дальтонизм.

Дальтонизм- искажённое цветовосприятие, наследственное заболевание.  Трихроматы- нормальное различение цветов. Дихроматы- могут описывать все цвета только с помощью двух чистых цветов красно-зелёный канал.

   Люди с аномалиями палочкового аппарата воспринимают цвет нормально, но плохо видят в темноте. Причина этого- недостаточное содержание в пище витамина А, который является исходным веществом для синтеза ретинола.

    В мире менее 0,01% людей страдают полной цветовой слепотой. Считается, что в их колбочках вместо зрительного пигмента содержится родопсин.

           Как сохранить зрение.

   Внутренние изменения обычно появляются в пожилом возрасте: Катаракта- кристаллизация тканей хрусталика и вследствие, помутнения.

   Глаукома- повышение внутриглазного давления из за нарушения оттока внутриглазной жидкости, что ведёт к повреждению зрительного нерва.

    Внешние факторы Конъюнктива – прозрачная оболочка глаза, наиболее уязвима к инфекциям. Причиной конъюнктивита могут быть микробы переносимые по воздуху, или грязные руки.

Никотин и алкоголь вызывают поражения зрительного нерва и ухудшение зрения.

Едкие вещества, огонь и пар вызывают ожоги глаз.

  Попадание твёрдых частиц ведёт к травме или полной гибели глазного яблока.

   При попадании в глаз инородных предметов надо промыть глаз проточной водой, приложить стерильную повязку и обратиться к врачу. В данном случае каждая секунда имеет значение!

НЕЛЬЗЯ:  1. Работать при электросварке, на токарных  или слесарных станках без защитных очков. 2.Читать лёжа или в движущемся транспорте.

3Читать при плохом освещении.

15.

Группа 2

Вопросы Основополагающий: Реально ли то что мы чувствуем?

Проблемный вопрос:  Как слышит человек?

Учебные вопросы:

1.      Как устроено ухо человека?

2.      Можно ли сказать «глухота мне не грозит»?

3.      К какому врачу обращаться, если есть проблемы с ушами?

Цель учебная: Выяснить в чём уникальность  и как функционирует слуховой  анализатор.

Гипотеза: Мы предполагаем, что ухо воспринимает и распознаёт звуки и расстояние до его источника; материал из которого изготовлен предмет, издающий звук…

Задачи: 1) Изучить  ход движения звука

               2) Выяснить, где расположены рецепторы и как они работают

               3) Исследовать одноклассников на глухоту.

               4) Узнать, как сохранить слух.

Благодаря слуховому анализатору различные звуковые раздражители, воспринимаемые в нашем мозге в виде звуковых ощущений, они становятся сигналами.  Это составляет первую сигнальную систему действительности (И. П. Павлов), т. е. конкретно-наглядное мышление, свойственное и животным. У человека имеется способность к абстрактному, отвлеченному мышлению при помощи слова, устная речь составляет вторую сигнальную систему действительности, свойственную только человеку.

Анатомия уха

 Анатомически ухо делится на три части: наружное, среднее и внутреннее ухо.

Наружное ухо.

 Выступающая часть наружного уха называется ушной раковиной, ее основу составляет полужесткая опорная ткань - хрящ. Отверстие наружного слухового прохода расположено в передней части ушной раковины, а сам проход направлен внутрь и слегка вперед. Ушная раковина концентрирует звуковые колебания и направляет их в наружное слуховое отверстие.

 Но, мы с вами знаем, что с окружающей среды попадают не только звуки в орган, но и различные инородные тела, микробы. Поэтому в слуховом проходе постоянно выделяется секрет - ушная сера.

Ушная сера — воскообразный секрет сальных и серных желез наружного слухового прохода. В ее функции входит защита кожи этого прохода от бактериальной инфекции и инородных частиц, например насекомых, которые могут попасть в ухо. У разных людей количество серы различно. Плотный комок ушной серы (серная пробка) может привести к нарушению проведения звука и тугоухости.

Среднее ухо, это целый комплекс — включающий барабанную полость и слуховую (евстахиеву) трубу, к.т. относится к звукопроводящему аппарату. Тонкая плоская мембрана, называемая барабанной перепонкой, отделяет внутренний конец наружного слухового канала от барабанной полости — уплощенного, прямоугольной формы пространства, заполненного воздухом. В этой полости среднего уха находится цепочка из трех подвижно сочлененных миниатюрных косточек (слуховых косточек), которая передает колебания от барабанной перепонки во внутреннее ухо. В соответствии с формой, косточки называются молоточек, наковальня и стремя.

Молоточек своей рукояткой прикреплен к центру барабанной перепонки при помощи связок, а его головка соединяется с наковальней, которая, в свою очередь, прикреплена к стремени. Основание стремени вставлено в овальное окно - отверстие в костной стенке внутреннего уха. Крошечные мышцы способствуют передаче звука, регулируя движение этих косточек.                                        16.

Оптимальным условием для колебаний барабанной перепонки является одинаковое давление воздуха с обеих сторон.

 Так и происходит благодаря тому, что барабанная полость сообщается с внешней средой через носоглотку и слуховую трубу, которая открывается в нижний передний угол полости. При глотании и зевании воздух проникает в трубу, а оттуда в барабанную полость, что позволяет поддерживать в ней давление, равное атмосферному.

Внутреннее ухо.  Костная полость внутреннего уха, содержащая большое число камер и проходов между ними, называется лабиринтом. Он состоит из двух частей:

костного лабиринта и  перепончатого лабиринта.

Костный лабиринт — это ряд полостей, расположенных в плотной части височной кости; в нем различают три составляющие: полукружные каналы - один из источников нервных импульсов, отражающих положение тела в пространстве; преддверие; и улитку — орган слуха.

Перепончатый лабиринт заключен внутри костного лабиринта. Он наполнен жидкостью, эндолимфой, и окружен другой жидкостью — перилимфой, которая отделяет его от костного лабиринта..

Улитка и кортиев орган. Название улитки определяется ее спирально извитой формой. Это костный канал, образующий два с половиной витка спирали и заполненный жидкостью. Внутри, на одной стенке спирального канала по всей его длине расположен костный выступ. Две плоские мембраны идут от этого выступа к противоположной стенке так, что улитка по всей длине делится на три параллельных канала. Два наружных называются лестницей преддверия и барабанной лестницей, они сообщаются между собой у верхушки улитки. Центральный, т.н. спиральный, канал улитки, оканчивается слепо, а начало его сообщается с мешочком. Спиральный канал заполнен эндолимфой, лестница преддверия и барабанная лестница - перилимфой.

Перилимфа имеет высокую концентрацию ионов натрия, тогда как эндолимфа — высокую концентрацию ионов калия.

 Мембрана покрыта рядами чувствительных, снабженных волосками клеток, составляющих т.н. кортиев орган, который выполняет высокоспециализированную функцию — превращает колебания основной мембраны в нервные импульсы. Волосковые клетки связаны с окончаниями нервных волокон, по выходе из кортиева органа образующих слуховой нерв (улитковую ветвь преддверно-улиткового нерва).

Физиология слуха

Слух. Звуковые волны вызывают колебания барабанной перепонки, которые передаются по цепи косточек среднего уха (слуховых косточек) и достигают внутреннего уха в виде колебательных движений основания стремени в овальном окне преддверия. Во внутреннем ухе эти колебания распространяются как волны давления жидкости через лестницу преддверия к барабанной лестнице и по спиральному каналу улитки. Клетки кортиева органа и передают  импульсы на окончания тех нервных волокон, с которыми они связаны. Так, путем активации кортиевым органом тех или иных волокон слухового нерва кодируется информация, используемая мозгом для различения отдельных тонов.

Инфекционные заболевания среднего уха. Инфекция вызывает воспаление среднего уха (отит); она попадает в барабанную полость из носоглотки через соединяющий их канал - слуховую трубу. Барабанная перепонка краснеет, становится напряженной и болезненной. В полости среднего уха может скапливаться гной, надрезают барабанную перепонку, чтобы обеспечить отток гноя; под давлением скопившегося гноя она может разорваться и самопроизвольно. Ангина, ОРЗ, грипп, вызывают воспаления слизистых носоглотки, откуда инфекция распространяется в евстахиеву трубу.

17.

Приложение 6

Карточка 1

Напишите названия частей глаза.

Карточка 2

Заполните таблицу

 Орган зрения

Системы	Придатки и части глаза	Строение	Функции
Вспомогательные	Брови
	Веки
	Слезный аппарат
Оптическая	Роговица
	Радужная оболочка (радужка)
	Зрачок
	Хрусталик
	Стекловидное тело
Световоспринимающая	Фоторецепторы (нейроны)
	Зрительный нерв

Карточка 3

Заполните кроссворд

По горизонтали: 1. Орган слуха. 2. Липкое жёлтое вещество, задерживающее пыль и уничтожающее микробы. 3. Колебания воздуха. 4. Она преобразует звуковые колебания в механические. 5. Одна из трех слуховых косточек.

По вертикали: 1.Спирально закрученный костный канал. 2. Одна из трех слуховых косточек, которая упирается в перепонку овального окна. 6. Одна из трех слуховых косточек, которая упирается в барабанную перепонку и передаёт её колебания.

19.

Карточка 4

Установите соответствие

1 наружное ухо 2 среднее ухо 3 внутреннее ухо

А ушная раковина Б слуховые косточки В слуховой проход Г овальное и круглое окна Д евстахиева труба Е улитка Ж барабанная перепонка

20.

Краткое описание документа:

Проект Исследование Сенсорных систем.Классы:8-ые

Продолжительность проекта: 4 часа(2 недели).

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности.Развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий, которые создают возможность самостоятельного усвоения новых знаний, умений, развивают творческую инициативу, способствуют выработке навыка самостоятельного мышления.

В основе Стандарта лежит системно – деятельностный подход, который обеспечивает активную учебно – познавательную деятельность учащихся. С этой позиции метод проектов является одним из эффективных методов, так как позволяет получить практически все метапредметные результаты обучения.