Проектная
деятельность как инструмент развития индивидуальности студентов
Проект- форма образования, максимально приближенная к
практике и предполагающая активную исследовательскую и творческую деятельность,
которая нацелена на решение студентом конкретной учебной, социальной и
культурной задачи.
В Павлодарском политехническом колледже проектная
деятельность студентов направлена на развитие их индивидуальности. Студент-
это, прежде всего индивидуальность, у него есть свой кругозор, свое отношение к
миру, свои способности и интеллектуальные возможности. С 2008 года в колледже
работает Научное общество студентов, деятельность которого развивается по трем
направлениям: Школа олимпийского резерва, Школа проектов и Лига эрудитов. В
данной статье мы остановимся на работе Школы проектов.
По методу, доминирующему в проекте, определена
следующая типология проектов: исследовательские, информационные, творческие
проекты.
Исследовательские проекты предполагают выдвижение
гипотезы исследования и обозначение его методов. Завершается проект
формулированием выводов.
Информационные проекты- это тип проектов, призванный
научить студентов добывать и анализировать информацию. Студенты изучают и
используют различные методы получения информации, ее обработки и презентации.
Творческие проекты имеют не столь строго проработанную
структуру, и форма представления результатов может быть различной (изделие,
видеофильм, репортаж и др.)
Проектной работе предшествует организационная работа:
члены Студенческого совета, курирующие проектную деятельность, проводят среди
студентов анкеты «Мои способности и проект» (Приложение №1). В соответствии со
своими индивидуальными способностями, интересами и интеллектуальными запросами
студенты самостоятельно выбирают вид проекта, над которым они будут работать,
а также тематику проекта. Школа проектов стартует в начале учебного года.
Исходя из интересов и пожеланий студентов, в Школе проектов действует 3 секции:
секция общеобразовательных дисциплин, секция языковых дисциплин и секция
общетехнических и специальных дисциплин. Работа в секциях ведется по самым
различным направлениям: от решения сложных задач до проведения
экспериментальной работы. При подготовке проектов студент становится субъектом
деятельности. При этом он свободен в выборе способов и видов деятельности для
достижения поставленной цели.
Роль студента изменяется в зависимости от этапов
работы над проектом. Но на всех этапах он:
-Выбирает
и принимает решения.
-Выстраивает
систему взаимоотношений с людьми, выходит на позицию сотрудничества.
-
Оценивает, анализирует объективные и субъективные причины неудач, а также
успеха.
Выбор
темы проекта является фактором мотивации, что предопределило выбор в 2011 году
таких тем как: «Коммунизм: реальность или утопия?», «Влияние сотовых телефонов»,
«Экономическое обоснование использования капронов российского импортного
производства для фильтрации пульп и щламов». Студент, проводя исследование,
выстраивает свою систему взаимоотношений с людьми, учится нести определенную
ответственность за ту информацию, которую он предлагает в своем проекте.
Задача
преподавателя,- руководителя проекта - помочь студентам приобрести навыки
целеполагания, планирования деятельности, поиска нужной информации, проведения
исследования, презентации результатов исследования, рефлексии и самоанализа.
После завершения работы над проектом, студенту
предлагается заполнить Карту успешности (Приложение №2) и проанализировать
личностные изменения, произошедшие с ним в ходе работы над проектом.
Итогом работы Школы проектов является смотр-конкурс
проектов «Студенческая весна», который проводится ежегодно в апреле.
Презентация и защита проектов проходит в несколько дней по секциям. Научное
общество студентов разработало номинации по каждой секции: «Лучший
научно-исследовательский проект», «Лучший информационный проект», «Лучший
творческий проект», а также «Лучший проект года». Остальные создатели проектов
получают Сертификаты об участии в смотре-конкурсе проектов. Лучшие проекты
рассматриваются в следующем учебном году на научно-практических конференциях
соответственно по каждой специальности или предметной направленности.
Мониторинг работы Школы проектов Павлодарского
политехнического колледжа показывает положительную динамику проектирования.
Если в 2008 году всего 19 студентов представляли свои проекты, то в 2011 году
53 студента представили 32 проекта.
Как показал опрос, работа студентов над проектами дает
возможность каждому студенту не только совершенствовать свои знания в выбранной
предметной области, развивать интеллект и аналитические умения, но и развивать
сферу своей индивидуальности.
Приложение
1
Анкета
«Способности и проект»
Укажи стрелками
разной длины наиболее важные для выполнения твоего проекта способности.
Математические
Технические
Коммуникативные
Проект Учебные
Организаторские
Лингвистические
Способность утвердить себя
Приложение
2
Карта
успешности
Поставь
оценку каждому проектному умению по шкале от «1» до «5»
Умения
проектирования
|
Умения
|
Шкала
оценки уровня развития
|
Проблематизация
|
Могу
выявлять проблемы
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Умею
решать проблему самостоятельно
|
|
|
|
|
|
Целеполагание
|
Могу
ставить цели и добиваться их
|
|
|
|
|
|
Умею
согласовывать цели с другими
|
|
|
|
|
|
Осуществляю
поиск способов достижения цели
|
|
|
|
|
|
Планирование
|
Умею
планировать свою деятельность
|
|
|
|
|
|
Могу
организовать планирование в группе
|
|
|
|
|
|
Могу
распределить обязанности в группе
|
|
|
|
|
|
Поисковые,
исследовательские
|
Умею
проводить исследование
|
|
|
|
|
|
Умею
отбирать нужную информацию
|
|
|
|
|
|
Умею
работать самостоятельно
|
|
|
|
|
|
Коммуникативные
|
Умею
слушать
|
|
|
|
|
|
Умею
конструктивно сотрудничать
|
|
|
|
|
|
Помогаю
товарищам в трудных ситуациях
|
|
|
|
|
|
Проявляю
толерантность
|
|
|
|
|
|
Презентационные
|
Умею
публично выступать
|
|
|
|
|
|
Могу
составить план выступления
|
|
|
|
|
|
Могу
сжато излагать свои мысли
|
|
|
|
|
|
Рефлексивные
|
Могу
оценить вклад каждого участника проекта
|
|
|
|
|
|
Могу
проводить самоанализ собственной деятельности
|
|
|
|
|
|
Могу
оценить результаты совместной работы
|
|
|
|
|
|
Список
литературы:
1. С.Г.
Щербаков «Формирование проектных умений»- Волгоград, 2009 г.
2. М.Б.
Романовская «Метод проектов в образовательном процессе»- Москва,
Научно-практический журнал «Завуч», №1, 2007 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.