Проект "Здоровое образование - здоровые дети"

Муниципальное  бюджетное  общеобразовательное  учреждение

средняя общеобразовательная школа № 3

Номинация:  педагогический   проект

Тема работы: «Здоровое  образование - здоровые дети».

Подготовила:

Слюсарь Наталия Юрьевна,

учитель географии, МБОУ СОШ №3,

г. Красный Сулин, Ростовская область

г. Красный Сулин

2018

Содержание                                                                    стр.

Введение…………………………………………………………………………………………………3

I. Сущность здоровьесберегающих технологий: теории, задачи, принципы, критерии……….…..5

II. Здоровьесберегающие   технологии на уроках и во внеурочное время. …… …………………..11

2.1.Здоровьесберегающие технологии на уроках как реализация личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе…………………………………………………………………11

2.2. Здоровьесберегающие технологии во внеурочное время как способ пропаганды здорового способа жизни…………………………………………….....................................................................19

2.3 Анализ состояния здоровья российских  школьников……………………………………………22

III. Реализация школой здоровьесберегающих технологий как способ пропаганды здорового способа жизни…………………………………………………………………………………………………….25

3.1. Здоровьесберегающее образовательное пространство школы. ………………………………...25

3.2. Реализация здоровьесберегающих технологий на уроках географии и во внеурочное время..28

IV.Выводы………………………………………………………………………………………………..31

V. Список литературы…………………………………………………………………………………..32

VI. Приложение…………………………………………………………………………………………33

Введение.

 Каждый ребёнок – личность, требующая от взрослого внимания и понимания. Учитель, поддерживая  в ребенке постоянный интерес, должен быть в постоянном поиске: творчество не терпит  равнодушных. Творчество-это быстрый  шаг в будущее.  В наше время  изменения в сфере образования в связи с новыми приоритетами социального развития общества сместили акценты обучения. Сегодня технологическая культура современного учителя невозможна без изучения всего обширного арсенала педагогических технологий, без умения ориентироваться в широком спектре инноваций.

 В современных условиях информационная компетентность учителя определяет его профессиональную компетентность в целом. Опираясь на передовые достижения педагогики, психологии, методики преподавания предмета, учитель все многообразие приемов и методов обучения подчиняет главной цели – научить учиться, свободно ориентироваться в огромном потоке информации, выделять главное, излагать свои мысли.

На уроке учителю следует занимать позицию не контролера, а партнера в процессе обучения.

 А для этого необходимо хорошо ориентироваться и владеть педагогическими технологиями, цель которых – повысить эффективность образовательного процесса, гарантировать достижение запланированных результатов обучения.В современной школе каждый школьник должен получить за время учебы знания, которые будут востребованы им в дальнейшей жизни. Школа может   реализовать это с помощью технологий здоровьесберегающей педагогики, которые рассматриваются как совокупность приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и педагогов.

Целью данной работы является изучение  и возможности реализации  здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе – комплекса методов, приемов и условий, максимально способствующих сохранению и укреплению физического, духовного и нравственного здоровья субъектов образовательного процесса.

Объект исследования – МБОУ СОШ № 3

Гипотеза – я предполагаю, что умение построить урок таким образом, чтобы минимизировать нагрузку на организм и психику ребенка позволит добиться эффективного усвоения знаний. Обучение грамотной заботе о своем здоровье и формирование культуры здоровья учащихся, мотивация  их к ведению здорового образа жизни, предупреждения вредных привычек, проведение организационно - воспитательной работы со школьниками после уроков и просвещение их родителей позволит реализовать здоровьесберегающие технологии.

 Методы исследования: поисковый, практический, излагающий.

Актуальность темы.

Здоровье человека – тема для разговора достаточно актуальная для всех времен, а в ХХI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего образования.

При написании работы были поставлены следующие задачи:

 1. Изучить  литературу  по данной теме.

2. Изучить, как влияют технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности  на  здоровье  обучающихся.

3. Целенаправленная реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в ходе проведения учебных занятий и внешкольной работы с учащимися.

4.Отслеживание получаемых результатов, как по собственным ощущениям, так и с помощью объективных методов оценки.

5. Сделать выводы.   

I.Сущность здоровьесберегающих технологий: теории, задачи, принципы, критерии.

Здоровьесберегающие технологии  в образовательном процессе относятся к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, насколько при реализации данной технологии решается задача сохранения здоровья основных субъектов образовательного процесса: обучающихся, педагогов. Понятие "здоровьесберегающие образовательные технологии" появилось в педагогическом обиходе лишь в последние годы.

 Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. По определению В.В. Серикова, технология в любой сфере — это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы, построенная в соответствии с логикой развития этой сферы и потому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результата деятельности предварительно поставленным целям.[1]

 Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.
«Здоровьеформирующие образовательные технологии», по  мнению-Н. К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.[6]

Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:

1. условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);

2. рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);

3. соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;

4. необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

Под здоровьесберегающей образовательной технологией (Петров) понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:

Использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности (Петров О.В.)

 Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе позволяет решать следующие задачи:

1. Исследование влияния традиционной структуры и формы организации учебного процесса на здоровье занимающихся; анализ психолого-физиологических возможностей учащихся в отношении предъявленных требований усвоения объема учебной нагрузки, в условиях рассредоточенного (комплексного) распределения программного материала и экспериментальное сравнение его с концентрированным вариантом.

2.Создание психолого-педагогических и организационно-педагогических условий, обеспечивающих психическое здоровье и комфорт учащихся посредством гуманизации  и демократизации учебно-воспитательного процесса и реализации научной организации учебного труда, питания и отдыха учащихся.

3. Создание максимально возможных санитарно-гигиенических условий и соответствующей им инструментальной составляющей здоровьесберегающей технологии и др.

4. Включение учащихся в осознанную деятельность по формированию культуры здорового образа жизни личности, оснащение этого процесса учебно-методическим обеспечением.

5. Осуществление структурного преобразования в плане создания в учебном заведении иерархической системы управления и мониторинга здоровьесохраняющих технологий в образовании.

6. Формирование культуры здорового образа жизни личности учащихся, как 
в учебной, так и внеучебной образовательно-воспитательной среде.

8. Создание систем переподготовки кадров, а также социальной и финансовой поддержки идеи здоровьесберегающей технологии; агитации и пропаганды; объединения усилий всех систем и подразделений учебных заведений медицины и физической культуры.

9. Обеспечение программного и учебно-методического оснащения по проблемам здоровьесберегающей системы образования и формирования культуры здорового образа жизни учащихся.

10. Развертывание опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работы по моделированию и апробации здоровьесберегающих образовательных технологий.

11. Осуществление психологического и медицинского сопровождения образования.

12. Создание совершенной системы оздоровления учащихся в условиях летних лагерей.

13. Создание информационно-компьютерного обеспечения оздоровительных систем.

14. Создание оптимальных условий для функционирования физической культуры, обеспечивающей современные инновационные формы формирования физической культуры личности школьника.

15. Открытие в общеобразовательных учебных заведениях кафедр физической культуры и консультативно-оздоровительных центров здорового образа жизни для учащихся, родителей и учителей.

16. Введение в учебный процесс (обязательного) гуманитарного курса «Основы здорового образа жизни»

Здоровьеориентированная образовательная деятельность учителя базируется на трех методологических принципах: сохранение, укрепление и формирование здоровья учащихся (И.И. Брехман, Н.В. Колбанов, Г.К. Зайцев, Л.Г. Татарникова)[8].

Принцип укрепления здоровья основывается на механизме наращивания, накопления здоровья, повышающего резервы адаптации, увеличения резервов здоровья (или укрепления здоровья).  Образовательный процесс на занятии, направленный на обогащение нравственного опыта школьников, адаптацию и должен соответствовать цели укрепления социального компонента их здоровья. Условиями роста резервов здоровья учащихся следует считать правильную  физиологическую и психологическую нагрузку, максимальный учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Принцип формирования здоровья это мотивация учащихся на здоровый образ жизни, осуществляемая  через содержание учебного материала школьных предметов, раскрывающих сущность основных компонентов здоровья и здорового образа жизни посредством организации взаимодействия участников педагогического процесса, в котором формируются ценности, идеалы здоровья и понимание определенных способов его достижения.

Эффективность перечисленных механизмов во многом зависит от уровня культуры здоровья человека, которая формируется в процессе целенаправленной педагогической деятельности. В этой связи понятна роль педагогического фактора в структуре здоровьесберегающего обеспечения жизнедеятельности школьника. Общим руководством к действию является принцип здоровьецентризма (В.Н. Ирхин, 1996), который включает в себя: целевую ориентацию участников педагогического процесса на здоровье как приоритетную ценность и основной результат деятельности; направленность содержания и организации учебно-воспитательной работы на формирование потребности ученика в здоровье и здоровом образе жизни, его валеологической грамотности.[7]

Системный анализ содержания образования, образовательного процесса и сущностных характеристик педагогических технологий позволил выделить и сформулировать ряд важных технологических принципов, которые учитывались при разработке здоровьесберегающей системы образования.

1. Принцип единства связи элементов системы здоровьесберегающей технологии. Основные составляющие ее элементы (информационная, инструментальная и кадровая) взаимосвязаны и взаимозависимы: изменение одной из них непременно требует изменения двух других.

2. Принцип диагностичности  целеполагания.

3. Принцип функциональной полноты и функциональной взаимосвязи содержания здоровьесберегающей технологии.

Полная реализация здоровьесберегающей технологии возможна в том случае, если:

- она охватывает одновременно все составляющие образовательной системы (информационную, инструментальную и кадровую);

- компоненты педагогических, психологических, медицинских, социальной среды, материально-финансового и правового обеспечения; формируются все признаки качеств культуры здорового образа жизни и, в частности, ее физической культуры;

- содержание воспитания представлено (изложено, изучено, освоено) только конкретными методами в конкретных условиях и формах.

4. Принцип открытости функциональных и методических действий.

Все, что делается в процессе внедрения и становления здоровьесберегающей системы образования и воспитания, должно быть понятным, логически обоснованным и информационно открытым для учащихся и учителей, является осознанной их деятельностью.

5. Принцип объективной оценки конечного результата.

Один из главных принципов, лежащих в основе образовательных технологий. Только при выполнении этого требования возможен продуктивный контроль и коррекция, поиск способов управления и допущенных ошибок.

6. Принцип преемственности и завершенности.

Данный принцип состоит в согласованности не только содержания, но и технологической модели, форм учебной деятельности на разных ступенях образования, как в макро -, так и в микроструктуре. На каждой следующей ступени расширяются и углубляются представления, знания, умения и навыки, происходит переход с низкого уровня на более высокий.

7. Принцип вариативности средств, методов и организационных форм внедрения здоровьесберегающих технологий в образовании.

Широкий спектр и разнообразие средств, методов, организационных форм и видов здоровьесберегающих технологий обеспечивает полноценность образовательной системы, предоставляет свободу творчества, инициативы и деятельности, но в условиях концепции принципов и слагаемых, составляющих и обеспечивающих ее.

8. Принцип оптимизации.

Данный принцип требует в каждом конкретном случае выбора наилучшего варианта плана деятельности, то есть наилучшего варианта содержания средств, форм, методов внедрения и функционирования здоровьесберегающих технологий, затрат времени, усилий, степени трудности, научности, создания оптимальных условий для деятельности (учебно-материальных, санитарно-гигиенических, морально-психологических, культурно-эстетических); умелого стимулирования и регулирования действий; оперативного контроля и коррекции деятельности.

Иначе говоря, принцип оптимизации требует, чтобы каждый элемент системы здоровьесберегающего образования, организации деятельности по ее обеспечению достиг не просто несколько лучшего, чем прежде, а именно максимально возможного наилучшего для данного учебного заведения и конкретных условий, в которых оно функционирует.

Основными критериями оптимизации функционирования здоровьесберегающей системы образования могут быть:

1. Эффективность и качество решения образовательно-воспитательных задач с учетом диагностично  поставленной цели - качественных, диагностируемых и проверяемых характеристик здоровья субъектов образовательного процесса.

2. Оправданные затраты времени учащихся и учителей на достижение намеченных результатов.

3. Доступные затраты усилий учащихся и учителей на достижение намеченных результатов за отведенное время.

Отмеченные критерии предусматривают ряд взаимосвязанных действий руководства, педагогического коллектива и каждого в отдельности учителя школы:

- комплексное планирование наиболее важных задач воспитания, образования и развития на основе их рационального сочетания;

- конкретизацию задач, касающихся здоровьесберегающей системы образования и функционирования культуры здорового образа жизни учащихся;

- выбор оптимального варианта распределения программного материала и логической последовательности его освоения;

- определение оптимального объема и сочетания психофизических и физических нагрузок с учетом общей работоспособности и условий научной организации учебной деятельности;

- выбор наиболее рациональных методов и средств управления учебной и внеучебной деятельностью учащихся и учителей, осуществления ее контроля, коррекции и мотивационной поддержки;

- создание благоприятных условий и морально-психологического климата в учебном заведении и многое другое.

Можно сделать вывод,что самой актуальной проблемой на сегодняшний день является укрепление здоровья детей.

Здоровье рассматривается как полное физическое, психическое и социальное благополучие, как гармоничное состояние организма, которое позволяет человеку быть активным в своей жизни, добиваться успехов в различной деятельности. Для достижения гармонии с природой, самим собой необходимо учиться заботится о своем здоровье с детства. Очень важным на сегодняшний день является формирование у детей мотивов, понятий, убеждений в необходимости сохранения своего здоровья и укрепления его с помощью приобщения к здоровому образу жизни. [2]

Условиями эффективной реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе являются:

- изучение состояния здоровья школьников как важной предпосылки к реализации здоровьесберегающих технологий, обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, склонностей;

- формирование умения учиться, заботясь о своем здоровье;

- создание оптимальных санитарно-гигиенических условий на уроке с учетом вопросов здоровьесбережения;

- эффективное использование на уроках физкультминуток, подвижных игр;

- тщательная диагностика, планирование и контроль каждого урока с учетом особенностей развития учащихся.

II. Здоровьесберегающие   технологии на уроках и во внеурочное время.

2.1.Здоровьесберегающие технологии на уроках как реализация личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе.

В.А. Сухомлинского говорил, что урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции. Эта форма многие столетия определяла лицо школы, являлась ее «визитной карточкой».
На уроке, как сотни лет назад, встречаются главные участники образовательного процесса: учитель и ученик. Сегодня учитель — это личность, обучающая способам творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний. Учащийся занимает активную позицию в учебной деятельности, перестает быть пассивным участником образовательного процесса, а наравне с учителем участвует в постановке целей и задач каждого урока, определяет план своей работы, выбирает средства и способы достижения поставленных целей. Все это может,  воплотит  современный урок. Это веление нынешнего времени. А суть нынешнего образовательного времени состоит во внедрении здоровьесберегающих технологий в работу школы. Можно выделить три степени приверженности школы идеям здоровьесбережения:

1. Использование отдельных методов (нейтрализация недостаточной освещенности, подбор мебели по росту, обеспечение горячим питанием, активизация отдельных здоровьесберегающих воздействий).

2. Внедрение отдельных технологий, нацеленных на решение конкретных задач здоровьесбережения: предупреждение переутомления, нарушений зрения, оптимизацию физической нагрузки, образовательное самоопределение, обучение учащихся здоровью и др.

3. Комплексное использование технологий в содержательной связи друг с другом и на единой методологической основе.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.[1]

Все здоровьесберегающие технологии, применяемые в учебно-воспитательном про­цессе, можно разделить на три основные группы:

-технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса; 

-технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников; 

-разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями.[5]

Анализ научно-методической литературы и собственный практический опыт позволяют выделить четыре основных правила построения урока с позиции здоровьесберегающих технологий.

Правило 1. Правильная организация урока.

Во-первых, это учет всех критериев здоровьесбережения на рациональном уровне.

Во-вторых, главная цель учителя - научить ученика находить нужную информацию. Такая организация является:

1.      показателем включенности ученика в обсуждаемую проблему и, следовательно, хорошего уровня его работоспособности;

2.      проявлением и тренировкой познавательной активности;

3.      показателем адекватно развитых коммуникативных навыков.

Организация урока должна обязательно включать три этапа:
-  1-й этап: учитель сообщает информацию (одновременно стимулирует вопросы);
-  2-й этап: ученики формулируют и задают вопросы
-3-й этап: учитель и ученики отвечают на вопросы.
Результат урока - взаимный интерес, который подавляет утомление.

Правило 2. Использование каналов восприятия.

Особенности восприятия определяются одним из важнейших свойств индивидуальности — функциональной асимметрией мозга: распределением психи­ческих функций между полушариями. Выделяются различные типы функциональной организации двух полушарий мозга:
- левополушарные люди — при доминировании левого полушария. Для них характерен словесно-логический метод восприятия, склонность к абстрагированию и обобщению;
- правополушарные люди — доминирование правого полушария, у данного типа развито образное мышление и воображение;
- равнополушарные люди — у них отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий.

На основе предпочтительных каналов восприятия информации различают:
- аудиальное восприятие;
- визуальное восприятие;
- кинестетическое восприятие.

Знание этих характеристик детей позволит педагогу излагать учебный материал на доступном для всех учащихся языке, облегчив процесс его запоминания

Правило 3. Учет зоны работоспособности учащихся.

Экспериментально доказано, что биоритмологический оптимум работоспособности у школьников имеет свои пики и спады как в течение учебного дня, так и в разные дни учебной недели. Работоспособность зависит и от возрастных особенностей детей.

Правило 4. Распределение интенсивности умственной деятельности.

При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровьесбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными видами деятельности.

Эффективность усвоения знаний учащихся в тече­ние урока такова:

1.5-25-я минута — 80%;

2.25-35-я минута — 60-40%;

3.35—40-я минута — 10%.

Практически все исследователи сходятся во мне­нии, что урок, организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления.

Утомление — возникающее в результате работы временное ухудшение функционального состояния человека, выражающееся в снижении работоспособности, в неспецифических изменениях физиологичес­ких функций и в субъективном ощущении усталости. Но утомление не следует рассматривать только как отрицательный феномен. Это защитная, охранительная реакция организма, стимулятор его восстано­вительных процессов и повышения функциональных возможностей. Действительно, отрицательное влияние на организм оказывает постоянно возникающее и хроническое утомление, особенно перерастающее в переутомление.

Интенсивность умственной деятельности учащихся в ходе урока

таблица№1

Часть урока	Время	Нагрузка	Деятельность
1-й этап. Начало работы	5 мин.	Относительно невелика	Репродуктивная, переходящая в продуктивную. Повторение
2-й этап. Максимальная работоспособность	20-25 мин.	Максимальное снижение на 15-й мин.	Продуктивная, творческая, знакомство с новым материа­лом
3-й этап. Конечный порыв	10-15 мин.	Небольшое по­вышение работоспособности	Репродуктивная, отработка основных моментов пройденного

.

Критерии здоровьесбережения на уроке, их крат­кая характеристика и уровни гигиенической рациональности урока представлены в таблице.

Таблица № 2

Критерии здоровьесбережения	Характеристика
Обстановка и гигиенические условия в классе	Температура и свежесть воздуха, освещение класса и доски, монотонные неприятные звуковые раздражители
Количество видов учебной деятельности	Виды учебной деятельности: опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, ответы на вопросы, решение примеров, рассматривание, списывание и т. д.
Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности
Количество видов преподавания	Виды преподавания: словесный, наглядный, самостоятельная работа, аудиовизуальный, практическая работа, самостоятельная работа
Чередование видов преподавания
Наличие и место методов, способствующих активизации	Метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, свобода творчества). Активные методы (ученик в роли: учителя, исследователя, деловая игра, дискуссия). Методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, самооценки, взаимооценки).
Место и длительность применения ТСО	Умение учителя использовать ТСО как средство для дискуссии, беседы, обсуждения
Поза учащегося, чередование позы	Правильная посадка ученика, смена видов деятельности требует смены позы
Наличие, место, содержание и продолжительность на уроке моментов оздоровления	Физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек
Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке	Внешняя мотивация: оценка, похвала,  поддержка, соревновательный момент. Стимуляция внутренней мотивации:  стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу
Психологический климат на уроке	Взаимоотношения на уроке: учитель — ученик (комфорт — напряжение, сотрудниче­ство — авторитарность, учет возрастных особенностей); ученик — ученик(сотрудничество — соперничество, дружелюбие — враждебность, активность — пассивность, заинтересованность — безразличие)
Эмоциональные разрядки на уроке	Шутка, улыбка, юмористическая или поучительная кар­тинка, поговорка, афоризм, музыкальная минутка, четверостишие
Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных или пассивных отвлечений в процессе учебной деятельности	Момент наступления утомления и снижения учебной активности
Темп окончания урока

Целью школы, реализующей здоровьесберегающие технологии  является  мотивация, и использование  внутренних сил  и возможностей  ребёнка для  более полного их развития. Это в полной мере совпадает с механизмами формирования и укрепления здоровья путём наращивания адаптационных ресурсов человека, потенциала его психологической адаптации. Важнейшая черта этой педагогики – приоритет воспитания над обучением – позволяет в рамках формирования общей культуры личности последовательно воспитывать культуру здоровья школьника. [4]

Технологии развивающего обучения строятся на плодотворных идеях Л.С. Выготского, в частности – его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся. Классификационные характеристики технологии развивающего обучения, разработанной Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым, в определённой части отвечают принципам здоровьесберегающей педагогики: антропоцентрическая философская основа, признание основным фактором развития психогенного, развивающая концепция усвоения. Ориентация на «зону ближайшего развития» ученика при построении его индивидуальной образовательной программы позволяет в максимальной степени учесть его способности, возможности, темпы развития, влияние окружающей среды и условий. Важным моментом, положительно влияющим на психологическое состояние ученика, а в динамике – и на его здоровье, является принятый в технологии развивающего обучения характер оценки учебной деятельности.[13]

Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов была разработана В.В. Фирсовым как один из вариантов развития технологии уровневой дифференциации. Среди классификационных параметров этой группы технологии потенциальная положительная связь с воздействием на здоровье учащихся видится в таких, как приспосабливающая философская основа, система малых групп среди типов управления познавательной деятельностью, целевая ориентация на обучение каждого учащегося на уровне его индивидуальных возможностей и способностей. У учителя появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше ощущают своё отставание от сильных.

Важной отличительной особенностью данной технологии является разработанный подход к оцениванию знаний учащихся. [11]

Технология психологического сопровождения учебной группы разработана М. Ю. Громовым и Н. К. Смирновым как модель внедрения в работу школы принципов психологии здоровья и педагогической психотерапии. В её основе – активное участие психологов в образовательном процессе школы, превращение школьного психолога в одну из ключевых фигур учебно-воспитательного процесса, основанного на принципах здоровьесбережения.

Именно психогенные нарушения здоровья являются наиболее распространёнными среди школьников и служат в дальнейшем основой развития большого числа разных заболеваний. Учителям, освоившим эту технологию, становится и легче и интереснее работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины и происходит раскрепощение учителя, открывается простор для его педагогического творчества.[9]

Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы не научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье. Если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Если раньше говорили: «В здоровом теле – здоровый дух», то не ошибется тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового. [10]

Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.

2.2. Здоровьесберегающие технологии во внеурочное время как способ пропаганды здорового способа жизни.

 Негативное  воздействие  экологических и экономических кризисов на подрастающее поколение  побудило  ученых страны   к  модернизации школьного образования.

 В связи  с этим перед школой стоит  задача сохранить здоровье ребенка в условиях интенсивного предметного обучения, нормировать учебную нагрузку и другие виды деятельности  в соответствии с возрастными особенностями детского организма.[8]

Сейчас все чаще можно услышать об отсутствии культуры здоровья в России. Человек не стремится взять на себя ответственность за здоровье. Такой подход освобождает самого человека от необходимости "работать над собой". Педагоги начальной школы давно замечают, что с каждым годом уровень здоровья поступающих в первый класс детей становятся все ниже, а это значит, что снижаются и потенциальные возможности их успешного обучения.

Сегодня медики не в состоянии справиться с проблемами ухудшения здоровья, поэтому встает вопрос о превентивной работе, о формировании осознанного отношения к здоровью и здоровому образу жизни (ЗОЖ). Пропедевтическая работа в данном направлении ложится на плечи педагогов.[7]

И.И. Брехман, основоположник науки о здоровье - валеологии, определяет здоровье как способность человека сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров триединого потока сенсорной, вербальной и структурной информации.

Всемирная  организация  здравоохранения определяет: «Здоровье — это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов».

 Выделяют следующие компоненты здоровья:

- здоровье физическое — это состояние, при котором у человека имеет место гармония физиологических процессов и максимальная адаптация к различным факторам внешней среды. Отсюда следует, что физическая активность — естественная потребность здорового, развивающегося организма в движении. Физическая активность в детские годы выступает как предпосылка психического развития ребенка;

- здоровье психическое — это способность человека адекватно реагировать на внешние и внутренние раздражители, умение уравновесить себя с окружающей средой. Таким образом, психическая активность — потребность нормально развивающегося ребенка в познании окружающей жизни;

- здоровье нравственное — это комплекс характеристик мотивационной и потребностно - информативной сферы жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе.

Под здоровьесберегающими технологиями во внеурочное время будем понимать систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды  и условия жизни ребенка.

Экологические здоровьесберегающие технологии.

Экологическое воспитание представляет собой целенаправленное воздействие на духовное развитие подрастающего поколения, формирование у него определенных ценностных установок в плане нравственного отношения к окружающей среде.

Экологическое образование и воспитание учащихся – это не дань моде, а веление времени, продиктованное самой жизнью. Для того чтобы сегодня выжить и обеспечить существование человека в будущем, нынешнему поколению необходимо овладеть экологическими ценностями и жить по их принципу.

Физкультурно-оздоровительные технологии.

Данная технология реализуется работой спортивных кружков, секций, внеурочной массовой оздоровительной деятельностью. В спортивно – массовых мероприятиях и соревнованиях всегда задействовано большое количество участников (учащихся), а это увеличивает двигательную активность детей.

Физическое воспитание во внеурочной деятельности связано с умственным, нравственным, эстетическим, духовным и трудовым воспитанием школьника, а это способствует всестороннему развитию личности ребенка .[6]

Активную роль в воспитании грамотности по здоровому образу жизни играет школьная библиотека, которая способствует развитию целостной системы экологического просвещения и образования.

Важную роль по воспитанию здорового поколения в летний период играет летний оздоровительный лагерь.

Положительных результатов по здоровьесбережению  учащихся можно достигнуть только тогда, когда в этом будут заинтересованы не только учителя, но и родители.

Воспитание и пропаганда здорового образа жизни позволяет создавать и внедрять полноценный комплекс мероприятий, способствующих сохранению и укреплению физического и психического здоровья школьников. Это все можно реализовать во  внеурочной деятельности, затрагивающей познавательную, досуговую (развлекательную), оздоровительно-спортивную, трудовую, творческую деятельность школьников. В рамках этой работы использовались такие педагогические приемы, как проведение тематических экскурсий, лекториев, бесед, интерактивных и диалоговых семинаров, участие в конкурсах различного уровня, организация спортивных мероприятий и физкультурных разминок, осуществление проектной деятельности, работа с родителями. Проведения различных тематических мероприятий обеспечивает формирование у учащихся  представления о культуре здоровья, что достигается по средствам изучения теоретических основ здорового образа жизни.  Благодаря информированию о негативных последствиях вредных и пагубных привычек (наркомании, алкоголизма, курения, токсикомании, компьютерной зависимости и др.) на человеческий организм у ученика формируется важный психологический фактор- мотивация на ведение здорового образа жизни. Привлечение учеников к участию в конкурсах позволяет закрепить полученные теоретические знания на практическом опыте, а успешный результат занятия способствует проявлению интереса. Внеклассная работа в форме проектной деятельности  способствовала выявлению индивидуальных способностей ребенка, обобщению и распространению личного опыта по ведению здорового образа жизни, развитию личностного роста учащихся, популяризации здорового образа жизни среди сверстников. Спортивно-оздоровительные  мероприятия  являются  важнейшим дополнением в становлении четкой позиции здорового образа жизни. 

Внеурочная  деятельность является незаменимым инструментом создания благоприятного образовательного процесса, способствует формированию правильного представления о ценностях и здоровом образе жизни.

2.3 Анализ состояния здоровья российских  школьников.

Состояние здоровья подрастающего поколения - важнейший индикатор благополучия общества  и       государства, отражающий настоящую ситуацию и дающий прогноз на будущее.

Установлено, что состояния здоровья учащихся младших классов зависит от возраста начала систематического обучения в школе. У детей в возрасте 6,5 лет и младше, начало обучения ведет к снижению адаптационных возможностей. У этих детей при изначально высоком уровне функционального состояния отмечается значительное снижение показателей уже на 2 году обучения. Показатель нарушений различных систем организма намного выше, чем среди детей, поступивших в первый класс в 7 лет и старше. Учатся дети 6,5 лет не хуже, чем те, которым 7 лет, а иногда и лучше. Однако одна и та же образовательная нагрузка обладает большей «физиологической стоимостью» для организма.[1]

В России около 30 млн. человек - дети, почти 20 миллионов посещают образовательные учреждения, в т.ч. немногим более 15 млн. – школьники [12]. Школа являются той средой, в которой вынуждены находиться дети и подростки в возрасте от 6 до 18 лет. Именно в этот период отмечается интенсивность роста и развития организма, происходит его биологическое созревание, формируется мировоззрение, готовность к трудовой деятельности. Но в этот, же период имеет место наибольшая ранимость, повышенная чувствительность к воздействию неблагоприятных факторов окружающей среды, которые могут возникать в течение учебного процесса, и, которые приводят к ухудшению состояния здоровья детей. Мониторинг показывает, что уже на дошкольном этапе здоровых детей не более 10%, у большинства детей (90%) имеются множественные нарушения функций организма. Первое место занимают отклонения со стороны костно-мышечной системы (нарушения осанки, плоскостопие, последствия перенесенного рахита)[10]. На втором месте - нарушения функций органов пищеварения. Более чем у половины детей наблюдаются изменения в желудочно-кишечном тракте. У многих дошкольников есть отклонения в системе кровообращения, заболевания лор-органов. Отмечено увеличение нарушений нервно-психического здоровья, а также значительное возрастание аллергических реакций. Среди детей, посещающих детские дошкольные учреждения в возрасте до 7 лет, в 13,5% случаев имеются отклонения в физическом развитии (недостаточный или ее избыточный вес тела, низкорослость). По данным НИИ педиатрии, 20% детей в возрасте 6-7 лет не готовы к обучению в школе, а 30-35% дошкольников имеют хронические заболевания  [12].

За годы обучения в образовательных учреждениях наблюдается дальнейшее ухудшение состояния здоровья учащихся:

в 2 раза – увеличивается число нервно-психических расстройств;

в 3 раза – органов пищеварения;

в 5 раз – увеличивается число детей с заболеваниями эндокринной системы;

70% функциональных расстройств переходят в стойкую хроническую патологию;

к окончанию школы в 4–5 раз возрастает заболеваемость органов зрения и костно-мышечной системы [4].

За последнее десятилетие среди учащихся младших классов функциональные отклонения и хронические заболевания в среднем увеличились на 54,5%. Причем среди мальчиков наблюдается больший процент роста заболеваемости. Если в 2005 г. к I группе здоровья, т.е. к абсолютно здоровым, относилось 4,8% учащихся младших классов, то в 2015 г. менее 2% (1,8%).Среди современных первоклассников вдвое меньше процент абсолютно здоровых детей, чем среди их сверстников конца прошлого века (4,3% против 8,7%). Учащиеся 1-х классов имеют худшие показатели готовности к обучению, а число детей, имеющих недостаточный уровень развития при поступлении в школу, выросло в 2 раза (с 21,2% до 41,4%) [10].В Российской Федерации насчитывается около 18 миллионов детей подросткового возраста (10-17 лет включительно). Это составляет 53% от общего числа детей до 17 лет, школьников старшей возрастной группы в возрасте 15-17 лет – 4,9 миллионов человек (27,2%) [12].За последние 10 лет самый высокий рост заболеваемости (в 1,5 раза) отмечается среди подростков старшей возрастной группы. Анализ результатов общероссийской диспансеризации свидетельствует о том, что эта возрастная группа является критической. Снижение качества жизни, рост различных факторов риска среди подростков, ухудшение медицинского обеспечения, отразилось на их состоянии здоровья. Свою роль сыграло и проводимое в последние годы реформирование системы образования, часто не учитывающее особенностей подросткового возраста и создающего условия для роста эмоциональной напряженности и стресса .[3]

За последние 15 лет распространенность различных отклонений среди юношей 15-17 лет увеличилась на 89% , среди девушек – на 51,6%. Адаптация школьников к учебным нагрузкам и успешность обучения происходит за счет значительного напряжения всех функций организма. Среди хронических болезней современных подростков I место стали занимать болезни органов пищеварения. Они увеличились вдвое (с 10,8 % до 20,3 %). В 4,5 раза увеличилась доля заболеваний нервной системы (с 3,8 % до 17,3 %). По-прежнему III место занимают болезни костно-мышечной системы, тогда как болезни ЛОР-органов сократились вдвое, переместившись с I на IV место. Среди функциональных расстройств первое место занимают нарушения системы кровообращения (25 %), второе - нарушения опорно-двигательного аппарата (17 %). На третьем месте – нарушения эндокринной системы (до 14,0%). Физические показатели, показатели работоспособности и подготовленности у современных подростков значительно (на 20-25 %) ниже, чем у их сверстников 80-90-х годов, поэтому, около половины выпускников 11 классов мальчиков и до 75 % девочек не в состоянии выполнять нормативы по физической подготовке [2].

Современные подростки по уровню своего развития отстают от своих сверстников предшествующего десятилетия, что сопровождается тем, что до 80 % выпускников школ имеют ограничение в выборе профессии по состоянию здоровья.

III. Реализация здоровьесберегающих технологий на уроках географии и во внеурочное время. 

3.1.Здоровьесберегающее образовательное пространство школы. 

Здоровье – это величайшая ценность, основа для самореализации и главное условие для выполнения людьми их социальных и биологических функций. Здоровьесберегающее поведение и мышление закладываются еще в школе. Задача педагогов заключается не только в том, чтобы дать детям знания, но и в том, чтобы сформировать успешных личностей, готовых полноценно жить и растить будущее поколение.

С 2016-2018 уч. года МБОУ СОШ № 3 является пилотной площадкой здоровье сберегающего проекта Ростовской области. В рамках реализации пилотного проекта  в нашей школе проведены следующие мероприятия:

1.   Назначены ответственные за реализацию проекта.

2. Подготовлено помещение для установки аппаратно-программного комплекса (медицинский кабинет).

3. Проведено обучение ответственных за реализацию пилотного проекта на базе ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО в соответствии с приказом Минобразования.

4. Проведена информационная кампания на   родительских собраниях, классных часах по подготовке родителей к участию в реализации пилотного проекта по здоровьесбережению в образовательных учреждениях Ростовской области, по подведению итогов диагностики по каждому классу в целом.

6. Заключены: 

- договор о сотрудничестве с Региональным центром здоровьесбережения в сфере образования (РЦЗСО), являющимся структурным подразделением ГБУ РО ЦППМ и СП по организации деятельности в рамках пилотного проекта;

- договор с родителями по созданию здоровьесберегающего пространства - о проведении мониторинга показателей физического здоровья (АПК «АРМИС») и психологического тестирования;

7. Составлен график работы на АПК с учетом рекомендаций по формированию графика обследований школьников.

8. Составлен график проведения социально - психологического мониторинга с учетом рекомендаций по формированию графика обследований школьников.

8. Пройден   педагогический мониторинг  здоровьесберегающей деятельности МБОУ СОШ № 3. Получены методические рекомендации по развитию здоровьеохранной  работы в школе, которые составленные на основе конкретных численных результатов школы по текущим данным ПМЗСД ОО;

9. Проведено обследование обучающихся 1-11 классов на аппаратно-программном комплексе «АРМИС» в период 2016 -2018 учебный  год.

10. По итогам диагностики каждого класса для классных руководителей подготовлены справки. 

В таблице № 3 представлены результаты обследования на АПК «АРМИС» обучающихся всей школы в период 2016- 2017  учебный год.

                                                                                                                                              Таблица №  3

	Сердечно- Сосудистая система	Дыхательная система	Слуховая система	Зрительная система	Центральная- нервная система	Физическое  развитие
Норма	50%	88%	89%	88%	76%	80%
Отклонение от нормы	50%	12 %	11 %	12%	24 %	20%

В таблице № 4 представлены результаты обследования на АПК «АРМИС» обучающихся всей школы в период  2017- 2018  учебный год.

                                                                                                                                             Таблица  № 4

	Сердечно-сосудистая система	Дыхательная система	Слуховая сенсорная система	Зрительная система	Центральная нервная система	Физическое развитие
Норма	67%	86%	93%	88%	89%	81%
Отклонение от нормы	33%	14%	7%	12%	11%	19%

Как видно из таблиц по сравнению с прошлым годом количество выявленных отклонений от снизилось, что говорит о положительных результатах здоровьесберегающей деятельности школы. Социально-психологический мониторинг обучающихся 6-10 классов в информационной системе «Наша здоровая школа» так же проводился в течение 2- х.  лет. Использовались следующие методики:

Квалиметрия здорового образа жизни  обучающихся.

•          Методика 2.2. Квалиметрия особенностей питания

•          Методика 2.3. Квалиметрия организации учебной деятельности

•          Методика 2.4. Квалиметрия организации досуга

•          Методика 2.5. Квалиметрия организации физической активности

Диагностика предрасположенности обучающихся к вредным привычкам и употреблению ПАВ.

•          Методика 3.1. Опросник «Отношение к вредным привычкам»

 Диагностика психотипаобучающихся и профессиональной ориентации.

•          Методика 5.1. Тест Айзенка (юношеская форма) для диагностики типа темперамента

Диагностика интегрального показателя степени сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни  обучающихся.

•          Методика 6.1. Опросник «Оценка здоровьесберегающей среды школы и степени сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся»

•          Методика 6.2. Опросник «Оценка психолого-педагогической среды образовательного учреждения»

По результатам мониторинга получено общее заключение по организации воспитательных мероприятий. В тестировании принял участие 171  обучающийся. В результате мониторинга была выявлена положительная динамика. (Данные обследования приведены в приложении.)

В целях сотрудничества с родителями по формированию здорового образа жизни у детей школой  разработана система мероприятий, к которым относятся: родительские собрания, консультации, конференции, конкурсы, спортивные праздники, праздники здоровья, папки-передвижки, беседы, личный пример педагога.  Физкультурно-оздоровительная деятельность школы  направлена на физическое развитие, которая  осуществляется учителем по  физической культуре на занятиях по физическому воспитанию (Дни здоровья, Недели здоровья, физкультурные занятия на открытом воздухе).

Проведенная работа позволяет нам сделать вывод, о том, что комплексный подход к реализации здоровьесберегающих технологий  в школе является незаменимым инструментом создания благоприятного образовательного процесса, способствует формированию правильного представления о ценностях и здоровом образе жизни.

3.2. Реализация здоровьесберегающих технологий на уроках географии и во внеурочное время.

Школьный урок – как  основная форма организации образовательного процесса имеет определенные временные ограничения. Учителю доступно систематическое и последовательное изложение учебного материала, а также управление развитием познавательных способ­ностей и формирование научного мировоззрения  обучаемых.

  В наше время  построение урока на здоровьесберегающей основе является важнейшим условием  сохранения здоровья  обучающегося.

Оно состоит  в умении использовать педагогические приемы так, чтобы минимизировать нагрузку на организм и психику ребенка, и при этом добиться эффективного усвоения знаний.

 Педагогические  приемы, применяемые   на уроках  географии являются: частая смена видов деятельности на уроке (опрос учащихся,  работа с учебником, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, работа с картой), рациональное распределение нагрузки по времени урока (самая напряженная работа должна приходится на его середину), создание атмосферы сотрудничества (дети имеют право на вопросы, на свое мнение), создание благоприятной эмоциональной обстановки. Образовательный процесс на уроке географии  всегда связан с получением новой информации, которая лучше запоминается, если задействованы различные каналы. Например, от просто прочитанного в памяти остается только 10% информации, от услышанного -20%, от увиденного – 30%, от того, что слышим и видим, -50%; от того, что используем в своей практической деятельности и, особенно в самостоятельном творчестве – 90%. На своем уроке я использую различные источники информации.

 Я  на своих уроках географии применяю  технологии: технология развития критического мышления, технология игровой деятельности, технология проблемного обучения, технология проектной деятельности,  информационные технологии и все это на основе  личностно-ориентированного обучения и использовании здоровьесберегающих технологий.

Технологии критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений). Это может быть: составление перепутанных логических цепочек, слова-ассоциации, прогнозы «Верные и неверные утверждения», ключевые термины, Кластер (схема), Синквейн.

Игровые технологии в обучении имеют широкую область применения.  Игровая технология «деловая игра» может использоваться как самостоятельная технология в освоении учебного материала. В другом случае, игровые технологии могут стать элементами более обширной образовательной технологии (например, технология коллективного способа обучения). Игра на уроке географии  является комплексным носителем информации:

-«Третий лишний» -  игра предусматривает тренировку умения учащихся выделять лишнее в группе слов,  например: река, озеро, гора.

-«Логическая цепочка» - игра на определение логики в продолжение предложенного ряда, например: Лондон – Темза, Санкт- Петербург – Нева,  Париж – Сена и т.д…?

- «Продолжи фразу» - игра, которая хорошо подходит для работы с терминами и определениями, например  озеро - это…,   оазисом  называют ….

-«Угадай контур» - игра, тренирующая умение работать с картами

- ролевая игра.

Проблемное обучение- это обучение, при котором учитель, создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых знаний. Ученики устанавливают  причинно-следственные связи, выстраивать логические цепочки своих рассуждений по типу: что - где - когда. На  уроках географии эта технология позволяет мне наладить контакт с обучающими и  находить совместно решение проблемы.

Использовании информационных образовательных технологий на  уроках географии повышает мотивацию  учения и стимулирует  познавательный интерес  и эффективность самостоятельной   работы.

В своей практике на уроках географии  я большое внимание уделяю методу проектов. Метод проектов – это метод личностно-ориентированного обучения. Он развивает содержательную составляющую обучения, умения и навыки через комплекс заданий, способствующих актуализации исследовательской деятельности учащихся и  представления изученного материала в виде какой-либо продукта или действий. В основе метода проектов лежит развитие у учащихся познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, а также навыков критического мышления Учебный план, реализуемый на использовании метода проектов, основан на важных вопросах, которые связывают содержательные стандарты и мышление высокого уровня с целью, находящейся в реальном мире. Учащиеся часто берут на себя роли из реальной жизни и выполняют значимые для них задания. Проектная деятельность учащихся на уроках и во внеурочное время  — одна из важнейших составляющих образовательного процесса. В ходе выполнения проектных заданий учащийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс на основе методики сотрудничества. Он  погружен в процесс выполнения творческого задания, а вместе с ним и в процесс получения новых и закрепления старых знаний по предмету, в рамках которого и проводится проект.

Кроме того, ученик вместе с учителем выполняет собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в  реальную деятельность, он овладевает новыми знаниями. За свою работу ученики получают сразу несколько оценок: за оформление, за содержание, за защиту; могут быть также учреждены специальные номинации: “оригинальность”, “научность”, “актуальность” и т. п.
Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участ­никами процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». При этом происходит формирование такого конструк­тивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это - неверно». Появляется новая оценка - «и это тоже возможно». Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положи­тельное педагогическое значение. На этапе самоанализа, а затем за­щиты учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия дея­тельности и т.д. Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятель­ности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудач­но подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Это всегда движение вперед.

Вашему вниманию я предлагаю паспорт проектной группы. ( Приложение).

Особенно можно выделить такие яркие мероприятия, в ходе которых учащиеся проявили  активную жизненную позицию:

-Учебно - исследовательская работа «Изучение экологического состояния реки Гнилуши.»;

- Разработка  экологического проекта  « Поход выходного дня »;

 -Учебно - исследовательская работа  « Погода и здоровье человека»;

- Экологические   мероприятия  на тему: « Вода – красота всей природы»,

«Природа — дом, в котором живет человек» 

-В  рамках IX российской молодёжной экспедиции «На лыжах – к Северному полюсу!»  в МБОУ СОШ № 3  2016 и 2017  году  проводился  Всероссийский урок «Арктика – фасад России»;

V. Выводы.

Знаменитый немецкий философ Артур Шопенгауэр утверждал, что девять десятых нашего счастья зависят от здоровья. Без здоровья – нет счастья! Лишь полное физическое и психическое благополучие определяют здоровье человека, помогают нам успешно справляться с болезнями, невзгодами, вести активную социальную жизнь, воспроизводить потомство, достигать поставленных целей. Здоровье человека – залог счастливой полноценной жизни. Только здоровый во всех отношениях человек, может быть действительно счастлив и способен в полной мере ощутить всю полноту и многообразие жизни, испытать радость общения с миром. Изучив  материал и проведя  анализ, я  пришла  к выводу, что  здоровьесберегающие технологии обоснованно  можно считатать   важными  в процессе формирования личности  обучающего.

Выводы  можно к работе сделать следующие:

1.Продолжать  медико-профилактическую    деятельность по сохранению и приумножению здоровья детей под руководством медицинского персонала  в соответствии с медицинскими требованиями и нормами с использованием медицинских средств.

2.Сохранение и укрепление здоровья детей на основе комплексного и системного использования доступных для школы  средств  физического воспитания, оптимизация  двигательной деятельности на свежем воздухе.

3. Продолжать  мониторинг за состоянием здоровья и физическим развитием детей  на АПК «АРМИС»

3.Обеспечение  активной  позиции  обучающихся   в процессе  получения знаний на уроках  о здоровом образе жизни.

4.Конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива и самих учащихся  в укреплении их здоровья, развитии творческого потенциала.

5.Педагог, стоящий на страже здоровья  обучающихся,  прежде всего сам должен вести здоровый образ жизни, иметь валеологические  знания и быть компетентным  в применении здоровьесберегающих технологиях.

 6. Учитель должен   объективно оценивать свои достоинства и недостатки, связанные с профессиональной деятельностью, должен составлять план необходимой  самокоррекции  и  реализовывать его.

V. Список литературы.

1.Агишева Т.И. Здоровье современных подростков и здоровьесберегающие технологии в школе. – Ставрополь: СГУ, 2003. 

 2.Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М.: Просвещение, 1990.
3. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. 6-е изд., перераб., и доп. - М.: Медицина, 1982. - 176с.

4.Букреева С. Н., Мухортова И. И. Современный урок как основополагающий компонент в образовательном процессе XXI века // Молодой ученый. — 2014. — №2. — С. 738-740

5.Богдан Н.В., Клестова О.А. Особенности здоровьесбережения в современном образовательном процессе. // Педагогические науки, №1, 2004. – С.15-17. 

6.Жуков О.Ф. Направления профессиональной подготовки учителя к здоровьесберегающей деятельности. – Рубрика «Школьное образование», статья от 04.02.2010 г. – http://www.portalus.ru/modules/shkola 

7.Зайцев Н.К., Колбанов В.В. Стратегия понимания здорового образа жизни у учителей//Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Выпуск 3. - Владивосток: Дальнаука, 1996. с. 148-153.

8. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 139с.9. Лебедева Н.Т. Формирование здорового стиля жизни школьника. - Минск: Народная асвета, 1996. - 144с.

9.Назарова, Е. Основы социальной медицины. – Москва: Изд-во Академия,2010

10.Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е издание, стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 208с.

11.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.М.: Просвещение, 1998.

12.Совет при президенте Российской Федерации/«Особенности состояния здоровья современных школьников»// материалы к докладу «Школа – 2020. Какой мы ее видим?»(По материалам Научного центра здоровья детей РАМН), Москва, 2015 г..

13.. Юнина Е.А. Новые педагогические технологии: учебно-методическое пособие. – Пермь: издательство ПРИПИТ, 2008. – 148 с. [24-25].

Приложение

  Приложение№1

В таблице № 1 представлены результаты обследования на АПК «АРМИС» обучающихся всей школы 2016- 2017 учебный год.

                                                                                                                                              Таблица № 1

	Сердечно- Сосудистая система	Дыхательная система	Слуховая система	Зрительная система	Центральная- нервная система	Физическое  развитие
Норма	50%	88%	89%	88%	76%	80%
Отклонение от нормы	50%	12 %	11 %	12%	24 %	20%

            Всего обучающихся с выявлеными отклонениями 90%, у 10% обучающихся нарушений в развитии не выявлено.

Обучающимся 6-10 кл. (151 человек) МБОУ СОШ № 3 в рамках реализации пилотного проекта по здоровьесбережению,   в соответствии с графиком РЦЗЦО с 27.02.2017-05.05.2017 , были  предложены 8 тестов в   информационной системе «Наша здоровая школа».

Квалиметрия здорового образа жизни обучающихся.

Уровень выраженности диагностируемого параметра	%-ная доля обучающихся юношей	%-ная доля обучающихся девушек	%-ная доля общей выборки обучающихся
Количество протестированных обучающихся	72	79	151
Неудовлетворительная организация учебы	8.333	1.282	4.667
Недостаточная (слабая, низкая) организация учебы	16.667	14.103	15.333
Физиологически неприемлемый рацион питания	1.389	0	0.662
Неудовлетворительный рацион питания	18.056	10.127	13.907
Неудовлетворительная организация культурного досуга	15.278	5.063	9.934
Недостаточная (слабая, низкая) организация культурного досуга	59.722	45.57	52.318
Физиологически неприемлемая организация физической активности	0	1.266	0.667
Неудовлетворительная организация физической активности	12.676	17.722	15.333
Низкая культура ЗОЖ в отношении вредных привычек	0	0	0
Существенное проявление вредных привычек 4	4.167	1.282	2.667
Позитивное отношение к вредным привычкам	0	0	0

«Оценка здоровьесберегающей среды школы и степени сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся»

Шкала 1. «Участие обучающихся в здоровьесберегающих мероприятиях школы»

Уровень выраженности диагностируемого параметра	%-ная доля обучающихся юношей	%-ная доля обучающихся девушек	%-ная доля общей выборки обучающихся
Количество протестированных обучающихся	72	79	151
Низкий уровень диагностируемого параметра	1.389	3.797	2.649

Шкала 2. «Необходимость здоровьесберегающей работы в школе (мнение обучающихся)»

Уровень выраженности диагностируемого параметра	%-ная доля обучающихся юношей	%-ная доля обучающихся девушек	%-ная доля общей выборки обучающихся
Количество протестированных обучающихся	72	79	151
уровень диагностируемого параметра	11.111	7.595	9.272

Уровень выраженности диагностируемого параметра	%-ная доля обучающихся юношей	%-ная доля обучающихся девушек	%-ная доля общей выборки обучающихся
Количество протестированных обучающихся	72	79	151
Низкая степень сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни	4.167	0	1.987

Оценка показателя «Степень сформированности культуры здорового и безопасного образа     жизни обучающихся»

Оценка психолого-педагогической среды образовательного учреждения

Уровень выраженности диагностируемого параметра	%-ная доля обучающихся юношей	%-ная доля обучающихся девушек	%-ная доля общей выборки обучающихся
Количество протестированных обучающихся	72	79	151
Низкий уровень психолого-педагогического благополучия и степени безопасности образовательной среды школы	2.778	0	1.325

Самооценка уровня   физкультурной подготовленности.		%-ная доля обуч-ся юношей	%-ная доля обуч-ся девушек	%-ная доля общей выборки
А	Довольно низкий	2.703	12.658	7.843
Б	Удовлетворительный	20.27	30.38	25.49
В	Хороший	41.892	39.241	40.523
Г	Отличный	35.135	17.721	26.144

Итак, статистические результаты тестирования показали, что:

ü  Значительное количество обучающихся ОУ обнаружили удовлетворительный уровень культуры в понимании необходимости здоровьесберегающей работы в школе.

ü  Значительное количество обучающихся ОУ обнаружили высокий уровень информированности об участии их школы в здоровьеохранном проекте и понимание важности здоровьесберегающего движения в российских школах.

ü  Значительное количество обучающихся ОУ обнаружили общую удовлетворенность качеством питания в школьной столовой.

ü  Значительное количество обучающихся ОУ обнаружили высокий уровень культуры в понимании важности профилактики зрительного утомления и правильном понимании факторов (в том числе образовательной среды), неблагоприятно влияющих на функционирование зрительного анализатора.

ü  Значительное количество обучающихся ОУ обнаружили высокий уровень культуры в понимании необходимости физкультурных пауз в ходе уроков для снятия утомления.

ü  Выявлена доля обучающихся, заинтересованных в проведении в школе мероприятий по организации безопасного образа жизни, проводимых учителями или специалистами (наркологами, врачами, сотрудниками полиции)

В 2017 -2018 уч. году МБОУ СОШ № 3 продолжила работу по реализации здоровьесберегающего проекта Ростовской области.  В 2017 -2018 уч. года проведены следующие мероприятия:

1. Проведена информационная кампания на  родительских собраниях, классных часах   по здоровьесбережению.

6. Заключены договора  с родителями по созданию здоровьесберегающего пространства - о проведении мониторинга показателей физического здоровья (АПК «АРМИС») и психологического тестирования;

7. Составлен график работы на АПК с учетом рекомендаций по формированию графика обследований школьников.

8. Составлен график проведения социально - психологического мониторинга с учетом рекомендаций по формированию графика обследований школьников.

8. Пройден  педагогический мониторинг здоровьесберегающей деятельности МБОУ СОШ № 3. Получены методические рекомендации по развитию здоровьеохранной работы в школе, которые составленные на основе конкретных численных результатов школы по текущим данным ПМЗСД ОО;

9. Проведено повторное обследование обучающихся на аппаратно-программном  комплексе «АРМИС».

10. Проведено социально-психологическое тестирование обучающихся 6-10 классов в информационной системе «Наша здоровая школа»

11. Всем классным руководителям дано общее заключение результатов обследования по классу.

В период с 1 сентября по 30 мая из   11 – 1 классов обследовано 382 обучающихся, 2   обучающийся   отказался  от обследования.

 В таблице № 1 представлены результаты обследования на АПК «АРМИС» обучающихся всей школы 2017- 2018 учебный год.

                                                                                                                                              Таблица  № 1

	Количество обследований	Сердечно-сосудистая система	Дыхательная система	Слуховая сенсорная система	Зрительная система	Центральная нервная система	Физическое развитие
Норма		67%	88%	94%	88%	89%	81%
Нарушения		34%	14%	7%	15%	12%	19%

Сравнительные показатели здоровья по   классам представлены ниже:

11 класс	нарушение	норма	нарушение	норма	Уменьшение или увеличение % отклонений
	2017-2018		2016-2017
Слуховая система	1 %	99%	9 %	91%	уменьшение
Центральная – нервная система	7 %	93%	0 %	100%	увеличение
Дыхательная система	7%	93%	36%	64%	уменьшение
Сердечно-сосудистая система	36 %	64%	45 %	55%	уменьшение
Зрительная система	50%	50%	64 %	36%	уменьшение

10 класс	нарушение	норма
	2017-2018 г.
Слуховая система	0 %	100%
Центральная – нервная система	15 %	85%
Дыхательная система	8%	92%
Сердечно-сосудистая система	23 %	77%
Зрительная система	46%	54%

9 класс	нарушение	норма	нарушение	норма	Уменьшение или увеличение % отклонений
	2017-2018 г.		2016-2017 г
Слуховая система	0 %	100%	38 %	62%	уменьшение
Центральная – нервная система	23 %	77%	14 %	86%	увеличение
Дыхательная система	27%	73%	24 %	76%	увеличение
Сердечно-сосудистая система	50 %	50%	62 %	38%	уменьшение
Зрительная система	23%	77%	29 %	71%	уменьшение

8а класс	нарушение	норма	нарушение	норма	Уменьшение или увеличение % отклонений
	2017 г.		2016 г
Слуховая система	0 %	100%	4 %	96%	уменьшение
Центральная – нервная система	9 %	91%	13 %	87%	уменьшение
Дыхательная система	22%	78%	35 %	65%	уменьшение
Сердечно-сосудистая система	35 %	65%	39 %	61%	уменьшение
Зрительная система	48%	52%	61 %	39%	уменьшение

8б класс	нарушение	норма	нарушение	норма	Уменьшение или увеличение % отклонений
	2017		2016
Слуховая система	0 %	100%	35 %	65%	уменьшение
Центральная – нервная система	5 %	95%	18 %	82%	увеличение
Дыхательная система	11%	89%	35 %	65%	уменьшение
Сердечно-сосудистая система	39 %	61%	35 %	65%	увеличение
Зрительная система	33%	67%	41 %	59%	уменьшение

7а класс	нарушение	норма	нарушение	норма	Уменьшение или увеличение % отклонений
	2017		2016
Слуховая система	0 %	100%	0 %	100%	стабильно
Центральная – нервная система	12 %	88%	17 %	83%	уменьшение
Дыхательная система	0%	100%	13 %	87%	уменьшение
Сердечно-сосудистая система	48 %	52%	38 %	62%	увеличение
Зрительная система	28%	72%	42%	58%	уменьшение

7б класс	нарушение	норма	нарушение	норма	Уменьшение или увеличение % отклонений
	2017		2016
Слуховая система	16 %	84%	4 %	96%	увеличение
Центральная – нервная система	20 %	80%	9 %	91%	увеличение
Дыхательная система	20%	80%	8 %	92%	увеличение
Сердечно-сосудистая система	44 %	56%	32 %	68%	увеличение
Зрительная система	36%	72%	72%	28%	уменьшение

6а класс	нарушение	норма	нарушение	норма	Уменьшение или увеличение % отклонений
	2018		2017
Слуховая система	5 %	95%	7 %	93%	уменьшение
Центральная – нервная система	5 %	95%	18 %	82%	уменьшение
Дыхательная система	32%	68%	13 %	87%	увеличение
Сердечно-сосудистая система	21 %	79%	60 %	40%	уменьшение
Зрительная система	58%	42%	67%	33%	уменьшение

6б класс	нарушение	норма	нарушение	норма	Уменьшение или увеличение % отклонений
	2018		2017
Слуховая система	0 %	100%	0 %	100%	стабильно
Центральная – нервная система	21 %	79%	46 %	54%	уменьшение
Дыхательная система	21%	79%	46 %	54%	уменьшение
Сердечно-сосудистая система	38 %	62%	75 %	25%	уменьшение
Зрительная система	38%	62%	71%	29%	уменьшение

5а класс	нарушение	норма	нарушение	норма	Уменьшение или увеличение % отклонений
	2018		2017
Слуховая система	5 %	95%	5 %	95%	стабильно
Центральная – нервная система	9 %	91%	15 %	85 %	уменьшение
Дыхательная система	9%	91%	5 %	95%	увеличение
Сердечно-сосудистая система	29 %	71%	35 %	65%	уменьшение
Зрительная система	67%	33%	75 %	25%	уменьшение

5б класс	нарушение	норма	нарушение	норма	Уменьшение или увеличение % отклонений
	2018		2017
Слуховая система	5 %	95%	5 %	95%	стабильно
Центральная – нервная система	14 %	86%	21 %	79 %	уменьшение
Дыхательная система	28%	72%	26%	74%	увеличение
Сердечно-сосудистая система	19 %	81%	52 %	48%	уменьшение
Зрительная система	76%	24%	37 %	63%	увеличение

4 класс	нарушение	норма	нарушение	норма	Уменьшение или увеличение % отклонений
	2018		2017
Слуховая система	0 %	100%	3 %	97%	уменьшение
Центральная – нервная система	18 %	77%	28 %	72 %	уменьшение
Дыхательная система	25%	73%	3 %	97%	увеличение
Сердечно-сосудистая система	46 %	50%	32 %	68%	увеличение
Зрительная система	29%	77%	71 %	29%	уменьшение

3 а класс	нарушение	норма	нарушение	норма	Уменьшение или увеличение % отклонений
	2018		2017
Слуховая система	10%	90%	4 %	96%	увеличение
Центральная – нервная система	10 %	90 %	17 %	83 %	уменьшение
Дыхательная система	10 %	90%	58  %	42%	уменьшение
Сердечно-сосудистая система	60 %	40%	46 %	54%	увеличение
Зрительная система	50 %	50%	37 %	63%	увеличение

3 б класс	нарушение	норма	нарушение	норма	Уменьшение или увеличение % отклонений
	2018		2017
Слуховая система	5 %	95%	10 %	90%	уменьшение
Центральная – нервная система	20 %	80 %	26 %	74 %	уменьшение
Дыхательная система	15 %	85%	63 %	37%	уменьшение
Сердечно-сосудистая система	40 %	60%	52 %	48%	уменьшение
Зрительная система	80 %	20%	52 %	48%	увеличение

2 а класс	нарушение	норма	нарушение	норма	Уменьшение или увеличение % отклонений
	2018		2017
Слуховая система	0 %	100%	0 %	100%	стабильно
Центральная – нервная система	9 %	77%	32 %	68 %	уменьшение
Дыхательная система	23%	73%	23  %	77%	стабильно
Сердечно-сосудистая система	36 %	50%	59 %	41%	уменьшение
Зрительная система	18%	77%	54 %	46%	уменьшение

2 б класс	нарушение	норма	нарушение	норма	Уменьшение или увеличение % отклонений
	2018		2017
Слуховая система	0, 01 %	100%	0 %	100%	увеличение
Центральная – нервная система	15 %	77%	33 %	67 %	уменьшение
Дыхательная система	25%	73%	9  %	91%	увеличение
Сердечно-сосудистая система	40 %	50%	43 %	57%	уменьшение
Зрительная система	55%	77%	28 %	72%	увеличение

1 а класс	нарушение	норма
	2018
Слуховая система	0 %	100%
Центральная – нервная система	13 %	77%
Дыхательная система	17%	73%
Сердечно-сосудистая система	39%	50%
Зрительная система	9%	77%

1 б класс	нарушение	норма
	2018
Слуховая система	0, 01 %	100%
Центральная – нервная система	31 %	77%
Дыхательная система	27%	73%
Сердечно-сосудистая система	35%	50%
Зрительная система	84%	77%

Как видно из таблиц по сравнению с прошлым годом количество выявленных нарушений снизилось, что говорит о положительных результатах здоровьесберегающей деятельности школы.

 Социально-психологический мониторинг обучающихся 6-10 классов в информационной системе «Наша здоровая школа» так же проводился повторно.  Использовались следующие методики:

Квалиметрия здорового образа жизни обучающихся.

•          Методика 2.2. Квалиметрия особенностей питания

•          Методика 2.3. Квалиметрия организации учебной деятельности

•          Методика 2.4. Квалиметрия организации досуга

•          Методика 2.5. Квалиметрия организации физической активности

Диагностика предрасположенности обучающихся к вредным привычкам и употреблению ПАВ.

•          Методика 3.1. Опросник «Отношение к вредным привычкам»

 Диагностика психотипаобучающихся и профессиональной ориентации.

•          Методика 5.1. Тест Айзенка (юношеская форма) для диагностики типа темперамента

Диагностика интегрального показателя степени сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

•          Методика 6.1. Опросник «Оценка здоровьесберегающей среды школы и степени сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся»

•          Методика 6.2. Опросник «Оценка психолого-педагогической среды образовательного учреждения»

По результатам мониторинга получено общее заключение по организации воспитательных мероприятий В тестировании принял участие 171 обучающийся.

Анализ результатов показал следующее:

- опросник «Оценка здоровьесберегающей среды школы и степени сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся»

- Значительное количество обучающихся ОУ обнаружили удовлетворительный уровень культуры в понимании необходимости здоровьесберегающей работы в школе (обучающиеся не всегда верно понимают причины, определяющие важность работы ОУ по охране детского здоровья)

- Значительное количество обучающихся ОУ обнаружили общую удовлетворенность качеством питания в школьной столовой.

- Значительное количество обучающихся ОУ характеризуются недостаточной двигательной активностью, организованной во внеучебное время.

- тест «Квалиметрия организации учебной деятельности»

 Суммарный пик «Хорошая организация учебы» и «Оптимальная организация учебы» - более 30%: В пределах общей выборки более 30% обучающихся (по суммарным показателям) демонстрируют «хорошую» и «оптимальную» организацию учебной деятельности. Обнаруженные статистические данные свидетельствуют о достаточно высоком (у значительного количества обучающихся) развитии навыков обучающихся в самоорганизации своей учебной деятельности; достаточно высоком уровне мотивации учебной деятельности у большинства обучающихся; достаточно высоких показателях учебной работоспособности и интеллектуальной активности; достаточной сформированности навыков владения учебными методами и построения индивидуальной образовательной траектории.

- тест «Квалиметрия особенностей питания»

Пик «Удовлетворительный рацион питания» - более 30%: В пределах общей выборки более 30 % обучающихся демонстрируют «удовлетворительную» организацию рациона питания. Обнаруженные статистические данные свидетельствуют о недостаточном для здоровья и нормального развития (у значительного количества обучающихся) долевом соотношении нутриентов пищи (питательных веществ, микроэлеменитов и витаминов) в продуктах питания обучающихся;об удовлетворительной представленности в рационе питания продуктов базового рациона (таких, как «Овощи, фрукты», «Белковые продукты», «Сложные углеводы», «Витамины, микроэлементы») и весьма умеренной представленности в рационе пищевых продуктов, содержащих вредные для здоровья компоненты – консерванты, транс-жиры и проч. (таких, как полуфабрикаты мгновенного приготовления, снеки, продукция сети «Макдональдс»), а также возможном некотором избытке в рационе питания кондитерских изделий и газированных напитков, содержащих красители. Данные свидетельствуют о недостаточной грамотности обучающихся в вопросах организации питания (недостаточной культуре питания); недостаточном понимании значимости нутриентов пищи для развития различных физиологических систем организма (особенно в период роста детского организма).

- тест «Квалиметрия организации досуга»

Суммарный пик «Неудовлетворительная организация культурного досуга» и «Недостаточная (слабая, низкая) организация культурного досуга» - более 40%: В пределах общей выборки более 40% обучающихся (по суммарным показателям) демонстрируют «неудовлетворительную» и «недостаточную (слабую, низкую)» организацию культурного.Обнаруженные статистические данные свидетельствуют об очень слабой (у значительного количества обучающихся) сформированности навыков обучающихся в самоорганизации своего культурного досуга; очень низком уровне мотивации обучающихся к расширению форм досуговой деятельности; слабой представленности в общем бюджете досугового времени интеллектуальных форм досуга (чтение литературы, не связанной со школьной программой и пр.);низком качестве предпочитаемых форм досуговой деятельности (приоритетность пассивных форм организации досуговой деятельности – например, просмотр телевизора, или нежелательных форм досуговой деятельности – например, компьютерные игры и пр., в ущерб активным формам организации досуга – посещению культурных и спортивных мероприятий, прогулкам на свежем воздухе).

-тест «Квалиметрия организации физической активности»

Суммарный пик «Хорошая организация физической активности» и «Оптимальная организация физической активности» - более 40%: В пределах общей выборки более 40% обучающихся (по суммарным показателям) демонстрируют «хорошую» и «оптимальную» организацию физической активности.Обнаруженные статистические данные свидетельствуют о высокой (у значительного количества обучающихся) сформированности навыков обучающихся в самоорганизации своей физической активности, вероятно высокой мотивации обучающихся к расширению форм спортивной активности; высоком уровне выполнения обучающимися возрастных норм физкультурной нагрузки; высокой представленности у обучающихся в общем суточном бюджете времени, занятого активной физической нагрузкой; высокой занятости обучающихся в спортивных секциях; достаточно высоком проценте обучающихся, систематически занимающихся спортом самостоятельно или в спортивных секциях.

- Оценка показателя «Степень сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся»

Суммарный пик «Хороший уровень диагностируемого параметра» и «Высокий уровень диагностируемого параметра» - более 40%: В пределах общей выборки более 40% обучающихся (по суммарным показателям) демонстрируют «хороший» и «высокий» уровень сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся. Обнаруженные статистические данные свидетельствуют о высоком уровне сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся. В связи с интегральным значением показателя степени сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся, полученные данные позволяют сделать итоговый вывод об оптимальном варианте организации образовательной и воспитательной работы здоровьесберегающей направленности с обучающимися в образовательном учреждении в целом.

- тест «Опросник «Отношение к вредным привычкам»»

Пик «Достаточная культура ЗОЖ в отношении вредных привычек» - более 50%: В пределах общей выборки более 50% обучающихся демонстрируют достаточную культуру ЗОЖ в отношении вредных привычек. Обнаруженные статистические данные свидетельствуют об умеренном уровне (у значительного количества обучающихся) сформированности культуры ЗОЖ в отношении вредных привычек; достаточно правильном понимании обучающимися последствий наличия вредных привычек и вреда вредных привычек для здоровья; понимании возможности возникновения зависимостей и проблем, связанных с прерыванием возникших зависимостей; умеренно активной позиции данной группы обучающихся в отношении мер по предотвращению распространения вредных привычек в обществе.

- «Проявление вредных привычек»

Пик «Отсутствие проявления вредных привычек» - более 65%: В пределах общей выборки более 65% обучающихся (по суммарным показателям) демонстрируют отсутствие проявления вредных привычек. Обнаруженные статистические данные свидетельствуют об отсутствии (у значительного количества обучающихся) вредных привычек или единичных случаях их проявления; об отсутствии в ближайшем окружении обучающихся лиц с выраженными (регулярно проявляющимися) вредными привычками; о высоком уровне мотивации отказа от вредных привычек у большинства обучающихся ОУ.

- «Отношение к вредным привычкам»

Пик «Нейтральное отношение к вредным привычкам» - более 60%: В пределах общей выборки более 60% обучающихся демонстрируют нейтральное отношение к вредным привычкам. Обнаруженные статистические данные свидетельствуют о нейтральном (у значительного количества обучающихся) отношении к вредным привычкам, что определяет наличие достаточно выраженной мотивации обучающихся к ведению ЗОЖ.

Сравним результаты мониторинга за 2016-2017 учебный год и 2017-2018 учебный год

 «Отношение к вредным привычкам»

Уровень выраженности диагностируемого параметра	2016-2017	2017-2018
Негативное отношение к вредным привычкам	27.545	34.667
Нейтральное отношение к вредным привычкам	66.467	59.333
Умеренно-позитивное отношение к вредным привычкам	5.988	6
Позитивное отношение к вредным привычкам	0	0

 «Проявление вредных привычек»

Уровень выраженности диагностируемого параметра	2016-2017	2017-2018
Отсутствие проявления вредных привычек 1	65.868	71.333
Незначительное проявление вредных привычек 2	18.563	18.667
Умеренное проявление вредных привычек 3	14.371	7.333
Существенное проявление вредных привычек 4	1.198	2.667

«Культура ЗОЖ в отношении вредных привычек»

Уровень выраженности диагностируемого параметра	2016-2017	2017-2018
Высокая культура ЗОЖ в отношении вредных привычек	14.97	21.333
Достаточная культура ЗОЖ в отношении вредных привычек	69.461	68.667
Удовлетворительная культура ЗОЖ в отношении вредных привычек	15.569	10
Низкая культура ЗОЖ в отношении вредных привычек	0	0

 «Степень сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся»

Уровень выраженности диагностируемого параметра	2016-2017	2017-2018
низкая степень сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни	2.41	1.987
неопределенная (слабо выраженная) степень сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни	16.867	15.232
удовлетворительная степень сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни	32.53	40.397
хорошая степень сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни	28.916	35.099
высокая степень сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни	19.277	7.285

 «Квалиметрия организации физической активности»

Уровень выраженности диагностируемого параметра	2016-2017	2017-2018
Физиологически неприемлемая организация физической активности	1.176	0.667
Неудовлетворительная организация физической активности	19.412	15.333
Удовлетворительная организация физической активности	28.824	38
Хорошая организация физической активности	22.941	31.333
Оптимальная организация физической активности	27.647	14.667

 «Квалиметрия организации досуга»

Уровень выраженности диагностируемого параметра	2016-2017	2017-2018
Неудовлетворительная организация культурного досуга	14.706	9.934
Недостаточная (слабая, низкая) организация культурного досуга	47.059	52.318
Удовлетворительная организация культурного досуга	35.294	35.762
Хорошая организация культурного досуга	2.941	1.987
Оптимальная организация культурного досуга	0	0

 «Квалиметрия особенностей питания»

Уровень выраженности диагностируемого параметра	2016-2017	2017-2018
Физиологически неприемлемый рацион питания	0.588	0.662
Неудовлетворительный рацион питания	12.353	13.907
Удовлетворительный рацион питания	62.353	63.576
Хороший рацион питания	24.706	21.854
Оптимальный рацион питания	0	0

 «Квалиметрия организации учебной деятельности»

Уровень выраженности диагностируемого параметра	2016-2017	2017-2018
Неудовлетворительная организация учебы	1.754	4.667
Недостаточная (слабая, низкая) организация учебы	16.959	15.333
Удовлетворительная организация учебы	42.69	39.333
Хорошая организация учебы	35.673	37.333
Оптимальная организация учебы	2.924	3.333

Вывод: положительная динамика.

Цели и задачи работы на 2017-2018 учебный год.

1.      В начале учебного года провести информационную кампанию на общешкольных родительских собраниях, классных часах  по подготовке родителей первоклассников к участию в реализации  проекта по здоровьесбережению в образовательных организациях Ростовской области. Обновить информационный стенд для родителей, обучающихся, учителей, основываясь на материалы, представленные на сайте ocpprik.ru.

2.      Заключить договора с родителями по созданию здоровьесберегающего пространства и проведение доврачебного диагностического обследования с помощью аппаратно-программного комплекса в образовательной организации.

3.      Составить график работы на АПК с учетом рекомендаций по формированию графика обследований школьников.

4.      Провести социально-психологический мониторинг обучающихся 6-10 кл.  в соответствии с графиком РЦЗЦО.

5.      Провести мониторинг здоровьесберегающей деятельности ОО (педагогический мониторинг). Сроки начала и окончания: с 1.09.2017 г. по 31.10.2018 г.

Приложение№2

 Паспорт проектной группы.

1. Название проекта: «Страны Африки.»

 2. Руководитель проекта: Слюсарь Н.Ю.

3. Учебный предмет, по которому проводится работа проекта: география.

4.Учебные предметы, близкие к теме проекта: экология, изобразительное искусство, информатика.

5. Возраст школьников: 12-13 лет.

6. Состав проектной группы: 7 класс.

7. Тип проекта: информационный, творческий, доминирующая деятельность учащихся. По характеру - межпредметный.

8. Цель проекта:

   - углубить знания о  государствах Африки, их размещении, особенностях их развития;

   - совершенствовать умения и навыки анализировать, делать выводы;

   - развивать самостоятельность, ответственность за свои поступки и умение отстаивать свою точку зрения;

   - формировать культуру общения;

   - определять экологическую проблему и рассмотреть ее с позиции географии, биологии и ОБЖ;

   - научить оформлять результаты своей работы в виде проекта;

   - понимание связи с природой через открытие, осознание глобальной взаимосвязи всего живого.

9. Задача проекта: формирование учебных навыков.

10. Поисковые умения:

   - Умение получить дополнительную информацию учителя, специалиста, консультанта- Поиск информации в сети Интернет;

   - Навыки оценочной самостоятельности, умения и навыки работы в группе;

   - Навыки коллективного планирования;

Коммуникативные умения:

- Умение взаимодействовать с любым партнером;

- Навыки делового партнерского общения;

- Умение вступать в диалог;

- Умение выражать свое мнение;

- Умение задавать вопросы.

Презентационные навыки и умения:

- Навыки монологической речи;

- Умение анализировать;

- Умение уверенно отстаивать свое мнение во время выступлений;

- Умение использовать дополнительный материал во время выступлений.

11. Необходимое оборудование: компьютер, проектор, дополнительная литература по географии, медицине, экологии.

   Продукты проекта:

  1. Проект первой группы. Египет.

  2. Проект второй группы. Алжир.

  3. Проект третьей группы. Эфиопия

  4. Проект четвертой группы. Нигерия.

  5. Проект пятой группы. Экология Африканского континента.

  6. Проект шестой группы.  Геополитические  проблемы современной Африки.

Приложение №3

.Урок-проект на тему: «Жизнь - это миг, сумей прожить»

 Паспорт проектной группы.

1. Название проекта: Жизнь - это миг, сумей прожить ...

2. Руководитель проекта: Слесарь Н.Ю.

3. Учебный предмет, по которому проводится работа проекта: классный час

4.Навчальни предметы, близкие к теме проекта: медицина, основы здоровья, экология, изобразительное искусство, информатика.

5. Возраст школьников: 9-15 лет.

6. Состав проектной группы: 9 класс.

7. Тип проекта: информационный, творческий, доминирующей деятельностью учащихся. По характеру - межпредметный

8. Цель проекта:

   - Формирование здорового образа жизни;

   - Показать яркие картины зла, которое зарождают курение, наркомания, СПИД, алкоголизм: вред здоровью, нарушение психики, снижение работоспособности, преступность;

   - Способствовать тому, чтобы дети учли и осознали эту угрозу;

   - Усовершенствовать умения и навыки анализировать, делать выводы;

   - Развивать самостоятельность, ответственность за свои поступки и умение отстаивать свою точку зрения;

   - Формировать культуру общения;

   - Определять экологическую проблему и рассмотреть ее с позиции химии, биологии и ОБЖ;

   - Научить оформлять результаты своей работы в виде проекта;

   - Понимание связи с природой через открытие, осознание глобальной взаимосвязи всего живого.

9. Задача проекта: формирование учебных навыков.

10. Поисковые умения:

   - Умение получить дополнительную информацию у учителя, специалиста, консультанта; - Поиск информации в сети Интернет;

   - Навыки оценочной самостоятельности, умения и навыки работы в группе;

   - Навыки коллективного планирования;

Коммуникативные умения:

- Умение взаимодействовать с любым партнером;

- Навыки делового партнерского общения;

- Умение вступать в диалог;

- Умение выражать свое мнение;

- Умение задавать вопросы.

Презентационные навыки и умения:

- Навыки монологической речи;

- Умение анализировать;

- Умение уверенно отстаивать свое мнение во время выступлений;

- Умение использовать дополнительный материал во время выступлений.

11. Необходимое оборудование: компьютер, проектор, дополнительная литература по химии, биологии, медицины, биохимии, экологии.

   Продукты проекта:

  1. Проект первой группы. Хочешь жить - бросай курить.

  2. Проект второй группы. Алкоголизм - путь в бездну.

  3. Проект третьей группы. Наркомания и СПИД: человечество под знаком беды.

  4. Проект четвертой группы. Забота о здоровье - обязанность каждого.

  5. Проект пятой группы. Рациональное питание.

  6. Проект шестой группы. «Природа таков же уникум, как картина Рафаэля. Уничтожить ее легко, восстановить невозможно ». И.П.Бородин. Тема урока: Жизнь - это миг, сумей прожить ...

        Цель урока:

   - Формирование здорового образа жизни;

   - Показать яркие картины зла, которое зарождают курение, наркомания, СПИД, алкоголизм: вред здоровью, нарушение психики, снижение работоспособности, преступность;

   - Способствовать тому, чтобы дети учли и осознали эту угрозу;

   - Усовершенствовать умения и навыки анализировать, делать выводы;

   - Развивать самостоятельность, ответственность за свои поступки и умение отстаивать свою точку зрения;

   - Формировать культуру общения;

   - Определять экологическую проблему и рассмотреть ее с позиции химии, биологии и ОБЖ;

   - Научить оформлять результаты своей работы в виде проекта;

   - Понимание связи с природой через открытие, осознание глобальной взаимосвязи всего живого