Проект урока по теме: "Алюминий"

    Проект урока по теме: «Металлы».

Вступление.

       Урок  проводится в девятом  классе. На изучении химии отводится 2 часа по программе И.Н. Новошинский, Н.С. Новошинская  в неделю, т.е. 68 часов учебного времени - И.Н. Новошинский, Н.С. Новошинская  Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений Москва «Русское слово»-2008. Учебник - И.Н. Новошинский, Н.С. Новошинская  Химия 9 класс , Москва «Русское слово»-2010.

         В программе учтены индивидуальные особенности учащихся, их возможности и прошлый опыт. Знания и практические умения, приобретенные учащимися в процессе изучения данного курса,  могут в последствии  использоваться в различных сферах деятельности, способствовать интересу к научной работе, целенаправленной подготовке поступления в учебные заведения и выбора профессии, где необходимо ясное представление об основных закономерностях природы. Изучение данного предмета будет способствовать формированию личности максимально адаптированной в социуме.

№	Тема урока
1	Общая характеристика металлов.	Комбинированный урок
2	Химические свойства металлов.	Урок формирования новых знаний
3	Алюминий и его соединения.	Комбинированный урок
4	Магний и кальций.	Комбинированный урок
5	Жесткость воды и способы ее устранения.	Комбинированный урок
6	Щелочные металлы.	Урок формирования новых знаний
7	Соединения натрия и калия.	Комбинированный урок
8	Железо.	Комбинированный урок
9	Соединения и сплавы железа.	Комбинированный урок
10	Практическая работа «Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».	Урок-практикум.
11	Обобщение и систематизация знаний учащихся по данной теме.	Урок обобщения и систематизации знаний.
12	Итоговый урок по теме «Металлы».	Урок контроля

Тема урока: «Алюминий и его соединения»

  Психолого-педагогическая характеристика класса.

 В  9 «А» классе обучается 23 учащихся: 11 мальчиков и 13 девочек. Возраст 14-15 лет. Трое ребят из многодетных семей, девять из неполных семей.  В классе 19 учащихся 1997 года рождения  , 2 -  с 1996, 2 – с 1998 года рождения.  11 учащихся  имеют подготовительную группу здоровья, 1 – специальную медицинскую группу, 11 учащихся имеют основную группу здоровья.

В коллективе класса  присутствуют учащиеся с развитым мышлением, способные анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, а также с замедленным темпом мыслительной деятельности, которым требуется индивидуальный подход. Работоспособность коллектива средняя, навыками самостоятельного умственного труда некоторые учащиеся владеют слабо. Большая часть класса на уроках внимательна, проявляет активность в получении знаний, выполняет домашнее задание. Среди учащихся класса есть весьма способные. Они способны анализировать, обобщать, делать выводы, умеют самостоятельно работать на уроке. Учащиеся умеют оценивать себя и товарищей, с интересом выполняют задания в группах, парах. Познавательная активность класса средняя, развита как копирующая самостоятельность, так и репродуцирующая.

В коллективе детей нет учащихся с высоким уровнем общих и специальных способностей, склонных к проявлению фантазии и нестандартно мыслящих. Способность коллектива к творческому решению задач средняя, поэтому существует потребность коллектива в творческой деятельности.

В этом классе целесообразно строить урок с помощью исследовательских  технологий обучения, чтобы постоянно активизировать их познавательный интерес через самостоятельную работу, развивать исследовательские умения через эксперимент. Используя данные технологии, учитель создает благоприятные условия для выработки у учащихся навыков самоконтроля, взаимоконтроля, сотрудничества с другими учащимися. Учащиеся анализируют, делают выводы, подводят итоги работы, оценивают себя и других, выводят совместно с учителем цель работы и тему урока. Данная технология способствует повышению мотивацию учащихся к изучению химии и повысить уровень познавательной, творческой и репродуцирующей активности, результатом чего может стать и повышение успеваемости по предмету.

 Тип урока:    Несмотря на то, что материал знаком ученикам из курса химии  8-9 класса, на уроке происходит приведение остаточных знаний в систему, расширение и углубление знаний.

      Цель изучения:  систематизация знаний учащихся о строении, свойствах на примере алюминия и его соединений; подтверждение взаимосвязи между составом и свойствами веществ, а также их практического применения.

Цели урока:  

Образовательная:  

·         закрепить и систематизировать  знания об алюминии и его соединениях при  выполнении эксперимента;

·         расширить знания о свойствах алюминия и его соединений.

Воспитательная:

·         формирование навыков кооперирования, целостное осмысление пройденного материала в ходе результатов исследовательской деятельности.

·         воспитание чувства сотрудничества, взаимопонимания, взаимоподдержки.

Развивающая:

·         развивать умения формулировать проблему, цель, задачи;

·         развивать умения планировать свою деятельность;

·         развивать умения работать в группе, распределять обязанности между членами группы;

·         развивать умения делать выводы работы, оценивать, корректировать;

·         развивать умения высказывать свою точку зрения, аргументировать свои и ответы учащихся.

Методы обучения:

проблемный;

частично- поисковый;

исследовательский.

Формы организации деятельности обучающих:  обучающиеся работают по принципу «Круглого стола» для решения исследовательских задач и нахождения решения ответа при выполнении заданий ГИА

 групповая работа,

 дискуссия,

 самостоятельная работа.

Средства обучения: дидактические материалы,  таблицы: «Растворимости веществ» и «Периодическая система химических элементов», лабораторное оборудование для проведения лабораторных и практических работ.

Хронометраж урока:

                1. Организационный момент  (1 мин.).

               2. Актуализация конкретных знаний обучающихся  (2 мин.).

               3. Мотивация(3 мин).

               4. Инструктаж  ОТ  (1 мин.). 

               5.   Путешествие в царство алюминия.  Строение алюминия.

              6.  Физические свойства алюминия.

              7. Химические свойства алюминия (групповая работа в парах).

              Организация исследовательской работы.

              8. Амфотерные свойства алюминия.

               9. Применение алюминия на основании его свойств. 

              10.  Обсуждение результатов работы между собой  (2мин.).

              11. Самостоятельная работа учащихся по заданиям ГИА (5 мин.).

              12. Рефлексия (3 мин.).

Ход урока.

Этапы урока	Обоснование деятельности учителя	Прогнозируемая деятельность учеников
Организационный момент. Взаимное приветствие учителя и учеников,  Работа с классным журналом. Проверка готовности к занятию кабинета и учеников.	Настрой учащихся на продуктивную деятельность.	Учащиеся демонстрируют готовность к работе.
Актуализация и мотивация знаний. Выявление остаточных знаний учащих в ходе изучения темы. Выявление личного опыта учащихся по отношению к образовательному продукту.	Сегодня у нас весьма необычный урок. Я расскажу вам сказку. Для этого мы отправимся в Периодическое царство.  Итак, в Периодическом царстве, Химическом государстве жил-был красавец элемент: очень легкий, серебристо- белый металл,  но характер у него был вспыльчивый, он реагировал со старушками кислотами, щелочами и даже водой.  Как, вы думаете?   О каком химическом элементе, Периодического царства  - идет речь?	Ученики осознают образовательную ситуацию занятия, отвечают на вопросы: «Что я должен сделать для того, что я не знаю»?
Проблематизация  и постановка исследовательских задач. Введение проблемной ситуации, совместная с учащимися формулировка целей занятия, формирование учебных заданий и постановка исследовательских задач.	Формирование у учащихся целостного отношенияк исследованию как ведущему способу познания мира. И страдал наш герой, потому что был он очень общителен, разговорчив, он мог бы быть душой любой компании, но никто не хотел дружить с ним. И тогда он решил уйти из царства. И пошел, куда глаза глядят. Долго ли, коротко бродил он, но встретил по дороге дом, восьмерка на доме том, а в окно выглядывает очень веселый газообразный  - Кислород. Кислород пригласил в гости Его, но тот не соглашался, а потом рассказал про свою беду.   - Да, страшно жить одному. Я даже не представляю, как бы я жил без своего друга  Водорода и без своей сестрички Серы. Но из каждого положения есть выход. Нужна тебе необыкновенная одежда, чтобы она не растворялась ни в кислоте, ни в щелочи, а уже воде и подавно. Что произойдет с алюминием, если он встретится с кислородом? Выскажите своё  предположение. Вот того-то ты сможешь жить, как все другие вещества. А одежду мы с тобой вместе сошьем.    Кислород взял у него 12 электронов, и тут же пошла реакция.                      4 Al  +  3 O2  = 2 AL2O3      Обрадовался Алюминий, примерил свою одежду.             ( О какой одежде идет разговор?)     С тех пор Алюминий покрыт защитной оксидной пленкой. И пусть одежда не такая блестящая, как была, но она действительно не растворяется, ни в кислотах,  ни в щелочах, ни в воде. Учитель заранее получает алюминий без оксидной пленке для демонстрации.	Учащиеся осуществляют личное принятие цели занятия. Проходят к деятельной формулировке определения исследования и дифференцируются по смыслу решения задач. Учащиеся формулируют гипотезу. Составляют уравнение химической реакции методом электронного баланса. Получают формулу хорошо известного соединения: AL2O3
Проектировочный этап	Предлагает планировать деятельность в виде игры « Путешествие в царство алюминия» Предлагает распределить изучаемый материал между группами. Строение алюминия.  Физические свойства алюминия. Химические свойства алюминия (групповая работа в парах)  1 группа – с кислотами ( серная и соляная);    2 группа – с щелочами  ( гидроксиды натрия и кальция);    3 группа – с водой;    4 группа – с сульфатом  меди (II) и хлоридом железа(III);    5 группа - показывает на диске взаимодействие алюминия и брома;    6 группа – положение и строение атома алюминия;    7 группа – физические свойства алюминия;    8 группа – получение алюминия;    9 группа – применение алюминия. Ответы обучающиеся записываю на доске в виде кластера. Амфотерные свойства алюминия.  Применение алюминия на основании его свойств.  Выполнение лабораторного опыта №14. Сопровождающее отношение учителя к процессу  решения учащихся исследовательских задач: создание условий для эксперимента оказание помощи в постановке эксперимента, проведение инструктажа  ОТ; консультирование учащихся. Организация обсуждения, дискуссии по спорным вопросам, возникающим в процессе решения исследовательских задач. Сопоставление или переопределение мнений учеников.	Личное решение исследовательской задачи каждым учеником; демонстрация своего образовательного продукта. Учащиеся класса воспринимают новую информацию, сравнивают и сопоставляют ее с субъективным опытом. Они анализируют ситуацию, определяют причинно- следственные связи  и используют логическое суждение для определения необходимых и достаточных условий решения исследовательских задач. Учащиеся закрепляют изученный материал, написанием уравнений химических процессов. Выполняют самостоятельную работу по задания ГИА.
Технологический этап.	Сопровождающее отношение учителя к процессу  решения учащихся исследовательских задач: создание условий для экспериментаоказание помощи в постановке эксперимента, проведение инструктажа по технике безопасности; консультирование учащихся. Организация обсуждения, дискуссии по спорным вопросам, возникающим в процессе решения исследовательских задач. Сопоставление или переопределение мнений учеников.	Выполняют химический эксперимент по плану действий. Представление полученных опытов.
Рефлексия.  Подведение итогов занятия. Осуществляется в ходе тестовых целью которых является побуждение обучающиеся к осознанию значимости своих действий, определение успешности данного занятия. Задачей учителя является создание ситуации успеха, сопоставление целей занятия с его результатами, оценка действительности средств, использованных учащимися для достижения целей. Учитель подводит итог данного урока.	Систематизация типов образовательного продукта, их фиксация и определение в качестве образовательного продукта. Повторное обращение к жизненному опыту  учащихся, его переосмысление. Внесение в образовательное пространство занятия личных представлений самого учителя.	Учащиеся самостоятельно определяют параметры личных образовательных результатов и их место и роль в общем результате занятия, самоопределяются по отношению к образовательной продукции друг друга. Оценивают выполненную работу. Учащиеся осмысляют полученную информацию, делают выводы и определяют вопросы необходимые для повторения.
Домашнее задание	Формулирует работу на дом.	Записывают домашнее задание: параграф №41 упр. 1-4

Приложение 1.

Выполнение лабораторного опыта №14. Получение гидроксида алюминия и исследование его кислотно-основных свойств.

    1. В пробирку налейте 2-3 мл соли алюминия и прилейте столько же водного раствора аммиака.    Что наблюдаете? Напишите ионно- молекулярное уравнение.

    2. Полученный в предыдущем опыте осадок разделите на две части. К одной прилейте соляную кислоту, к другой – избыток раствора гидроксида натрия.

      Что наблюдаете? Составьте сокращенное ионно– молекулярные уравнения. Сделайте вывод о кислотно- основных свойствах гидроксида алюминия. ( Работа в парах)

Приложение 2.

История открытия алюминия

  На Парижской выставке 1855 года алюминий демонстрировался как самый редкий металл. Он был тогда чуть ли не в десять раз дороже золота. Даже после того как французский химик Анри Девиль разработал приемлемый способ получения довольного чистого алюминия, стоимость его оставалась довольно высокой. Достаточно сказать, что из алюминия была сделана и торжественно преподнесена сыну Наполеона III  погремушка, и только очень богатые люди могли позволить себе есть из алюминиевых тарелок.

  Сто лет назад американский студент – химик Чарльз Мартин Холл, услышав от своего учителя, с какими трудностями сопряжено восстановление глиноземов – природных минералов алюминия- 3 элемент по распространению в земной коре. В деревянном сарае он оборудовал лабораторию самодельными и взятыми на прокат аппаратами и довольно скоро открыл, что глинозем можно растворить в криолите, а получив раствор оксида, можно путем электролиза выделить и сам алюминий.  Удивительно, но в том же году – 1885 Поль Эру – французский металлург разработал тот же метод получения алюминия.

  Метод Холла – Эру сделал возможным промышленный способ получения алюминия.

Приложение 3.

Закрепление: выполнение заданий для подготовки  сдачи экзамена по химии.

Задание №1.

1.                     Найдите в таблице  клетки, соответствующие обусловленности применения алюминия его свойствам из  букв, соответствующих правильным ответам, вы составьте название одного из природных соединений алюминия.

2.                     Подумайте, почему  в некоторых клетках стоит*. Назовите другие минералы – драгоценные камни.

Таблица «Исследовательское задание».

Применение Свойства	Изготовление проводов	Изготовление Бенгальских огней	Получение металлов	Изготовление фольги	Самолетост роение	сварка	Изготовление посуды
Очень      пластичен	*	Р	П	Г	*	В	*
Устойчив к  коррозии	*	А	Т	Л	*	Ф	И
Взаимодействует с оксидами  металлов	У	К	Н	С	Б	О	А
Легкий,    образует Легкие   и прочные сплавы	*	В	Н	Г	З	Ф	К
Хорошо     проводит Электрический     ток	Е	И	С	А	Н	Б	К
Порошок   при сильном нагревании воспламеняется и сгорает ослепительными вспышками	П	М	Ю	В	К	Т	А

Задание №2.

  На рисунке изображены    пересекающиеся  понятия.

В круг 1 входят вещества, проявляющие основные свойства, а

в круг 2 – вещества, проявляющие кислотные свойства.

Разместите в этих кругах следующие формулы: Na₂OAl(OH)₃ Na₂SO₄KOHZnOSO₃AL₂O₃CaON₂O₅Mg(OH)₂Zn(OH)₂H₂SO₄

Задание №3.

Составьте классификационное дерево, отражающее многообразие веществ, образованных алюминием.

Задание №4.

В таблице записаны формулы веществ.  «Пройдите» составив соответствующую схему реакций, от одного указанного в задании вещества к другому. Покажите разные пути:

А) от алюминия до гидроксида алюминия;

Б) от оксида  алюминия до алюмината натрия.

AL2O3	Al	Al(OH)3
Al2S3	AlCl3	Na Al O2

Приложение

Перечень практических работ  для учащихся 8 класса:

1.      Приемы обращения с лабораторным оборудованием и основы техники безопасности.

2.      Вещества и их физические свойства.

3.      Признаки и уравнения химических реакций.

4.      Очистка поваренной соли.

5.      Приготовление  раствора и измерение его плотности.

6.      Определение рН среды.

Результативность учащихся                                                     

№	Фамилия Имя ученика	1	2	3	4	5	6	1	2	3	4	5	6
1	Архипова Наталья	5	5	4	4	4	4	4	4	5	5	5	5
2	Балабанова Анастасия	4	4	3	3	3	3	3	3	4	4	5	5
3	Баландин Виктор	4	4	3	3	2	3	3	3	3	4	4	4
4	Баландина Юлия	5	5	5	5	4	5	4	4	5	5	5	5
5	Белянцева Надежда	5	5	4	5	4	5	3	4	5	5	5	5
6	Бордачев Максим	5	4	4	3	3	5	3	3	4	4	4	4
7	Бударагина Алина	5	4	4	4	4	5	3	3	4	4	4	5
8	Груздев Андрей	4	3	3	3	3	4	3	2	3	3	4	4
9	Калменков Александр	5	4	4	4	4	5	4	4	4	4	5	5
10	Климова Ангелина	4	4	4	3	4	4	3	4	3	4	4	4
11	Колесникова Лариса	3	2	3	3	3	4	3	2	3	3	4	4
12	Максимова Ольга	5	5	5	5	4	5	4	5	4	5	5	5
13	Мукосеева Ольга	4	4	4	4	3	4	3	3	4	4	4	4
14	Пантелеева Дана	5	5	5	4	4	5	5	5	5	5	5	5
15	Пелевин Дмитрий	4	4	4	3	3	4	3	3	4	4	5	5
16	Пугин Дмитрий	3	3	3	3	3	3	н	3	3	3	3	4
17	Сафронов Владимир	3	3	3	3	3	3	н	3	3	4	4	4
18	Хайдуков Илья	4	3	3	3	3	3	3	3	3	4	3	4
19	Харченко Кристина	4	4	4	4	4	4	3	3	3	4	4	4
20	Учуватова Валентина	5	4	5	4	3	4	4	4	3	4	4	5
21	Чесноков Данииил	4	3	3	3	3	3	3	3	3	4	4	4
22	Юченкова Екатерина	5	5	5	4	4	5	4	4	5	5	5	5
23	Юшин Никита	4	4	3	3	3	3	3	3	3	4	4	4
	Средний бал	4,3	4	3,8	3,6	3,4	4	3,4	3,7	3,7	4	4,2	4,5

Перечень практических работ для учащихся 9 класса:

1.      Решение экспериментальных задач по темам  »Важнейшие классы неорганических соединений» и «Реакции  ионного  обмена».

2.      Галогены.

3.      Получение аммиака и изучение его свойств. Соли аммония.

4.      Получение оксида углерода(IV) и изучение его свойств. Свойства карбонатов.

5.      Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы      6.Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».

VII.              Результативность опыта.

Для того чтобы отследить результативность применяемых технологий мной предлагаю следующие диаграммы.

Диагностика успеваемости и качества знания учащихся 9а класса2012/13 учебный год

Таблица 5

Класс	Учебная четверть	Количество учащихся	ОЦЕНКА				% успеваемости	% качества
			"5"	"4"	"3"	"2"
9 "А"	I	24	4	4	16	0	100	33
	II	23	4	8	11	0	100	52
	III	23	4	8	11	0	100	52
	IV	23	8	7	8	0	100	65,2
	ГОД	23	6	8	9	0	100	61

Диагностика учащихся 9а класса

2012/13 учебный год

Таблица 6

Итоговые работы	Количество учащихся	ОЦЕНКА				% успеваемости	% качества
		"5"	"4"	"3"	"2"
Вводная проверочная работа	22	4	5	11	2	91	37,5
Контрольная работа №1 по теме «Водород»	21	4	5	10	2	91	43
Контрольная работа №2 по теме «Неметаллы»	23	5	6	11	1	96	48
Контрольная работа №3 по теме «Металлы»	22	5	7	10	0	100	54,5
Контрольная работа №4 по теме «Итоговая работа за год»	21	5	11	5	0	100	76

Итоги мониторинга знаний учащихся 9 «А» класса

1 полугодие – 73%

2 полугодие- 80%

Выводы:

Химический эксперимент позволяет формировать исследовательские умения:

·         формулировать проблему

·          цели

·          задачи

·         планировать деятельность

Реализовывать:

·         выполнять эксперимент

·           развивать практику написания уравнений химических реакцийс составлением электронного баланса и написанием ионно- молекулярных уравнений

·          составлять мысленный эксперимент

·         Аргументировать свою точку зрения.

Химический эксперимент заинтересовывает внимание учащихся, повышает интерес к предмету, тем самым повышает мотивацию учащихся к предмету и внутреннюю мотивация к учению и выбору профессии.Мной были проведены проверочные и контрольные работы, где наблюдается данная динамика. При выполнении контрольной работы по «Металлам» и  итоговой  работы  показывает высокий  процент качества.  Наблюдается повышение мотивации к предмету и внутренней мотивации к выбору профессии. Несколько учеников данного класса поступили в техникум на химические специальности. Что составляет от общего числа- 22% и несколько учеников поступили в педагогический колледж- 17%.

VIII.            Список используемой литературы и ссылки на электронные источники информации

Список используемой литературы:

1.        Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Программа по химии для 8 –11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008.

2.        Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Сборник самостоятельных работ по химии. 9 класс/ Новошинский И.И., Новошинская Н.С..  – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010.

3.        Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Химия: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. – М.: «ТИД «Русское слово – РС», 2010.

4.        Тихомирова Н.А., Жилин Д.М. Дидактические материалы к учебнику по химии для 9 класса – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.

5.        Ширшина Н. В. Химия: проектная деятельность учащихся. – Волгоград: Учитель, 2007.

ЭОР:

1.                  http://school-collection.edu.ru/

2.                  http://www.school.edu.ru