Проект по совместной деятельности воспитателя и детей старшей группы "Игралочка"

муниципальное дошкольное образовательное учреждение –

детский сад № 47 «Ветерок»

ПРОЕКТ

«Игралочка»

 «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире».

В. А. Сухомлинский

Старшая группа «Непоседы»

2013 -2014 учебный год

ВОСПИТАТЕЛЬ:

Дронова Н. А.

1. Тема проекта: «Игралочка»

2.  Актуальность темы:

« Без  игры нет  и  не может быть

                                                   полноценного умственного развития.

                                                   Игра – это огромное светлое окно,

                                                   через  которое  в  духовный  мир

                                                    ребенка вливается  живительный

                                                    поток  представлений ,  понятий.

                                                    Игра – это искра, зажигающая огонек

                                                    пытливости и любознательности…»

                                                                                                               В.А.Сухомлинский.

        Значение игры для развития ребенка трудно переоценить.  Доказано, что именно в процессе игровой деятельности ребенок познает окружающий мир, учится общаться и договариваться, играть определённую роль, ценить и любить прекрасное, становится  выносливее и смелее.

      Игры способствуют развитию умения концентрировать внимание, развитию памяти, речи, фантазии, восприятия, творческих способностей и артистизм.

     Ролевая игра – это первая возможность ребенка познакомиться с различными социальными нормами, примерить их к себе, прежде чем ими пользоваться в реальной жизни.

Сюжетно – ролевые игры имеют большое значение в социальной адаптации ребёнка, реализации его возможностей в будущем. Проигрывая различные жизненные ситуации, поддерживать дружелюбную атмосферу.

Игра является надёжным диагностическим средством психического развития детей.

   «Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе»   

А.С. Макаренко.

3. Проблема:

Детям трудно организовать игру «Поликлиника», осуществить ролевое взаимодействие.

4. Детская проблема:

*  Дети  редко используют сюжетно-ролевые игры, не  могут объединять сюжетно-ролевые игры в единый сюжет с  разными  играми.

*  Дети не проявляют самостоятельность и инициативу.

*  Дети не обмениваются  ролевыми высказываниями.

*  Взаимодействие детей в игре кратковременное.

* Родители не внимательны к играм детей.

5. Обоснование проблемы:

Недостаточность знаний детей и родителей о структуре сюжетно - ролевых игр и умение играть в них.

6. Цель:

Формирование умения комбинировать различные тематические сюжеты в единый игровой сюжет.

Поддерживание интерес детей и родителей к сюжетно-ролевым играм.

7.Задачи:

Образовательная: учить выполнять игровые действия в соответствии с общим замыслом игры, налаживать и регулировать контакты в совместной игре;

Развивающая: развивать умение выстраивать новые последовательности событий, ориентируясь на партнёров – сверстников;

Воспитательная: воспитывать дружеские взаимоотношения, навыки взаимовыру -чки и взаимопомощи

8. Тип проекта:

* групповой,

* долгосрочный (на 1 учебный год),

* познавательный

* творческий, игровой,

9. Участники проекта:

* воспитатель Дронова Н. А.

* дети старшей группы № 1 «Непоседы»

10. Длительность:

Долгосрочный.   Сентябрь 2013г.  –   апрель 2014г.

11. Ожидаемые результаты:

- у детей сформируются  умения играть по собственному замыслу;

- дети научатся   ролевому  взаимодействию, коммуникативным навыкам;

- дети получат знания  о специализациях ( профессиях)  ;

- обогатится словарный запас детей;

- родители получат необходимые теоретические знания по данной теме.

Основные направления проекта:

 

Этапы реализации:

Подготовительный  этап: ( сентябрь)

1.  Изучение познавательной и методической литературы:

М. А.Васильева «Руководство играми детей в дошкольных учреждениях» (Просвещение 1986г.), А. В. Калиниченко «Развитие игровой деятельности дошкольников» (Айрис дидактика 2004г.), Д. В. Меджерицкая «Воспитателю о детской игре» (Просвещение 1982г.), Е. А. Косаковская «Игрушка в жизни ребёнка» (Просвещение 1980г.).

2. Совместно с детьми:

( сентябрь) – Мониторинг.

 ( октябрь, ноябрь) -Разучивание изготовление атрибутов к с/р игре: « Почта», занятия, беседы в соответствии с планом.

( декабрь, январь)  -Разучивание изготовление атрибутов к с/р игре: «Больница для зверей». 

( февраль, март) – Повторение, закрепление игры и изготовление атрибутов к с/р игре: «Магазин (Супермаркет)»; разучивание игры и изготовление атрибутов к с/р игре:  «Моряки», занятия, беседы в соответствии с планом работы с детьми;  

( апрель) - Коллективный просмотр деятельности с детьми по ОО «Познание» и «Социализация», Сюжетно – ролевая игра «Моряки».

3. Содержание деятельности с родителями:

Составление сборника консультаций:

·        «Роль игры в воспитательном процессе»,

·         «Уголок игрушек»,

·         «Игрушка»,

·        «Формирование детского коллектива в игре»,

·        «Развитие с/р игры у детей дошкольного возраста».

Основной этап:

Решение поставленных задач с детьми. Игровая деятельность( октябрь – апрель)

1.Обсуждение содержания сюжета игры.

2. Использование многоперсонажных сюжетов.

3. Поиск решения с помощью воспитателя.

4. Организация игрового пространства для игр:  « Почта», «Больница для зверей»,  «Магазин (Супермаркет)»,  «Моряки». 

5. Использование предметов – заместителей.

6. Принятие на себя роли.

 7. Соблюдение правил выполнения взятых на себя ролей.

 8. Диалоги персонажей. Взаимосвязь партнеров.

Ролевое взаимодействие.

Пациент – врач;

Врач – медсестра;

Кассир – покупатель;

Почтальон –адресат;

Капитан корабля – матрос.

Заключительный  этап. (май)

Итог:

Самостоятельная игра детей.  Участие детей в обсуждении проведенной игры.

Результат:

*  Дети  стали чаще использовать сюжетно-ролевые игры: « Почта», «Больница для зверей»,  «Магазин (Супермаркет)», «Моряки» и с большим интересом и успехом играть в них,  объединять в единый сюжет с  разными  играми.

*  Дети стали больше проявлять самостоятельность, инициативу, творчество.

*  Дети по собственной инициативе  активно обмениваются  ролевыми высказываниями, беседа стала интересная и длительная, обогатился словарь детей.

*  Взаимодействие детей в игре раньше было кратковременное, теперь стало длительное.

*  Игра стала самостоятельной деятельностью.

* Родители стали более внимательными к играм детей и активными  в жизни группы.

Приложение.

Развитие речи

Словарный минимум (обогащение и активизация словаря).

Профессии: 

Ветеринар, продавец, матрос, капитан, радист, медсестра, пациент, клиент, пассажир.

Инструменты:  

Фонендоскоп, шприц, градусник, вата, бинт, шпатель для осмотра горла, зеленка, мази, микстура, таблетки, весы, касса, денежные купюры, сумки, товары, штурвал, рация.

Качество труда профессии:

Вежливо, внимательно, аккуратно, честно, добросовестно, умело,  ответственно, спокойно, уверенно.

Чтение художественной литературы

С. Я. Маршака «Почта», В. Маяковского «Кем быть?», К. И. Чуковского «Доктор Айболит», Д. Родари «Чем пахнут ремёсла?», книги о кораблях и матросах.

Рассказы:   

-  детей из личного опыта;

-  как мы с мамой посещали супермаркет, почту и т.д.

Беседы на темы:

* «Это он, это он …почтальон»

* «Роль почты в нашей жизни»

* «Уход за домашними животными»

*  «Кто лечит животных»

* «Осанка – красивая спина»

* «Ветеринары – помощники животных»

* «Магазин (Супермаркет)»

* «Как устроена работа супермаркета»

* «Кто работает на корабле?»

Конструирование. Ручной труд.

- из бумаги  изготовление почтовых бланков, телеграмм, конвертов, денежных купюр, ценников.

- изготовление медицинских карточек,  упаковок под лекарства, рецептов;

- изготовление горчичников ( из картона);

- постройка ракет, космических кораблей, теплохода (из крупного строительного материала).

 

Игровая деятельность

Подвижная игра                                                                               

«Что умеем, мы не скажем, что умеем, мы покажем»

Дидактические игры:

     - «Кто что делает?»

- «Узнай по описанию».

- «Узнай на ощупь».

- «Назови действия».

- «Подбери признак».

- «Назови ласково».

- «Собери чемоданчик доктора».

- «Кем быть?»

Сюжетно-ролевые  игры:   «Почта», «Магазин (Супермаркет)»,  «Больница для зверей», «Моряки».

 Конструктивные игры:  «Кораблестроители», «Космонавты».

Художественное творчество

Рисование

- вывески «Больница для зверей»,  «Аптека»

- эмблемы (бейджики);

- упаковки и этикетки;

     - «Доктор Айболит». По сказке К.И.Чуковского

     Лепка

- Таблетки

- «Моё любимое животное». 

Аппликация

- « Витамины на блюде».(групповая аппликация).

Экспериментирование:

o    «Наши помощники –  глаза»;

o   «Фрукты: как их можно есть»;

o   «Сколько ушей»;

o   «Большой – маленький »

o    Изготовление жидких  «лекарственных» препаратов.

Экспериментирование: (конспекты занятий)

« Наши помощники – глаза »

Цель. Познакомить со строением глаза, функцией его частей.

Материалы и оборудование. Зеркало, пиктограммы ( брови, ресницы, веко, глазное яблоко ), изображение строения глаза, бумажные овалы лица и части лица, вырезанные из бумаги ( глаза, брови, нос, рот, веко с ресницами, пары зрачков нескольких цветов – серые, карие, голубые и зеленые).

Ход. Сначала педагог предлагает детям отгадать загадку о глазах. Затем дети рассматривают свои глаза в зеркало, рассказывают, из каких частей состоит глаз        (веко, ресницы, глазное яблоко ), где он находится ( в глазнице ). С помощью проблемных вопросов, ситуаций педагог подводит детей к определению значения частей глаза, показывает пиктограммы.

Например: «если потечет со лба пот, то …», «если ветер понесет пыль в глаза, то…»,  «если пылинки сядут на глаз, то …» , « если появиться опасность, то …» , «если человек спит, то …», «если человек рассматривает предмет, то …».

Педагог предлагает детям следующие действия: поднять и опустить брови, сделать веселые, грустные, сердитые, удивительные глаза; опустить и поднять веки; сделать движение глазами глазным яблоком) – направить вверх, вниз, вправо, влево, «обрисовывать» любой предмет; прищурить глаза. Педагог рассказывает детям о том, как необходимо защищать глаза: нельзя смотреть телевизор с близкого расстояния; нельзя кидаться песком в глаза друг другу; необходимо часто промывать глаза; нельзя смотреть на яркий свет без защитных очков. Затем педагог предлагает определить цвет глаз у себя и у других детей, найти себе «пару». Далее педагог предлагает составить лицо улыбающегося, грустного или зажмурившего человека, сделать свое лицо (со своим цветом глаз).

Результат.  Дети выполняют предложенные действия, определяют, как изменяется лицо при зажмуренных глазах, при широко открытых и т. д.

Вывод. Дети знакомятся со строением глаза. Понимают, что глаз – очень сложный орган, имеющий много функций, знакомятся с правилами охраны зрения.

«  Фрукты: как их можно есть? »

Цель.   Показать детям различные способы приготовления блюд из фруктов.

Материалы и оборудование.   Картинки с изображениями  фруктов, сюжетная картинка « Сбор урожая в саду », тарелочки с сухофруктами, консервированными и свежими фруктами, стаканы с фруктовым компотом.

Ход.   Педагог вместе с детьми рассматривает картинки с изображениями фруктов и сюжетную картинку. Педагог спрашивает детей, чем отличаются фрукты от овощей. Далее педагог предлагает детям рассмотреть сырые фрукты и спрашивает, как еще человек придумал их употреблять в пищу и почему.

Вместе с детьми педагог рассматривает и пробует сушеные и консервированные фрукты, пьет компот. Все сравнивают, чем отличаются эти продукты, и делают вывод.

Результат.   Дети учатся находить один и тот же фрукт, по-разному приготовленный, определять на вкус разницу.

Вывод.   Человек придумал заготавливать фрукты на зиму по-разному: сушить, консервировать, варить. Во фруктах находиться много витаминов, которые полезны  организму. Но полезнее всего свежие фрукты – в них все витамины сохранены.

«Сколько ушей? »

Цель.  Определить значимость расположения ушей по обеим сторонам головы человека, познакомить со строением уха, его ролью для ориентировки в пространстве.

Материалы и оборудование. Картинки с контурным рисунком головы человека, на которых есть ошибки в изображении ушей   (одно, три уха, оба уха наверху головы, уши животных), схема строения уха человека.

Ход. Педагог дает несколько команд и выясняет, почему именно эти действия дети выполнили: что помогло услышать названия действий, для чего нужны уши. Детям дается задание: выбрать картинки с правильным изображением ушей. Дети вместе с педагогом выясняют , почему другие картинки не верны, делают вывод. Педагог предлагает детям поразмышлять, что было бы, если бы не было ушей или если бы ухо было только с одной стороны.

Дети пробуют позвать напарника, когда у него закрыты оба уха, позвать со стороны закрытого уха, окликнуть со стороны открытого уха. По окончании опыта дети делятся своими впечатлениями. Педагог, используя схему, рассказывает детям о строении уха.  Дети объясняют, что может быть для ушей вредно, а что полезно, составляют «правила ухода за ушами».

Результат. С закрытыми ушами человек ничего не слышит. Если закрыто одно ухо, то звук с другой стороны будет слышен хуже, менее отчетливо.

Вывод. Уши необходимы человеку для того, чтобы слышать приближение опас -ности, гудок машины, рычание зверя, слышать речь других людей и общаться с ними, слышать музыку и звуки природы. У человека по одному уху с правой и с левой сторон головы, чтобы слышать с обеих сторон. Уши необходимо беречь от громких звуков, попадания в ушную раковину предметов, грязи, насекомых. Полезно регулярно мыть и чистить уши, предохранять их от холода, от попадания инородных предметов.

« Большой – маленький »

Цель. Продемонстрировать детям, как зрачок

меняет размер в зависимости от освещения.

Материалы и оборудование. Зеркало на каждого ребенка, настольная лампа.

Ход. Дети рассматривают свои глаза в зеркале, педагог обращает их внимание на то, что зрачки имеют одинаковый размер. Взрослый предлагает детям  1-1,5 минуты  посидеть на ярком свете (один глаз при этом открыть, другой – закрыть ). Затем все рассматривают зрачок открытого глаза и того глаза, который был закрыт. Определяют, одинаковы ли они. Педагог обращает внимание детей на то, что через некоторое время зрачки опять стали одинаковыми. Все обсуждают, почему так происходит. Через некоторое время зрачки становятся одинаковыми.

Результат. Зрачок того глаза, который был закрыт, больше по размеру, он расширен.

Вывод. В темноте и при ярком свете специальная мышца глаза расширяет зрачок, а при ярком свете другая мышца сужает зрачок, ограничивая количество света, поступающего в глаз. При  этом глаз избавляется от « лишнего» света. Так мышцы защищают глаза от слепоты.