Проектирование технологической карты урока музыки для обучающихся 5 класса по теме: «Мир русской песни»

ТЕМА ПРОЕКТА:

Проектирование технологической карты урока музыки для обучающихся 5 класса

 по теме: «Мир русской песни»

Выполнила:

учитель средних  классов

Мокина Елена Николаевна

МОАУ       «СОШ №2»

Оглавление

Введение………………………………………………………………………….3

1. Теоретическое обоснование проекта………………………………………...4

  1.1 Особенности деятельностного подхода……...………………………………………………………………….....4

  1.2 Основные принципы проектирования урока на основе деятельностного подхода ………..……………………….………………………………………..4-5

   1.3 Основные подходы к разработке технологической карты……………..5-6

 2.  Практическая часть проекта…………………………………………………7

  2.1.Проект технологической карты  урока музыки  в 5 классе по теме: «Мир русской песни»………………………………………………………………..9-13

Список использованной литературы…………………………………………..14       

Введение

Для современного образования характерно смена парадигмы (от традиционной, знаниевой парадигмы к деятельностной, для которой характерен лозунг «образование на протяжение всей жизни»).  Многие философы, педагоги и обычные учителя-практики обеспокоены качеством образования в современной России. Ученые подсчитали, что если Россия до 2020 года не найдет эффективных путей модернизации своего образования, то мы перейдем «точку невозврата», т.е. навсегда отстанем от развитых стран.

Развитие системы образования предъявляет повышенные требования к качеству подготовки обучающихся школы. От современной школы требуется внедрение новых подходов к обучению, обеспечивающих соблюдение требований федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС НОО^[1]), направленных, прежде всего, на достижение планируемых результатов образования, не только предметных, но и личностных, и метапредметных: развитие личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий (УУД^[2]), потребностей в самообразовании на основе организации образовательной деятельности.

Новое понимание образовательных результатов требует от современного учителя проектирования совершенно иной педагогической деятельности, включающей разработку технологической карты, в том числе и для организации внеурочной деятельности обучающихся. Но в то же время образовательная практика не накопила достаточный опыт методических разработок по составлению технологической карты урока и их использованию в образовательной деятельности.

Данное противоречие обуславливает актуальность нашего проекта.

Цель работы: спроектировать технологическую карту урока музыки для 5 класса по теме «Мир русской песни».

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать педагогическую, психологическую и методическую литературу, Интернет-ресурсы по проблеме проекта.

2. Определить подходы к разработке технологической карты урока музыки  в средней  школе.

3. Выявить  специфику особенности технологической карты урока музыки в средней  школе.

4. Подобрать методы, приёмы и спроектировать технологическую карту урока музыки в 5 классе по теме: «Мир русской песни».

1. Теоретическое обоснование проекта

1.1. Особенности деятельностного подхода

Деятельностный подход в образовании – это совсем не совокупность образовательных технологий или методических приемов. Это своего рода философия образования, методологический базис. На первом месте стоит не накопление учащимися ЗУН в узкой предметной области, а становление личности, ее “самостроительство” в процессе деятельности ребенка в предметном мире.

« Процесс учения — это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в  целом том, что новые знания не даются в готовом виде. Вот что такое “деятельностный подход” в образовании!» (Леонтьев).

Под деятельностным подходом понимают такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными «приёмниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты

Суть деятельностного подхода в обучении состоит в направлении «всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества».

1.2. Основные принципы проектирования урока на основе деятельностного подхода

Системно-деятельностный подход обеспечивает включение детей в деятельность, при этом целеполагание и мотивация осуществляется на этапе постанови учебной задачи. Прохождение всех необходимых этапов усвоения информации, позволяет увеличить прочность знаний, а создание благоприятных условий позволяют развитию самоконтроля и самооценки учащихся .

Основной формой организации обучения является современный урок, следовательно, для того, чтобы спроектировать урок в рамках системно-деятельностного подхода, необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока.

Дидактические принципы системно-деятельностного подхода:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.

1.3. Характеристика технологической карты

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся. Сущностной характеристикой технологической карты становится представление образовательного процесса на уровне технологии – на уровне проектирования и конструирования, включая описание действий учителя и учащихся (действий целеполагания, организации, контроля и регулирования).[3]

Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.

Технологическая карта – это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на всех ступенях образования в соответствии с ФГОС второго поколения. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных резудбтатов (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения. Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.

Выводы

Технологическая карта позволит учителю:

·                     реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;

·                     системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

·                     проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

·                     на практике реализовать межпредметные связи;

·                     выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

Таким образом, можно сказать, что применение технологических карт поможет существенно повысить качество обучения, достижение целей новых федеральных государственных образовательных стандартов.

2.  Практическая часть проекта

2.1.Технологическая карта урока музыки 5 класс классе по теме: «Мир русской песни»

Технологическая карта урока

Предмет, класс	Музыка, 5 класс
УМК, автор программы	УМК «Музыка»,  В.В. Алеев; Т.И.Науменко
Учитель	Мокина Е.Н. учитель средних классов
Тема урока, № урока в рабочей программе	№ 10: «Мир русской песни»
Цель урока	Развивать восприятие музыки как неотъемлемой части жизни каждого человека. Развивать внимательное и доброжелательное отношение к окружающему миру. Воспитывать эмоциональную отзывчивость к музыкальным явлениям, потребность в музыкальных переживаниях.
Задачи урока	Обучающие	Развивающие			Воспитательные
	Развитие знаний о специфических чертах русской народной музыки и умений исполнять её отдельные образцы.	Развитие умения принимать и сохранять учебные цели и задачи, сравнивать научные и художественные тексты, участвовать в коллективном обсуждении, принимать разные точки зрения.			Воспитание  у учащихся музыкального и эстетического вкуса через лучшие образцы народной и профессиональной музыки, приобщение учащихся к народной песне через формирование интереса и любви к пению.
Планируемые результаты урока	Предметные знания и умения Знать основные признаки народной песни, виды песен. Уметь приводить примеры русских народных песен, исполнять протяжно песню напевного характера.			Личностные качества, метапредметные результаты Личностные: художественный вкус, устойчивый в области эстетически ценных произведений музыкального искусства. Регулятивные: принимать и сохранять учебные цели и задачи. Познавательные: уметь сравнивать научные и художественные тексты. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении, принимать разные точки зрения.
Методическое обоснование урока	Исходя из общей структуры учебной деятельности, урок построен таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность системно выполнять весь комплекс универсальных учебных действий, определенных ФГОС, сохраняя и укрепляя и при этом свое здоровье и достигая личностные, метапредметные и предметные результаты, достаточные для успешного продолжения образования в основной школе. С этой целью на уроке используется деятельностный метод обучения, основанный на методе рефлексивной самоорганизации, структура урока обусловлена этапами технологии деятельностного метода (ТДМ). Это первый урок изучения данной темы. Исходя из классификации уроков деятельностной направленности (дидактическая система деятельностного метода, автор которой  Л.Г.Петерсон) - это урок открытия нового знания(ОНЗ). Кроме того, в качестве вспомогательного приёма на этапе рефлексии используется приём технологии  развития критического мышления учащихся – синквейн.
ИОС урока	Учебно-методическое обеспечение	Вид используемых на уроке средств ИКТ			Необходимое аппаратное и программное
	Учебник по музыке В.В. Алеев; Т.И.Науменко	ПК, мультимедийный проектор, презентация, CD диски, фортепиано, музыкальный центр			Локальная сеть, выход в Интернет, мультимедийный компьютер, программные средства.

Организационная структура урока

Название этапа	Задачи этапа	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Оргмомент.	Подготовка  обучающихся к учебной деятельности. С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке.	Приветствует учащихся. Создает условия для включения учащихся в учебную деятельность. Звучит песня «С чего начинается Родина?»	Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место. Проявляют эмоциональную отзывчивость.
2. Актуализация и пробное учебное действие.	Выявление степени усвоения знаний и умений, необходимых для решения учебной задачи.	Выявляет степень усвоения знаний и умений, необходимых для решения учебной задачи. Вопросы и задания: - Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его понимаете? Запись на доске: «Ничего нет на свете чудесней И прекраснее нет ничего, Чем простая народная песня, Что в душе разливалась его.»                                                                (С. Широбоков) −       - Как выдумаете, о чем мы сегодня будем говорить на уроке? −       - Как вы понимаете, что такое песня? - Какие виды песен вы знаете? - Какой вид песни нам говорит о широте человеческой                                 души? - Какие русские народные песни поются у вас дома?	Учащиеся отвечают на вопросы учителя,  демонстрируя свои знания в области народной песни, предлагают варианты темы урока.
3. Постановка учебной задачи.	Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи.	Организовывает погружение в проблему.  Корректирует формулировки учебной задачи. Задания: - Посмотрите на доску и покажите смайлик, соответствующий вашим знаниям по данной теме. - Что вы не можете сказать? Почему? Знаю всё.     Знаю, но не всё.          Хочу узнать	Отмечают свои затруднения. Предлагают формулировки учебной задачи.
4. Освоение нового учебного материала.	Формирование новых знаний и умений.	Сообщает информацию о народных песнях.   Звучали песни торжественные, величественные, славящие невесту и жениха, шуточные, комические, иногда пародийные, чаще всего высмеивающие сватов; гостевые, застольные, плясовые. Всё в этом своеобразнейшем действе – песни, хороводы, диалоги, прибаутки – проникнуто мудростью и красотой сердца русского народа. Не только свадьбы игрались в народе так ярко и красочно. Вся жизнь наших предков сопровождалась пением, игровыми действиями. Существуют песни бытовые: колыбельные, шуточные, лирические; песни причитания, оплакивающие умерших; песни – сказы, былины, повествующие о далеком прошлом. Сегодня мы с вами послушаем замечательную лирическую русскую народную песню «Ах ты, степь широкая». Организует работу по выявлению восприятия народной песни. Прослушивание народной песни. Вопросы: -Как звучала эта песня? -Кто её исполнял? - -А как вы думаете, почему Волгу народ называет матушкой -А что отличает лирическую народную песню от современных песен?	Воспринимают информацию, выделяют главную мысль. Анализируют звучание народной песни. Сравнивают народную песню с современными песнями.
5. Закрепление учебного материала.	Закрепление нового знания и умения при решении типовых задач. Применение полученных знаний и  умений в новой ситуации.	Организует анализ произведений Задания и вопросы:  – Откройте учебники на стр. 60 и прочитайте два последних абзаца.  – Какой вывод можно сделать? – Прочитайте стихотворение И. Козлова «Вечерний звон», которое легло в основу известной песни. – Прослушайте произведение и выскажите свои суждения о нем. - Как вы думаете, в чём секрет привлекательности этого стихотворения? Организует вокально-хоровую работу.  Прослушивание и разучивание песни «Вьюн над водой».	Анализируют художественные и музыкальные произведения Воспринимают и исполняют народную песню
6. Рефлексия учебной деятельности.	Формирование умения анализировать результаты учебной деятельности.	Организует подведение итогов работы Задание: создание синквейна. Организует самооценку. Предлагает заполнить лист самооценки. Организует рефлексию учебной деятельности. Задание закончить предложения: 1.Сегодня я узнал….. 2. Было трудно…. 3. Теперь я могу… 4. Мне захотелось…	Подводят итоги работы Составляют синквейн  Осуществляют самооценку на основании предложенных критериев (заполняют лист самооценки). Осуществляют рефлексию своих действий.
7. Информация о домашнем задании.	Определение заданий для самоподготовки.	Сообщает и комментирует домашнее задание. Выучить текст песни «Вьюн над водой» Записать в «Дневнике музыкальных наблюдений» слова любимой народной песни (стр. 12).	Записывают информацию о домашнем задании.

.

Список  использованной литературы

           1.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2011. – 151 с.

           2.Кубышева М.А. Реализация технологии деятельностного метода обучения на уроках разных типов в образовательном концентре 7−9 классов основной школы (Образовательная система «Школа 2000…») М., 2012, с. 7-8.

3.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357, от 31.12.2015 №1576)

4.Чернобай Е.В. Технология подготовки урока в современной образовательной среде. – М., Просвещение, 2012. – С.5.

5. УМК «Музыка»,  В.В. Алеев; Т.И.Науменко. – М. : Дрофа, 2015        

---

[1] Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357, от 31.12.2015 №1576)

[2]Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2011. – 151 с.

[3] Чернобай Е.В. Технология подготовки урока в современной образовательной среде. – М., Просвещение, 2012. – С.5.