Проект урока литературного чтения Л.Н.Толстой "Акула" (3 класс)

Селенская Алла Петровна,

учитель начальных классов,

МОБУ «СШ № 8» города Смоленска

Проект урока литературного чтения в 3 классе по рассказу

Л. Н. Толстого «Акула».

Тип урока:  новых знаний

Цели: продолжить ознакомление детей с творчеством Л.Н. Толстого; обучать

выразительному чтению для более глубокой и точной передачи мыслей и чувств,

заложенных автором в произведении; учить выражать собственное отношение

читающего к изображенным событиям, героям, их поступкам; развивать речь, наблюдательность, умение анализировать прочитанное;  понимать тему и главную мысль рассказа; прививать любовь к чтению.

Планируемые результаты

Предметные: научатся определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст, делить текст на смысловые части, составлять его простой план; использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии), самостоятельного чтения книг.

Метапредметные:

познавательные: анализируют литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявляют основную мысль произведения, формулируют её на уровне обобщения;

регулятивные: определяют границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно («Что мы уже знаем по данной теме?» «Что мы уже умеем?»), связывают с целевой установкой урока;

коммуникативные: осознают цель своего высказывания; пользуются элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией; находят нужную информацию через беседу со взрослыми, учебные книги, словари.

Оборудование: выставка книг Л.Н.Толстого, портрет Л.Н.Толстого ,текст речевой разминки, карточки с объяснением новых слов, карточки  для характеристики главного героя, компьютер, экран, проектор, КлимановаЛ.Ф., Горецкий В.Г. учебник «Литературное чтение 3 класс  1  часть» (стр.152-155),  рисунок акулы.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.

Ход урока

I. Организационный  момент

-Вот звенит для нас звонок –

Начинается урок.

 Ровно встали, подтянулись

И друг другу улыбнулись.

- Здравствуйте, ребята! Какое у вас сегодня настроение?

- Я очень рада видеть ваши весёлые глазки. Вижу, что вы готовы к работе. У меня сегодня таинственное и радостное настроение, потому что мы откроем тайну литературного произведения. Удачи вам и новых открытий!

II. Речевая разминка

Тайна

Я тебе открою тайну,

Никому не говори…

Если рано ты проснёшься,

Если встанешь до зари,

 Если тихо выпьешь чаю,

Если выйдешь из дверей,

Если ты пойдешь направо,

А потом чуть-чуть левей,

Обогнешь большой колодец,

Обойдешь засохший пруд…

Там, у старой водокачки,

Под забором две собачки

Громко косточку грызут!

И.Пивоварова

-Прочитайте способом «птичий базар».

-Прочитайте медленно, затем с ускорением.

-Прочитайте, начиная быстро, затем замедляя темп чтения.

-Прочитайте выразительно.

- О какой тайне говорит автор стихотворения? (Под забором две собачки громко косточку грызут).

III. Проверка дом задания

- О детстве  какого писателя узнали  на прошлом уроке?  (Л.Н.Толстого. )

- Что интересного о его жизни вы запомнили?

 - В какой семье рос Л.Н. Толстой? (без мамы, 5 детей, 4 брата: Николай, Сергей, Дмитрий и он сам, 1 сестра Машенька)

- А какая тайна была у маленького Лёвушки с его братьями?

- Как это характеризует братьев? (чуткие, добрые, отзывчивые).

- Молодцы, вы хорошо поработали дома, внимательно прочитали рассказ.

- А как вы думаете, с каким чувством автор писал это произведение? (теплота, нежность, любовь к братьям, приятные воспоминания).

  Знакомство со страницами биографии Л.Н.Толстого.

(На доске портрет  писателя)

Лев Николаевич Толстой рано потерял отца и мать. В 16 лет поступил в казанский университет, один из лучших университетов  того времени. Проучившись около трех лет, юноша решил заниматься по собственному плану. Его интересы были самыми разносторонними. Он был поразительно способен к иностранным  языкам, занимался историей, музыкой, рисованием, юридическими науками, медициной, сельским хозяйством, много и серьезно читал. Всю свою жизнь Толстой пополнял свои знания и был высокообразованным человеком.

III. Самоопределение к деятельности.

- Сегодня мы будем работать с  новым произведением Л.Н.Толстого.

А  для того  чтобы узнать как называется рассказ, отгадайте загадку:

В бинокль злюку разгляжу

И капитану доложу.

Знают все прекрасно —

С ней играть опасно:

Зубы острые, как нож,

Лучше ты ее не трожь!

 (Акула).

IV. Подготовка к восприятию рассказа .

1. Сообщение об акуле, об Африке.

 - А что вы знаете об акулах?

- Посмотрите на экран и скажите как выглядит акула.

- Назовите ее особенности.
- Представляет ли акула опасность для человека?
- Как можно назвать акулу за ее кровожадность и ненасытность?
   (Акула – хищница).

- Сейчас я вам расскажу про такой замечательный материк как Африка.

       Африка, второй по величине материк после Евразии. Его площадь – 29,2 млн. км квадратных. По Африке протекает самая длинная река в мире – Нил. В Африке есть самая большая пустыня - Сахара. Африка это теплый материк, температура там летом + 20 – 25 градусов С, а зимой также преобладают высокие положительные температуры (+ 10 - 16 градусов С). В Африке водятся слоны, носороги, зебры, гиппопотамы, множество птиц, в том числе и страусы, фламинго. В морях Африки живут такие рыбы как акулы. Это гигантские хищные рыбы. У них удивительное обоняние, которое используется ими для добывания пищи; кроме того, у них есть много рядов острых, замкнутых назад зубов.

        Акула рыба прожорливая и хищная. Моряки говорят: «Что волк на земле, то акула в море».

- Как вы думаете, как называется рассказ Л.Н.Толстого, с которым мы сегодня познакомимся на урок? (Ответы детей)

- Да этот рассказ называется «Акула»

2. .Словарная работа. Работа в парах.      

- В этом произведении вам встретятся новые слова.

- У вас на столах есть памятки с объяснением значения некоторых незнакомых слов. Прочитайте их самостоятельно, выберите верный вариант.

Артиллерист -    а) военнослужащий, при огнестрельном орудии.

                             б) спортсмен

 Палуба -   а) горизонтальное покрытие в корпусе судна 

                    б) постройка

Фитиль  -   а) горючий шнур для воспламенения   зарядов

                    б) тропическое растение

Ропот –      а)  недовольство, выражаемое негромкими голосами.

                   б) классическая музыка

Пушка –    а) длинноствольное орудие для стрельбы на дальнее расстояние     

                    б) мех животного

Купальня –  а) строение для купанья. 

                      б) ванная

Полотно –    а) слабое освещение

                       б) белая льняная ткань

Хобот –    задняя устойчивая часть пушки.

- Как вы думаете, о чем этот рассказ? (Дети высказывают свои предположения )

- Послушайте рассказ и подумайте, верны ли ваши предположения

V. Работа с текстом.

1.Первичное знакомство с текстом

1. Чтение текста учителем   до слов «Акула плыла прямо на мальчиков»  

2. Прогнозирование по содержанию:

- Как вы думаете,  что будет дальше? 

- Как могут развиваться события?

3. Чтение до конца

4. Проверка первичного восприятия

- Понравился вам рассказ?

- Оправдались ли ваши предположения?

- Какие чувства вы испытали, слушая рассказ? (страх, отчаяние, радость…)

- Какие эпизоды запомнились больше всего?

- За кого вы переживали?

-А как бы вы назвали это произведение?    (ответы детей)

- Назовите героев этого рассказа.

VI. Физминутка

 (звучит музыка.мелодия Море)  

К морю быстро мы спустились, (шагаем на месте)

Наклонились и умылись. (наклоны вперед, руки на поясе)

Вот так славно освежились! (стряхнуть руками)

А теперь поплыли дружно,

Делать так руками нужно:

Вместе – раз, это – брас. (круги двумя руками вперед)

Одной, другой, это – кроль. (круги руками вперед поочередно)

Все, как один, плывем, как дельфин, (прыжки на месте)

Плыли вдоль и поперек (шаги на месте)

И вернулись на урок

VII. Вторичное чтение текста . Анализ произведения

 - А сейчас этот рассказ будете читать вы (чтение по абзацам)

(Чтение первой части)

- Читаем 1 абзац за мной .

-Где стоял корабль?

-Как Толстой описывает погоду в этот день?

-С чем автор сравнивает погоду?

 - Как вы считаете, в этой части Толстой как-то показывает, что что-то предвещает беду? 

- Какие авторские слова предвещали этот момент? (душно, несло горячим воздухом).

-Как бы вы озаглавили эту первую часть?  «Корабль у берегов Африки».

(Чтение второй части)

- Читаем 2 абзац  (читает хорошо читающий ребенок).

-Где матросы устроили купальню? 

-Как бы мы озаглавили эту часть?   «Купание в парусе».

(Чтение третьей части)

- Читаем 3 абзац  «про себя.»

- Кто же был с матросами на корабле?

- Как мальчики оказались в открытом море?

- Как вы думаете, как автор относится к тому, что мальчики стали плавать в открытом

море?  

-Он пишет, что вздумали. Что это значит? Почему не решили, не стали, а именно

вздумали? (необдуманность поступка)

-Какими пловцами были дети и какое слово об это говорит? 

-Как отнесся старый артиллерист к забавам сына и его товарища?

-Что значит «Не выдавай! понатужься!»? (Это значит не сдаваться, постараться победить.)

 -  Как он это крикнул?

-Что выражает лицо артиллериста? 

-Как мы озаглавим эту часть?  «Плавание наперегонки в открытом море».

(Чтение четвертой части)

Читаем  4 абзац « про себя».

- С какого слова автор начинает эту часть?  (Автор начинает часть со слова «Вдруг…».)

-  Почему?

 - Как автор передает неожиданность, внезапность появления акулы? 

- Что увидели матросы с палубы? 

-  Какими словами автор называет акулу? Почему?

- Да, автор называет акулу так, чтобы мы могли почувствовать страх за мальчиков.

  Над ними нависла беда.

-  Какие действия предприняли люди для спасения мальчиков? 

 -  Насколько эффективно было это решение?

-  Как отреагировали дети на его слова?

-  Найдите в тексте и прочитайте.

- С чем сравнивает автор артиллериста? Почему автор использует это сравнение?

- Какие слова говорят о пережитых им чувствах?

 - Как матросы решили помочь мальчикам?

- Как действуют матросы?

-На каком расстоянии от мальчиков акула? Успеют ли матросы спасти ребят? 

- Как озаглавим эту часть?     «Появление морского чудовища».

(Чтение пятой части)

Читает  5 абзац – 1 ученик

- Как отреагировали ребята, увидев акулу?

- Что означает фраза «пронзительный визг»?

-  Почему автор употребил именно это сочетание слов?

-  В чем разница между словами визг и крик?

- ВИЗГ - это  пронзительный, резкий крик. Представьте, что чувствовали ребята…

-  Как озаглавим эту часть?     «Пронзительный визг». 

- Как вы думаете, к какому эпизоду рассказа художник нарисовал эту иллюстрацию? -

- Почему вы так решили?  

(Чтение шестой части).

Чтение «цепочкой» (до слов «Но когда дым разошелся…»)

-Как подействовал визг мальчика на отца?

-Как он все делал?

-Какое решение принимает артиллерист?

-Какой будет темп чтения? Какое чувство?

-Как действует команда? Почему все замерли от страха?

-Как ведет себя артиллерист после выстрела? Почему? Чего он боялся?

- Как бы мы озаглавили эту часть?   «Выстрел».

(Чтение рассказа до конца.)

-Что привело старого артиллериста в чувства? Что он сделал?

- Какое он  испытывает чувство?

-Что его успокоило?

- Как бы мы озаглавили эту часть?   « Мальчики на корабле».

.Характеристика главного героя.

-Ребята, кто главный герой этого рассказа?

-Что можно сказать об этом человеке, какой он?

VIII.  Характеристика главного героя. Работа в парах.

- У вас на партах лежат карточки со словами, которые могут пригодиться вам для характеристики главного героя. Выберите необходимые карточки.

•        сильный духом

•        мудрый

•        мужественный

•        опытный

•        находчивый

•        решительный

•        смелый

•        бывалый

 Учитель:   Артиллерист - сильный духом, смелый мужественный человек. Он спасает своего сына, проявляет  находчивость в трагические моменты.

В минуту опасности спасает мужество и решительность. Когда дети находятся на волоске от смерти, отцовские чувства  всегда помогают  решительно действовать, не терять самообладание.

- Есть ли в наше время необходимость в таких людях? (да, т.к. в нашей жизни очень часто возникают ситуации, в которых требуется проявить находчивость и решительность, в которых смелость и мужественность отдельных людей оказывает решающее значение в сложных экстремальных ситуациях).

 - Ребята, а что хотел показать нам автор этим рассказом? Какой урок хотел нам преподнести?

(Автор хотел показать переживания отца, его любовь к своему сыну. Хотел показать, что нельзя себя так беззаботно вести).

 - Ради чего написан рассказ?

( Чтобы у читателей вызвать те чувства, которые испытывают герои, чтобы вызвать сопереживание героям рассказа).

- В чем же тогда заключается основная мысль рассказа? (В том, что эти черты характера (решительность, находчивость, самообладание) помогают человеку в экстремальных ситуациях).

IX. Рефлексия

- А сейчас мы с вами прочитаем пословицы с экрана и выберем из них ту, которая подходит к нашему рассказу.
 Не зная броду, не суйся в воду.
 Берегись бед ,пока их нет.

 Не буди лихо ,пока оно тихо.

 Семь раз отмерь, один раз отрежь.
- Какая же пословица подходит к нашему рассказу? Почему вы так думаете?

X. Подведение итогов урока

- Чему мы сегодня учились на уроке? (оценивать поступки героев, анализировать произведение, выделять главную мысль)

- Что нового, интересного узнали?

- Какие задания вам показались самыми трудными для выполнения? Как вы с

ними справились?

XI. Домашнее задание.

Подготовить пересказ рассказа Л.Н. Толстого «Акула».

Урок литературного чтения   в 3 классе по УМК «Школа России»

Тема урока:  Л.Н.Толстой  «Акула».

Цели: продолжить ознакомление детей с творчеством Л.Н. Толстого, обучение

выразительному чтению для более глубокой и точной передачи мыслей и чувств,

заложенных автором в произведении, учить выражать собственное отношение

читающего к изображенным событиям, героям, и их поступкам, развитие чувства

взаимопомощи, взаимовыручки.  

Планируемые результаты:

Предметные: Познакомятся  с    произведением  Л.Н.Толстого «Акула». Научатся

читать  вслух  бегло,  выразительно,  передавая  свое  отношение  к  прочитанному,

выделяя при чтении важные по смыслу слова; находить эпизод из прочитанного

произведения для ответа на вопрос или для подтверждения собственного мнения.

 Метапредметные:

Познавательные:  Определяют основную мысль произведения, понимают какую

информацию о чувствах и настроениях автора несут образные слова.

Регулятивные: Оценивают свои достижения, проводят прогнозирование

Коммуникативные: Осознают  цель  своего  высказывания,  строят  диалог  в  паре,

задают вопросы.

Личностные:  Оценивают  поступки  героев  произведения  под  руководством

учителя,  с  точки  зрения  моральных  ценностей,  соотносят  с  вариантом

нравственного  выбора, который делает герой  произведения,  проявляют  чувство

сопереживания.

    Оборудование: учебник, выставка книг,  , картинки с изображением кораблика,

памятка с объяснением новых слов

                                 Ход урока

1.Организационный момент. Эмоциональный настрой.

- Повернитесь друг к другу, улыбнитесь, пожелайте успехов в уроке. Я хочу,

чтобы хорошее настроение и желание трудиться сохранилось у нас на

протяжении всего урока. . Посмотрите на наших гостей, улыбнитесь им.

 Ребята, я тоже рада вас видеть. Садитесь.   

  «Я слышу – я забываю,

Я вижу – я запоминаю,

Я делаю – я понимаю»   гласит китайская пословица

. Мы будем и слушать, и запоминать, и рассуждать. Ведь чтение без

размышления – пустое развлечение.

- Сегодня на уроке мы будем учиться думать, размышлять, рассуждать, понимать

смысл услышанного и прочитанного, а также делать для себя выводы.

II. Изучение нового материала.

1.Введение в тему. Прочитайте слово.

 Y N Т Q W О R S Л U С Y Т V О Z Й (Толстой)

--Вы узнали кто это?

-Глядя на портрет писателя, что вы можете сказать об этом человеке, о его

жизни? (ответы детей)

- Лев Николаевич родился в 1828 году, умер в 1910. Он прожил 82 года и всю

свою жизнь посвятил литературе. Его книги переведены на многие языки, их

читают во всем мире. Полное собрание сочинений – 90 томов.

2. Работа с выставкой книг.

- Обратите внимание на выставку книг?   - Кто автор этих книг?

 - Как назвать её?  Почему?  ( авторская,  т.к. автор этих книг – Л.Н. Толстой)

- Какие произведения читали самостоятельно?  

- Произведения каких жанров писал Л.Н.Толстой? 

--О чём пишет этот автор?.)

 Составление «Кластера»:

Вывод:    Л.Н. Толстой – писатель  

– рассказы – басни – сказки – были - былины  

- о детях – о природе – о Родине - 

3. Постановка темы и цели урока.

Мы сегодня будем работать с  новым произведением Л.Н.Толстого.  

А  для того  чтобы узнать как называется рассказ отгадайте мою загадку:

В бинокль злюку разгляжу

И капитану доложу.

Знают все прекрасно —

С ней играть опасно:

Зубы острые как нож,

Лучше ты ее не  трожь!                       Д: Акулп

Учитель. Как называется это произведение?

 (Учитель пишет название произведения под именем, отчеством, фамилией писателя.)

Учитель. Какова же тема сегодняшнего урока?

Учитель. В соответствии с темой сформулируйте цель нашего урока.  

– Попробуйте предположить, о чем может пойти речь в произведении с таким

названием?

- Что вы знаете об акулах? (рассказ ученика об акулах ) Рисунок акулы.

Почти во всех морях и океанах нашей планеты  водятся страшные рыбы, называемые

акулами. . В морях Африки живут такие рыбы как акулы. Это гигантские хищные рыбы.

У них удивительное обоняние, которое используется ими для добывания пищи; кроме

того, у них есть много рядов острых, замкнутых назад зубов.

Учитель:- Сейчас я вам расскажу про такой замечательный материк как Африка

Африка, второй по величине материк после Евразии. По Африке протекает самая

длинная река в мире – Нил. В Африке есть самая большая пустыня - Сахара. Африка это

теплый материк, температура там летом + 20 – 25 градусов С, а зимой также

преобладают высокие положительные температуры (+ 10 - 16 градусов С). В Африке

находятся слоны, носороги, зебры, гиппопотамы, множество птиц, в том числе и

страусы, фламинго. В морях Африки живут такие рыбы как акулы. (Учитель показывает

материк на карте полушарий)

- Ребята, мы с вами поговорили, о таком материке, как Африка. А теперь давайте вместе

отправимся в морское  путешествие и посмотрим, как описывает Африку Толстой в

своем рассказе “Акула”  

- Во время путешествия мы с вами будем внимательны, чтобы курс был правильным, и

мы не сбились с пути, вся команда должна работать дружно и четко на всем пути

следования.

III. Знакомство с текстом.

1.Первичное знакомство с текстом- чтение текста учителем   до слов «Акула плыла

прямо на мальчиков»  

2.Прогнозирование по содержанию:

- Как вы думаете,  что будет дальше?  

- Как могут развиваться события?

3. Чтение до конца

4.Пауза для эмоционального восприятия.

          Физкультминутка – релаксация.  (Звучит музыка Глюк)  

-Закройте глаза. Представьте, что вы плывете на корабле по теплому синему морю.

Светит ласковое солнышко, вам хорошо и тепло. Дети с закрытыми глазами слушают

тихую музыку.

-Откройте глаза, поделитесь своими впечатлениями о произведении.   

-Совпали ли предположения?

1) - Было ли вам страшно? Когда?  

2) - Какие эпизоды запомнились больше всего?

- За кого вы переживали?

-А как бы вы назвали это произведение?    (ответы детей)

-Л.Н.Толстой назвал его «Акула». Оставим это право за автором- Подтвердились ли

ваши предположения относительно названия рассказа?

- Назовите героев этого рассказа. (

2. Словарно-лексическая работа.

 - Какие слова вам были незнакомы при прослушивании?

Давайте выясним их значение.

Работа в парах  Задание для учеников: у вас на столах есть памятки с объяснением

значения некоторых незнакомых слов. Прочитайте их самостоятельно, выберите верный

вариант.

Словарная работа:

Артиллерист -    а) военнослужащий, при огнестрельном орудии.

                             б) спортсмен

 Палуба -   а) часть судна.

                    б) постройка

Фитиль – а) горючий шнур для воспламенения   зарядов

                    б) тропическое растение

Ропот –    а) негромкая речь      

                  б) классическая музыка

Пушка – а) длинноствольное орудие для стрельбы на дальнее расстояние     

                 б) мех животного

Купальня – а) строение для купанья. 

                      б) ванная

Полотно –   а) слабое освещение

                     б) белая льняная ткань

 Якорь – металлический стержень с лапами, укрепленный на цепи и опускаемый на дно

для удержания судна на местe. 

Хобот – задняя устойчивая часть пушки.

Застлал – закрыл туманом, пеленой

Сорвался с места - побежал что было сил;

понатужься - собери силы;

подле  пушки - около пушки;

взял фитиль – зажёг фитиль.

Физкультминутка. (мелодия Море)

К морю быстро мы спустились,

Наклонились и умылись.

Вот так славно освежились!

А теперь поплыли дружно,

Делать так руками нужно:

Вместе – раз, это – брас.

Одной,  другой, это – кроль.

Все, как один, плывем, как дельфин,

Плыли вдоль и поперек

И вернулись на урок.

3.Медленное вдумчивое повторное чтение.  

- Сейчас мы еще раз прочитаем текст по абзацам  чтобы мы могли перейти к его анализу.  

4. Анализ произведения

 (Чтение первой части) Читаем 1 абзац за мной (буксир).

-Где стоял корабль

-Как Толстой описывает погоду в этот день?

-С чем автор сравнивает погоду?

 - Как вы считаете, в этой части Толстой как-то показывает, что что-то предвещает беду?  

- Какие авторские слова предвещали этот момент? (душно, несло горячим воздухом).

-Как бы вы озаглавили эту первую часть?  -«Корабль у берегов Африки».

(Чтение второй части) Читаем 2 абзац за мной (буксир).

-Где матросы устроили купальню?  

-Как бы мы озаглавили эту часть?  - «Купание в парусе».

(Чтение третьей части) 3 абзац – про себя.

- Кто же был с матросами на корабле?

-Почему дети решили сплавать в открытое море

- Как вы думаете, как автор относится к тому, что мальчики стали плавать в открытом

море?  

-Он пишет, что вздумали. Что это значит? Почему не решили, не стали, а именно

вздумали? (необдуманность поступка)

-Какими пловцами были дети, и какое слово об это говорит?  

-Как отнесся старый артиллерист к забавам сына и его товарища?

-Что значит «Не выдавай! понатужься!». Как он это крикнул?

-Это значит не сдаваться, постараться победить.

-Что выражает лицо артиллериста?  

-Как мы озаглавим эту часть?  - «Плавание наперегонки в открытом море».

(Чтение четвертой части) 4 абзац – про себя.

-С какого слова автор начинает эту часть?  

-Автор начинает часть со слова «Вдруг…». Почему?

 - Как автор передает неожиданность, внезапность появления акулы?  

-Что увидели матросы с палубы?  

-Какими словами автор называет акулу? Почему?

-Да, автор называет так акулу за тем, чтобы мы могли почувствовать страх за мальчиков.

Над ними нависла беда.

Какие действия предприняли люди для спасения мальчиков? 

- Насколько эффективно было это решение?

-Как отреагировали дети на его слова?

-С чем сравнивает автор артиллериста? Почему автор использует это сравнение?

-Какие слова говорят о пережитых им чувствах?

-Как матросы решили помочь мальчикам?

-Найдите глаголы, которые описывают действия матросов. Как действуют матросы?

-Как мы будем читать?  

-На каком расстоянии от мальчиков акула? Успеют ли матросы спасти ребят?  

-Как озаглавим эту часть?    - «Появление морского чудовища».

(Чтение пятой части). 5 абзац – 1 ученик

-Как отреагировали ребята, увидев акулу? Что означает фраза «пронзительный визг»?

Почему автор употребил именно это сочетание слов? В чем разница между словами визг

и крик?

-ВИЗГ - это  пронзительный, резкий крик. Представьте, что чувствовали ребята…

-Как озаглавим эту часть?    - «Пронзительный визг».  

-Как вы думаете, к какому эпизоду рассказа художник нарисовал эту иллюстрацию? -

Почему вы так решили?  

(Чтение шестой части). Чтение «цепочкой» (до слов «Но когда дым разошелся…»)

-Как подействовал визг мальчика на отца?

-Как он все делал?

-Какое решение принимает артиллерист?

-Какой будет темп чтения? Какое чувство?

-Как действует команда? Почему все замерли от страха?

-Как ведет себя артиллерист после выстрела? Почему чего он боялся?

- Как бы мы озаглавили эту часть?   -«Выстрел».

(Чтение рассказа до конца.)

-Что привело старого артиллериста в чувства? Что он сделал?

- Какое он сейчас он испытывает чувство?

-Что его успокоило?

- Как бы мы озаглавили эту часть?   -« Мальчики на корабле».

.Характеристика главного героя.

-Ребята, кто главный герой этого рассказа?

-Что можно сказать об этом человеке, какой он?

-Он сильный, храбрый, мужественный. Характеристика  героя

•сильный духом

•мудрый  •  мужественный

•опытный  •находчивый

 •  решительный

•смелый

•  бывалый

1) Работа в группах.

Я вам предлагаю подумать над следующими проблемными вопросами.

1гр.- Какие чувства в читателе вызывает этот рассказ?

(тревогу, беспокойство, страх, волнение, отчаяние, радость)

2 гр. - Какие моменты в рассказе самые волнующие? (появление акулы, волнение

артиллериста, встреча с акулой, выстрел, напряженное ожидание).  

.Работа с пословицами:

А сейчас мы с вами прочитаем пословицы и выберем из них ту, которая подходит

к нашему рассказу.

Не зная броду, не суйся в воду.

Берегись бед ,пока их нет.

Не буди лихо ,пока оно тихо.

 Семь раз отмерь, один раз отрежь.

Какая же пословица подходит к нашему рассказу? Почему вы так думаете?

-Ребята, а что хотел показать нам автор этим рассказом?

Какой урок хотел нам преподнести?

- Автор хотел показать переживания отца, его любовь к своему сыну. Хотел

показать, что нельзя себя так беззаботно вести.

- Ради чего написан рассказ?

-Чтобы у читателей вызвать те чувства, которые испытывают герои, чтобы

вызвать сопереживание героям рассказа.  

Артиллерист - сильный духом, смелый мужественный человек. Он спасает своего

сына, проявляет  находчивость в трагические моменты. Когда дети находятся на

волоске от смерти, отцовские чувства  всегда помогают  решительно действовать,

не терять самообладание. 

- Есть ли в наше время необходимость в таких людях? (да, т.к. в нашей жизни

очень часто возникают ситуации, в которых требуется проявить находчивость и

решительность, в которых смелость и мужественность отдельных людей

оказывает решающее значение в сложных экстремальных ситуациях).  

- В чем же тогда заключается основная мысль рассказа? (в том, что эти черты

характера (решительность, находчивость, самообладание) помогают человеку в

экстремальных ситуациях).

 Подведение итогов урока.

- Чему мы сегодня учились на уроке? (оценивать поступки героев, анализировать

произведение, выделять главную мысль)

- Что нового, интересного узнали?

- Какие задания вам показались самыми трудными для выполнения? Как вы с

ними справились?

Самооценка деятельности

  - А сейчас вы сами оцените, как вы работали на уроке. У вас у каждого на парте

бумажный кораблик раскрасьте  у него парус такого цвета, на который вы

оцениваете свою работу.

Выставление отметок. Зелёный – урок прошёл удачно: я активно участвовал в

работе класса, с заданиями справился успешно. Я доволен собой!

Жёлтый – сегодня на уроке не все задания оказались такими уж лёгкими. Мне

было трудно, но я справился. Я вполне доволен собой!

Красный – задания на уроке оказались слишком трудными. Мне нужна помощь!

Рефлексия. (Звучит тихая музыка Ф.Листа «Грезы любви».)

-У русских людей есть традиция: всё доброе, светлое сбудется, если пожелать это

пока горит свеча. Зажечь свечу.

-Пожелайте в душе самым близким, дорогим людям того, чего хотелось бы вам

пожелать. Помните, любовь побеждает всё! -Мне было очень приятно

побеседовать с вами. Спасибо за урок.

Дом. задание   с. 152 – 156 читать, пересказ