Проект по литературе "Ожившие строки"

• 1 слайд

  Проект
  по литературе
  «Ожившие строки»
  

• 2 слайд

  ПАСПОРТ ПРОЕКТА
  
  Название проекта - «Ожившие строки»
  Руководитель проекта - Ровенских Анастасия, 11Е класс школы №2054
  Консультант проекта - Уксусникова Татьяна Ивановна, учитель русского языка и литературы школы №2054
  Учебный предмет – литература
  Учебные дисциплины, близкие к теме проекта – МХК, музыка
  Возраст обучающихся, на который рассчитан проект – обучающиеся 9-11 классов
  Состав проектной группы – обучающиеся 11Д,Е классов: Ровенских Анастасия, Иоффе Александр, Кандин Павел, Егоров Владислав, Сенин Юрий, Шикина Милена, Дмитриева Дарья
  Тип проекта – творческий, практико-ориентированный
  
  

• 3 слайд

  Обоснование темы проекта
  Проект «Живая поэзия» - это совместная работа учителя русского языка и литературы, учеников 11 классов по созданию буктрейлеров по художественным произведениям школьной программы и поэтических видеороликов, где в кадре ученики профессионально читают стихотворения известных русских поэтов.
  Работа направлена на развитие интереса у школьников к изучению на уроках литературы прозы и поэзии, а также на возрождение жанра кинопоэзии – искусства, соединяющего поэзию и кинематограф.
  Анализ работы обучающихся на уроках литературы показал снижение интереса к изучению художественных произведений и поэзии, дети стали меньше читать, освоить большой объем художественного произведения им сложно, специфика памяти не позволяет долго хранить информацию о героях и событиях произведения.
  Мы решили подробно изучить программу по литературе, проанализировать произведения и начать создание учебных блоков с буктрейлерами к эпическим произведениям и видеороликов к лирическим произведениям. Мы предположили, что такой вид деятельности вызовет большой интерес обучающихся к жизни писателя, поэта и его творчеству.
  
  

• 4 слайд

  Цель проекта
  Выработать методы и приемы, позволяющие
  обучающимся анализировать произведения школьной
  программы по литературе на основе создания
  буктрейлеров и видеороликов.
  

• 5 слайд

  Задачи проекта
  Изучить метод визуального анализа художественного произведения
  как одного из приемов технологии развития критического мышления учащихся.
  
  Научиться применять данный метод на уроках литературы
  и в самостоятельной работе.
  
  Отработать умения и навыки создания буктрейлера и видеоролика.
  
  Дать рекомендации учащимся, которые затрудняются выполнять
  этот вид работы, по работе с компьютерными программами и художественным
  текстом.
  

• 6 слайд

  План работы над проектом
  

• 7 слайд

  Применение метода визуализации на примерах
  Стихотворение «Черный человек» С.А. Есенина
  Стихотворение «Черный человек» — самое загадочное, неоднозначно воспринимаемое произведение Есенина, оно стало последней крупной работой поэта.
  В нем он описал всю тщетность восприятия им окружающего бытия. В нем можно увидеть терзания души поэта, в нем он запрятал загадку образа самого скверного гостя — черного человека. В черном человеке поэт видит своего двойника, он собрал в нем все свои отрицательные качества. Тяжелое чувство одиночества преследует нас вместе с лирическим героем в «Черном человеке».
  В стихотворении видится лирическому герою понимание того, что все прекрасное, доброе и светлое осталось в далеком прошлом и теперь над ним властвует только уныние, тоска и обреченность. Его пугает настоящее и будущее своей беспросветностью.
  Читая произведение, невольно задаешь себе вопрос — кто же он, черный человек, противник Есенина или его худшая сторона, мечтающая о зле, но получающая в ответ только добро. Дуэль в этом произведении послужила ему толчком для проведения беспощадного и глубокого самоанализа.
  Читатель видит два образа — белая, чистая душа и черный человек, а диалог между ними происходит глубоко в подсознании лирического героя. Черный человек открывает противоречия духа героя. Нам видна и тоска по молодости прошедшей, и чувство ненужности всему миру.
  Однако в финале «Черного человека» кошмарная ночь все-таки сменяется днем, а с ним и приходит чувство ,что еще не поздно все исправить, что этот разговор помог герою убрать с души темные следы. Он надеется, что это все приведет к очищению.
  Егоров Владислав, 11Е класс
  
  

• 8 слайд

  Применение метода визуализации на примерах
  Стихотворение «Разговор с гением» М.И. Цветаевой
  
  «В «Разговоре с Гением» (1928) она убеждает саму себя, что долг поэта — писать во что бы то ни стало, хотя бы о том, что писать не о чем». (Войтехович)
  Эти слова свидетельствуют о новом повороте творческого пути Цветаевой. Жажда самовоплощения требовала реальной деятельности, и хотя 1928 год дал лишь шесть стихотворных текстов, они заняли свое место в духовном наследии поэта. «Разговор с гением» принадлежит к одним из самых значимых текстов и требует отдельного разговора: судя по текстам исследователей, они трактуют основную мысль произведения как страдание от творческого бездействия, но финал убеждает в победе творческого духа над обстоятельствами. Стихотворение «Разговор с Гением» — разговор лирической героини с гением. Гений, в понимании Цветаевой,— мужское воплощение музы, поэтическое вдохновение, гений «б древнем смысле»: тот, кто «бдит над поэтом».
  Стихотворение «Разговор с гением, как и вообще творческий всплеск 1928 года, исследователи связывают с новым увлечением Цветаевой — отношениями с Николаем Гронским. Действительно, почти весь этот год шел под знаком развития этих отношений, которые, как всегда у Цветаевой, сложились в весьма драматический сюжет, в результате которых любовь перевоплотилась в дружбу, продолжавшуюся до трагической кончины Гронского.
  Кандин Павел, 11Е класс
  

• 9 слайд

  Применение метода визуализации на примерах
  Стихотворение «Лают бешено собаки» Г.Ф. Шпаликова
  
  Стихотворение «Лают бешено собаки», написанное Геннадием Шпаликовым в 1959 году, произвело на меня огромное впечатление. Анализируя его, я выявила несколько вариантов развития событий в стихотворении. Для снятия проекта «Ожившие строки», я выбрала наиболее подходящую интерпретацию.
  Лирический герой, в моем случае - лирическая героиня, испытывает внутренне переживание, связанное с предательством возлюбленного. Злость, ревность и безнадега овладевают ею. Эти чувства побуждают героиню убить любимого человека, но в последний момент она осознает, что не в силах сделать этого. Противоположные чувства переполняют ее: с одной стороны она его очень любит, с другой стороны она не представляет жизнь рядом с предателем. Единственным выходом героиня считает самоубийство, кое и совершает. Ее возлюбленный, надеявшийся на прощение, обречен на муку, с которыми не представляет себе нормальной жизни. Из-за чувства вины, любви и опустошенности, герой решает разделить участь той, которую он любит.
  Геннадий Шпаликов наполнил стихотворение художественным параллелизмом: трагедии, происходящей в доме, сопутствует удручающая погода. Это стихотворение имеет свою атмосферу, которая захватывает читателя. На мой взгляд, это стихотворение одно из самых лучших произведений Геннадия Шпаликова.
  Шикина Милена, 11Е класс
  

• 10 слайд

  Применение метода визуализации на примерах
  Стихотворение ««Себе, любимому, посвящает эти строки автор» В.В. Маяковского
  
  Тяготение к гиперболизации проявляется не только в характеристиках художественного пространства, но в изображении личности героя раннего творчества Маяковского. Лирическое «я» словно вырастает до размеров великана, его фигура представляет собой «глыбу», «жилистую громадину», а голос оглушает окружающий мир мощным звучанием.
  За маской дерзкого самовлюбленного циника скрывается страдальческая душа, жаждущая участия и любви — если не большой, то хотя бы крошечной, «смирного любёночка». Перечисленные особенности трактовки образа лирического «я» отразились в стихотворении 1916 г., которое автор снабдил длинным эпатирующим названием. Зачин обозначает жизненные проблемы героя-исполина — одиночество, неприкаянность, бесприютность.
  Эмоциональный монолог исполнен щемящей тоски: она прорывается в риторических вопросах и восклицаниях, звучит в метафорах и олицетворениях, объединенных семантикой титанического, грандиозного масштаба.
  Сенин Юрий, 11Е класс
  

• 11 слайд

  Результаты
  1. Данный проект может стать долгосрочным. В перспективе мы планируем создать школьный мультимедийный культурно-просветительский проект, который будет представлен в виде электронной книги с текстовыми, аудио, видео материалами и изображениями.
  
  2. Работа (тексты, аудио, видео, изображения) позволят любому обучающемуся осмысленно подойти к изучению литературы и искусства, творчества писателей и поэтов, художников и музыкантов, научиться читать произведения, понимая их смысл, делать анализ прочитанного.
  

• 12 слайд

  Использованная литература
  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
  Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — C. 8
  Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. —М.: Знание, 1989. -80 с. —(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №6)
  Коротаева, Е.В. О личностно развивающих технологиях в образовательном процессе/ Е.В. Коротаева //Литература в школе.-2015.-№5.-С.10-15.
  Павлова, А.И. О технологии развития критического мышления учащихся на уроках литературы//Литература в школе.-2016.-№8.-С.11-15.
  
  

• 13 слайд

  Спасибо за Внимание!