ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
«РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ»
ПРОЕКТ
по повышению грамотности учащихся начальной
школы
«Шаг за шагом по ступенькам грамотности»
Учитель начальных классов
Джабраилова Камила Казбековна
2019г.
Аннотация
В современном мире грамотность — это не просто набор знаний и навыков,
а функциональная готовность к активному их применению в реальной жизни.
Язык — инструмент нашей мысли и наших чувств. Степень речевого развития
— это и степень развития мышления. Родной язык — высшее проявление национальной
жизни, национальной культуры.
Здесь необходимо заметить, что любить свой народ и свой язык вовсе не
значит стремиться к замкнутости и обособленности, предаваться размышлениям о
своей исключительности. Задача каждого народа состоит в том, чтобы всячески
расширять, углублять экономические, культурные, политические связи с другими
народами. В этом отношении неоценимую помощь нам оказывает русский язык,
который служит сплачивающим, консолидирующим, объединяющим фактором в
отношениях между народами Дагестана. В отличие от других языков, которые могли
бы претендовать на роль языка межэтнического общения (например, арабский,
тюркский и др.), русский язык сегодня обеспечивает потребность в общении не
только между представителями различных национальностей в Дагестане, но и в
России, а также за ее пределами.
Дагестан входит в состав России в качестве ее субъекта, получает
экономическую и научную помощь со стороны России и, наконец то, что русский
язык признан как один из мировых языков – все это и говорит о необходимости
глубокого и всестороннего изучения русского языка. И надо признать, что
нормальное функционирование образования, науки, экономики, вообще общение между
людьми разных национальностей в республике фактически невозможно без свободного
владения русским языком.
Сегодня уровень знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку не
соответствует требованиям государственных образовательных стандартов. Такое же
неудовлетворительное состояние наблюдается и в преподавании остальных предметов
на русском языке.
Преподавания русского языка в школе подсказывает нам: проблема грамотности
не будет решена без практической направленности обучения младших школьников и
до тех пор, пока ученики еще в начальных классах не приобретут прочные навыки
сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения. Уроки русского
языка в начальных классах должны обеспечивать единство лексической и
грамматической работы, связывающей все виды речевой деятельности на уроке, а
также уроки русского языка и чтения.
Важно привлечь внимание детей, прежде всего, к миру слов, повседневно
употребляемых, дав им почувствовать, что он не менее интересен, увлекателен,
сложен, разнообразен, чем мир растений и животных, электроники и техники.
Именно в начальной школе закладываются основные аспекты грамотности
учащихся. Сочетая уроки русского языка и уроки чтения максимально полезно и
интересно, можно стимулировать и мотивировать учащихся к познанию и
совершенствованию своих навыков.
Большое значение уделяется и чтению книг, что очень способствует развитию
грамотности.
К сожалению, чтение перестало быть необходимым досугом
для подрастающего поколения, более того, чтение перестает быть национальной культурной
традицией страны. Компьютер входит в жизнь наших детей, вытесняя книгу. Детская
библиотека, как сокровищница лучших образцов русской и мировой литературы,
имеет огромное значение в деле развития интеллекта, языкового и литературного
чутья. Поэтому в проекте мы тесно сотрудничаем со школьной библиотекой.
Всё это в совокупности способствует формированию у
подрастающего поколения позитивного отношения к чтению и изучению русского
языка.
В данном проекте, учебный процесс построен по системе учебников и
программ учебно-методического комплекта «Перспектива». А также разработан план
и программа дополнительных мероприятий для поддержки и стимулирования познания
учащимися.
Цель проекта — повышение уровня грамотности детей, организация
информационно-образовательных и досуговых мероприятий на основе активного
использования печатных и мультимедийных ресурсов по русскому языку и
литературе.
Задачи проекта:
·
развивать речь, мышление,
воображение школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями,
задачами и условиями общения;
·
формировать у младших
школьников первоначальные представлений о системе и структуре русского языка:
лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике , морфологии и синтаксисе;
·
формировать навыки
культуры речи во всех её проявлениях, умение правильно писать и читать,
участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания
и письменные тексты;
·
воспитать позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, чувство сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты;
·
пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Реализация проекта предусматривает следующие методы, формы обучения,
позволяющие эффективно построить учебный процесс с учетом специфических
особенностей личности школьника:
1) проблемные ситуации;
2) обучение через деятельность;
3) диалоги;
4) работа в группах и парах;
5) игровые методики;
6) эвристический подход.
Целевая аудитория — учащиеся 1-4 класса.
Продолжительность проекта: 2018-2022г.
Формирование грамотности на уроках русского
языка
В системе предметов
начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две
основные цели:
1) познавательную
(ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой
основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
2) социокультурную
(формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Современное обучение
русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его
правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет
играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и
мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших
школьников.
Особенностью предмета
является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая
реализацию основных задач формирования грамотности.
Отличительной
особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная
основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет
ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность,
охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую
деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении
системно-деятельностного подхода.
Программа курса
обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт
реализации трех принципов:
1. коммуникативного;
2. познавательного;
3. принципа личностной направленности
обучения и творческой активности учащихся.
Коммуникативный
принцип предусматривает:
·
осмысление и
реализацию основной функции языка — быть средством общения;
·
развитие
умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения
собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от
ситуации общения);
·
знакомство с
различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
·
формирование
представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
·
развитие у
учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой
направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной
(рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;
·
организацию
учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с
другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля
общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной
деятельности.
Познавательный
принцип предполагает:
·
усвоение языка
как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства
познания мира через слово;
·
развитие
мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и
абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
·
поэтапное
усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного
уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
·
осмысление
понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому
языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его
культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его
функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или
иного понятия);
·
освоение
процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения,
классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;
·
осмысление
языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
·
рассмотрение
слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;
·
формирование
смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится
как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;
·
поэтапное
усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов)
до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.
Принцип личностной
направленности обучения и творческой активности обеспечивает:
·
пробуждение у
ребёнка желания учиться и получать знания;
·
формирование
представлений о книге, родном языке и классической литературе как
культурно-исторической ценности;
·
развитие
интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения,
построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет
учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные
в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не
раскрывается путь их образования);
·
знакомство и
освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих
учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и
взрослыми;
·
творческую
самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с
художественным произведением через создание собственных текстов.
Реализация данных
принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную
основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и
духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского
языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации
деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание
разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.
Начальным этапом
изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот
период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха
детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями
читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и
говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является
«общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме
деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков
возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития
письма на современном уровне.
После обучения
грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Изучение
систематического курса русского языка обеспечивает:
·
сознательное
овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и
познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
·
развитие
коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать),
функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
·
формирование
бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие
интереса к родному языку, его изучению;
·
формирование
стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его
мнению;
·
приобщение
учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной
культуры.
Коммуникативно-познавательная
направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход
нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка
(фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов
функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных
ситуациях общения и различных текстах.
Содержание курса
раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения
и познания, как знаковой системы особого рода.
Содержание курса
охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка.
Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и
значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными
видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания.
Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без
термина), с многозначностью слов и синонимией.
Обучение русскому
языку на основе данной Программы имеет личностно-ориентированный характер, так
как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его
познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде
(или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их
получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.
Познавательная
направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента
познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и
развития речевого мышления.
Большое значение в
Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет
обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной
сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к
семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного
и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная
грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному
языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.
Программа
предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической
деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза,
присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация,
систематизация и обобщение).
В число основных
содержательных линий Программы входят:
·
основы
лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика),
грамматика (морфология и синтаксис);
·
орфография и
пунктуация ;
·
развитие речи.
Содержание Программы
и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению
состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью
данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение
учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным
словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой
(классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция
наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для
развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).
Для того чтобы
изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления
учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений
классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и
формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать
особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с
абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.
Такой подход подводит
учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих
признаков (грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода,
числа и падежа у существительных и т.д.).
В данном курсе
изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные
уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим
(обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от
формального изучения грамматики.
В курсе изменён
подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная
коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении
в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении).
Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные —
невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в
различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.
Программа ориентирует
на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят
порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной
деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность
действий, контролировать, корректировать и оценивать их.
Программой
предусматривается отработка навыков чистописания — своеобразная графическая
«гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание
обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое
написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание
букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.
Отдельный, весьма
важный элемент Программы — знакомство со словарём. Предполагается знакомство
младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым,
энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.
Раздел «Развитие
речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование
грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных
видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о
речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).
Изучение
систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных
сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в
период обучения грамоте.
Программа ориентирует
на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе
общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление,
подтвердить мысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание речи
и форму её выражения.
Помимо общих
представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах
текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова
в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью
учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и
научно-познавательных текстов.
Рассмотрение языка
как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах
(научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно,
что повышает мотивацию в обучении родному языку.
Формирование грамотности на уроках
литературного чтения
Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса
сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом
русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык»
коммуникативно-познавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на
работу с произведением: чтение художественного произведения рассматривается в
данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором
произведения и его героями. Через приобщение в процессе чтения к
духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями,
анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание
художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением
слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания
на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения
работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В
курсе литературного чтения слово рассматривается как средство создания
художественного образа (природы или человека), через который автор выражает
свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение
к героям и произведению в целом.
Основной составляющей содержания курса являются художественные
произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в
сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему,
но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ).
Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных)
создаёт условия для более глубокого понимания словесного искусства.
Отличительной особенностью курса является включение в содержание
интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение
литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на
понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство
сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России.
Содержание литературного чтения представлено в программе следующими
разделами:
Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.
Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная
деятельность.
Работа с художественным произведением. Эстетическая
и духовно-нравственная деятельность.
Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.
Первый раздел программы — «Виды речевой
деятельности. Культура речевого общения» — ориентирован на
совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать
и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности
в разных ситуациях общения.
Программа предусматривает поэтапное
формирование навыка чтения: от громко-речевой формы
(чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во
внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно
переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в
пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением
интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в
темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают
смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают
чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от
которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость
ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся,
окончившие начальную школу, должны читать не менее 70—80 слов в минуту. Такая
скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфортно, поможет извлекать
смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.
Содержание курса включает формирование умения слушать речь
(высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника,
способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.
Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать
вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается
включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого
этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?).
Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать
и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать
других, проявляя уважение к мнению собеседника.
Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На
уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные
тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение,
повествование) на основе прочитанных текстов.
Программа обеспечивает развитие выразительности устной и
письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать
на протяжении всех лет обучения в начальной школе.
Следующий раздел — «Виды работы с текстом.
Коммуникативно-познавательная деятельность».
Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых
умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к
ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный
текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение
различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела
направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение,
текст-повествование), формирование умения соотносить заглавие и содержание
текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты,
определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются
цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью
учителя).
Раздел «Работа с художественным произведением.
Эстетическая и духовно-нравственная деятельность» нацелен на развитие
художественно-эстетической деятельности, формирование нравственно-этических
представлений и активизацию творческой деятельности учащихся
средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы
изображения мира в художественных и познавательных тестах (с помощью учителя),
понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и
художественно-образного мышления, осмысливать особенности художественного и
научно-познавательного произведения, создавать собственные тексты.
Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими
образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов
искусства.
Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение,
отличать его от произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что
художественное произведение — произведение словесного искусства и что его
автор, раскрывая через художественно-образную форму всё богатство окружающего
мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим
духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство
прекрасного, красоты и гармонии.
В содержание литературного чтения включён анализ
художественного произведения, который строится по принципу
«синтез—анализ—синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его
читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его
начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему
художественно-эстетическую оценку.
При анализе литературного произведения на первый план
выдвигается художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в
художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех
этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство
художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не
само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его
реальном контексте, который наполняет смыслом и значением слова и
выражения.
Программа определяет для разбора только те средства художественной
выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать
целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.
В содержание литературного чтения включены доступные детям
элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения,
его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и
построении (композиции) произведения.
Программой
предусмотрено анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор
событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение
к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел
и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на
произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа
произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так называемой
смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства,
обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе
такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети,
проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные
ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают
радость и удовольствие от чтения, учатся выражать своё отношение к героям через
выразительное чтение.
В содержание программы включено развитие умений, связанных с
наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержание
литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия
младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения
воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от
накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку
полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении.
В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой
активности учащихся вводятся приёмы театральной
драматизации произведений. Они обеспечивают более
глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы),
смысла прочитанного, развивают чувства сопереживания и отзывчивости.
Раздел «Круг детского чтения. Культура
читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для
чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных
классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской
литературы современных писателей России и других стран, а также произведения
устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки,
былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно-эстетическая
направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт
художественно-эстетического восприятия и понимания художественных произведений.
Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов
детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие
познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным
сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми,
приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины,
а также даёт возможность сравнивать произведения на одну и ту же тему разных
авторов. Разнообразие тематики обогащает
социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка,
развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.
Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое
значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного
развития младших школьников.
Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется
по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем
мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.
Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и
нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет границы
читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно
использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей
и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы
коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская культура (умение
глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная
потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на
нравственно-духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет
большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих
уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный
потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного
восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное
воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение
как вид искусства знакомит с нравственно-эстетическими ценностями своего народа
и человечества
и способствует формированию личностных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники
чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и
анализируя произведения, ребёнок задувается над вечными ценностями (базовыми
ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при этом
играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную
грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в
рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека,
характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Таким образом,
реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие
коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной
литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.
Формирование грамотности на уроках внеурочной
деятельности и внеклассных мероприятиях
Важным этапом формирования грамотности, является
привлечение ребят к участию во внеклассных мероприятиях и творческих проектах.
№
п/п
|
Мероприятие
|
месяц
|
1.
|
Конкурс чтецов стихов Р Гамзатова «Белые журавли»
|
сентябрь
|
2.
|
Инсценированные произведений
|
в течении года
|
3.
|
Совместные мероприятие с библиотекой
|
в течении года
|
4.
|
Проекты по исследованию русского языка
|
в течении года
|
5.
|
«Моя книга» - проект создания книги
|
в течении года
|
6.
|
Квест «Самый грамотный ученик»
|
февраль
|
7.
|
Участие в литературном конкурсе «Пусть слово доброе
душу разбудит»
|
апрель
|
8.
|
Читаем книги и стихи о войне. Читательский конкурс
|
май
|
9.
|
Конкурс для детей и родителей «Знатоки русского
языка»
|
май
|
10.
|
Конкурс чтецов произведений А.С. Пушкина
|
июнь
|
11.
|
Пушкинский диктант
|
июнь
|
12.
|
Неделя русского языка
|
ноябрь
|
13
|
Совместное мероприятие с логопедом
|
октябрь
|
14
|
Конкурс каллиграфического письма
|
январь
|
15
|
Конкурс сочинений «Новогодняя сказка»
|
декабрь
|
16
|
Подписка на газеты и журналы «Орленок», «Почемучка»
|
в течении года
|
17
|
Создание и функционирование секции «Знайка»
|
в течении года
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.