ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ООП ООО

• 1 слайд

  «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ООП ООО»
  

• 2 слайд

  «ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА СОСТОИТ В ТОМ, ЧТОБЫ СДЕЛАТЬ ЕГО СПОСОБНЫМ РАЗВИВАТЬСЯ ДАЛЬШЕ БЕЗ ПОМОЩИ УЧИТЕЛЯ»
  
  Именно это идея становится ключевым ядром всей образовательной программы.
  
  2
  “…Если ученики в школе не научатся сами ничего творить и создавать, то и в жизни они всегда будут подражать и копировать…»
  Л.Н. Толстой
  

• 3 слайд

  Скука — серьезная проблема, ибо со скуки совершается по крайней мере половина всех грехов человечества.
  Ученики:
  не владеют навыками самостоятельной работы, затрудняются работать с информацией
  не готовы к решению проблем в нестандартных ситуациях;
  снижается интерес к знаниям;
  снижение интеллектуального, духовного и творческого уровней
  
  
  
  
  Скучнооо…
  

• 4 слайд

  3
  НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ ОТРАЖАЮЩИЕ НЕОБХОДИМОСТЬ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  Федеральный закон № 273 -ФЗ «Об образовании в РФ»
  В законе закреплены ФГОС, на основе которых разработаны основные образовательные программы НОО и ООО ( Гл.1 ст.2, гл. 2 ст.10, ст.11)
  В них говорится, что в ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности.
  Статья 2 посвящена основам учебно-исследовательской и проектной деятельности, где перечисляется чему ученик научится и получит возможность научиться. Даны особенности оценки метапредметных результатов. Сказано, что основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
  Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
  
  

• 5 слайд

  4
  ПРОЕКТНАЯ
  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  УЧАЩИХСЯ
  

• 6 слайд

  5
  ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
  это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата дея­тельности.
  
  Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектиро­вания и реализации проекта, включая её и рефлексию результатов деятельности.
  

• 7 слайд

  6
  ПРОЕКТ – ЭТО ШЕСТЬ «П»:
  Проблема – социально значимое противоречие, разрешение которого является прагматической целью проекта;
  
  Проектирование – процесс разработки проекта и его фиксации в какой- либо внешне выраженной форме;
  
  Поиск информации – сбор информации: обращение к уже имеющимся знаниям и жизненному опыту, работа с источниками информации, создание собственной системы хранения информации;
  
  Продукт проектной деятельности – конечный результат разрешения поставленной проблемы;
  
  Презентация – публичное предъявление результатов проекта.
  
  Портфолио (папка) проекта – подборка всех рабочих материалов проекта.
  

• 8 слайд

  7
  ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ ФОРМИРУЕМЫЕ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  Умения и навыки работы в сотрудничестве:
  
  Навыки коллективного планирования
  Умение взаимодействовать с любым партнером
  Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач
  Навыки делового партнерского общения
  Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы
  
  

• 9 слайд

  8
  2. Менеджерские умения и навыки:
  
  Умение проектировать процесс (изделие).
  Умение планировать деятельность, время, ресурсы.
  Умение принимать решения и прогнозировать их последствия.
  Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов.)
  
  ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ ФОРМИРУЕМЫЕ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  

• 10 слайд

  9
  3. Коммуникативные умения:
  
  Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы …
  Умение вести дискуссию
  Умение отстаивать свою точку зрения
  Умение находить компромисс
  Навыки интервьюирования, устного опроса ...
  
  ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ ФОРМИРУЕМЫЕ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  

• 11 слайд

  10
  4. Презентационные умения и навыки:
  
  Навыки монологической речи
  Умение уверенно держать себя во время выступления
  Артистические умения
  Умение использовать различные средства наглядности при выступлении
  Умение отвечать на незапланированные вопросы
  ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ ФОРМИРУЕМЫЕ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  

• 12 слайд

  11
  5. Рефлексивные умения:
  
  Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний
  Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
  ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ ФОРМИРУЕМЫЕ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  

• 13 слайд

  12
  6. Поисковые (исследовательские) умения:
  
  Умение самостоятельно изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
  Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле;
  Умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
  Умение находить несколько вариантов решения проблемы;
  Умение выдвигать гипотезы;
  Умение устанавливать причинно­-следственные связи.
  ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ ФОРМИРУЕМЫЕ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  

• 14 слайд

  14
  ДЕЛОВАЯ
  ИГРА
  ДЕМОНСТРАЦИЯ ПРОДУКТА
  ИНСЦЕНИРОВКА-ДИАЛОГ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИЛИ ИСТОРИЧЕСКИХ ПЕРСО­НАЖЕЙ
  ИГРА С КЛАССОМ
  НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
  ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ
  ПУТЕШЕСТВИЕ
  ЭКСКУРСИЯ
  РЕКЛАМА
  СПЕКТАКЛЬ
  СОРЕВНОВАНИЕ
  ТЕЛЕПЕРЕДАЧА
  ДОКЛАД
  РОЛЕВАЯ ИГРА
  ВИДЫ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ПРОЕКТОВ
  

• 15 слайд

  Этапы работы над проектом:
  4. Продумывание хода деятельности, распределение обязанностей
  5. Обобщение результатов, выводы
  1. Постановка цели
  2. Выявление проблемы, противоречия, формулировка задач
  3. Исследование: решение отдельных задач, компоновка;
  

• 16 слайд

  КЛАССИФИКАЦИЯ
  ПРОЕКТОВ
  15
  

• 17 слайд

  16
  ПО ДОМИНИРУЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  ПО ХАРАКТЕРУ КОНТАКТОВ МЕЖДУ УЧАСТНИКАМИ
  ПО ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ
  ПО ЧИСЛУ УЧАСТНИКОВ
  ПО СОДЕРЖАНИЮ
  КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ
  

• 18 слайд

  17
  КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ
  По доминирующей деятельности:
  исследовательский;
  практико – ориентированный (прикладной);
  информационный (ознакомительно-ориентировочный);
  творческий;
  ролевой (игровой);
  телекоммуникационный.
  
  По характеру контактов между участниками:
  внутриклассные;
  межклассные;
  внутришкольные;
  межшкольные;
  городские;
  региональные;
  межрегиональные.
  

• 19 слайд

  18
  КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ
  По продолжительности:
  мини –проект – 1 – 2 урока;
  краткосрочный – от 3 до 6 уроков;
  среднесрочный – от 2 недель до 2 месяцев;
  долгосрочный – от одной четверти и более;
  годичный – весь учебный год.
  
  По числу участников:
  индивидуальный проект;
  парный проект;
  групповой проект.
  
  По содержанию:
  учебный проект;
  социальный проект.
  

• 20 слайд

  Организация проектной деятельности детей с ОВЗ
  Требования, основанные на особенностях детей
  Опора на помощь родителей
  Использование вспомогательного дидактического материала
  Успешная реализация проекта
  способствующая формированию жизненных компетенций
  

• 21 слайд

  19
  УЧЕБНЫЙ
  ПРОЕКТ
  

• 22 слайд

  20
  УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ – организационная форма работы, которая ориентирована на более глубокое изучение законченной учебной темы или учебного раздела, позволяющая  реализовать подход к обучению через опыт, через действие и предполагающая использование исследовательских и поисковых методов.
  
  УЧЕБНЫЕ ПРОЕКТЫ МОГУТ:
  иметь специфические особенности для сфер учебных предметов;
  иметь междисциплинарные общие черты;
  быть управляемыми  учителем и полностью самостоятельными;
  характеризоваться объективной новизной результатов;
  не ограничиваться рамками учебного процесса;
  быть продуктивными для общества с точки зрения решения его проблем.
  
  

• 23 слайд

  21
  ПРЕИМУЩЕСТВА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ И ГРУППОВЫХ ПРОЕКТОВ
  Преимущества индивидуальных проектов:
  план работы над проектом может быть выстроен и отсле-жен с максимальной точностью;
  у учащегося формируется чувство ответственности;
  учащийся приобретает лич-ный опыт на всех этапах выполнения проекта;
  формирование у учащегося важнейших общеучебных уме-ний и навыков (исследователь-ских, презентационных, оце-ночных) оказывается вполне управляемым процессом.
  
  Преимущества групповых проектов:
  в проектной группе формируются навыки сотрудничества;
  проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;
  на каждом этапе работы над проектом, как правило, есть свой ситуативный лидер. Каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, активно включается в работу на определенном этапе;
  в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; элемент соревнования между ними, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.
  
  

• 24 слайд

  22
  МЕТОДИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА
  название проекта;
  заказчик проекта;
  руководитель проекта;
  учебный предмет;
  тип проекта по классификации;
  тема учебно-тематического планирования предмета;
  цели: образовательные, развивающие, воспитательные;
  знания, умения и общеучебные навыки, которые приобретут участники проекта;
  состав и учебно-тематические задачи каждой группы;
  вопросы проекта (3-4 проблемных вопроса);
  необходимое оборудование;
  этапы работы над проектом;
  предполагаемый продукт проекта.
  

• 25 слайд

  23
  ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ
  I этап – мотивационный
  Учитель:
  заявляет общий замысел,
  создает положительный мотивационный настрой.
  Ученики:
  обсуждают задание;
  предлагают собственные идеи;
  создают рабочие группы.
  
  II этап – планирование деятельности по выполнению проекта:
  определяются тема и цели проекта;
  формулируются и уточняются задачи;
  уточняется информация (источники);
  вырабатывается план действий;
  определяются средства достижения цели;
  устанавливаются критерии оценки результата и процесса;
  согласовываются способы совместной деятельности.
  
  
  

• 26 слайд

  24
  III этап - информационно-операционный (выполнение проекта)
  Ученики:
  собирают материал;
  разрабатывают документацию, технологию изготовления проектного изделия;
  проводят исследование;
  работают с литературой и другими источниками;
  непосредственно выполняют проект;
  оформляют проект;
  составляют план защиты проекта, распределяют роли участников для защиты.
  Учитель:
  наблюдает за ходом выполнения проекта;
  координирует действия руководителей группы и каждого участника проекта;
  поддерживает и помогает тем, кому нужна помощь;
  участвует в заседаниях групп;
  оказывает содействие процессу творчества учащихся;
  сам является источником информации.
  
  
  ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ
  

• 27 слайд

  25
  IV этап - рефлексивно-оценочный
  Ученики:
  представляют проекты на экспертизу;
  защищают проект;
  участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы;
  оценивают достижение поставленных целей;
  осуществляют устную или письменную самооценку;
  исправляют или дополняют содержание проекта;
  проводят рефлексию;
  
  Учитель:
  выступает участником коллективной оценочной деятельности;
  переводит совместно с учащимися рейтинговую шкалу в пятибальную систему оценивания.
  
  
  ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ
  

• 28 слайд

  СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
  26
  

• 29 слайд

  27
  СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
  СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ – это задуманная, продуманная и осуществляемая учащимися имеющая социальный эффект деятельность, результатом которой является создание реального (но необязательно вещественного) «продукта», имеющего для подростка практическое значение и принципиально нового в его личном опыте.
   
  СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ – ЭТО:
  технология решения социальных проблем
  процесс конструирования желаемых состояний будущего
  перспективная технология использования социологического знания.
  
  

• 30 слайд

  28
  ОТЛИЧИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТА
  ОТ ДРУГИХ ВИДОВ ПРОЕКТОВ
  
  направленность проекта на решение остро-значимых социальных проблем;
  осуществление в процесса проектной деятельности перехода от глобального уровня постановки проблемы (общегосударственного, мирового) к локальному (на уровне школы, микрорайона, города);
  предложение и обоснование реальных путей решения рассматриваемой проблемы и попытка их полной или частичной реализации;
  командный характер работы над проектом;
  проведение в рамках работы над проектом социологического исследования в том или ином виде;
  осуществление взаимодействия с общественностью и властными структурами, направленного на достижение целей проекта.
  

• 31 слайд

  29
  СУБЪЕКТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ:
  отдельные личности,
  организации, трудовые коллективы,
  социальные институты,
  специально созданные проектные группы
  Необходимая черта субъекта проектирования – его социальная активность.
   
  ОБЪЕКТЫ, НА КОТОРЫХ НАПРАВЛЕН СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ:
  социальные явления;
  социальные отношения;
  социальные институты, их деятельность;
  социальная среда;
  

• 32 слайд

  30
  СБОР ИНФОРМАЦИИ
  ИЗУЧЕНИЕ
  ЗАКОНОДАТЕЛЬНОЙ
  И НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЙ
  БАЗЫ
  СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ
  ОПРОСЫ
  АНАЛИЗ
  МАТЕРИАЛОВ СМИ
  ВСТРЕЧИ,
  ИНТЕРВЬЮ
  СО СПЕЦИАЛИСТАМИ
  РАЗРАБОТКА
  СОБСТВЕННОГО
  ВАРИАНТА РЕШЕНИЯ
  ПРОБЛЕМЫ
  РЕАЛИЗАЦИЯ ПЛАНА ДЕЙСТВИЯ
  СОСТАВЛЕНИЕ ПОРТФОЛИО
  ПРЕЗЕНТАЦИЯ
  РЕФЛЕКСИЯ
  ОБРАЩЕНИЯ,
  СОЦИАЛЬНАЯ
  ПЕРЕПИСКА
  СОБСТВЕННОЕ
  УЧАСТИЕ
  ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ
  К РАБОТЕ НАД ПРОЕКТОМ
  ВЫБОР ПРОБЛЕМЫ
  ЭТАПЫ
  РАБОТЫ
  НАД
  ПРОЕКТОМ
  ЭТАПЫ
  РАБОТЫ
  НАД
  ПРОЕКТОМ
  

• 33 слайд

  КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПРОЕКТОВ
  31
  

• 34 слайд

  32
  КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПРОЕКТОВ
  
  Каждый критерий может быть оценен 3-5 баллами:
  
  «Постановка цели, планирование путей ее достижения»;
  «Глубина раскрытия темы проекта»;
  «Разнообразие источников информации, целесообразность их использования»;
  «Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе»;
  «Соответствие требованиям оформления письменной части»;
  «Качество проведения презентации»;
  «Качество проектного продукта».
  
  

• 35 слайд

  34
  УРОВНЕВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СФОРМИРОВАННОСТИ СКВОЗНЫХ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ
  Уровни формирования умения учиться:
  Умение ставить цели учебной деятельности;
  Умение планировать решение учебной задачи (выбирать и определять последовательность действий, необходимых для этого средств и этапов);
  Умение решить учебную задачу (моделирование, поиск способа решения, применение и конкретизация);
  Умение контролировать процесс и результат решения учебной задачи;
  Умение оценить меру своего продвижения в решении учебной задачи.
  Уровни формирования учебного сотрудничества:
  Инициатива в учебном сотрудничестве;
  Планирование учебного сотрудничества;
  Позиционное взаимодействие;
  Управление коммуникацией.
  Уровни формирования грамотности чтения информационных текстов:
  Умение ориентироваться в тексте, поиск информации;
  Анализ текстовой информации;
  Структурирование и фиксация текстовой информации;
  Использование (применение) текстовой информации.
  
  
  

• 36 слайд

  Методические пособия:
  
  

• 37 слайд

• 38 слайд

• 39 слайд

  40
  РЕФЛЕКСИЯ
  Ничего полезного не узнал, всё выброшу из головы
  Информацию переработаю, и буду пользоваться
  Всё, что узнал, обязательно пригодится в дальнейшем
  Как Вы поступите с полученной информацией?
  

Краткое описание документа:

На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. «Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя». Именно это идея становится ключевым ядром всей образовательной программы. Решением этой проблемы является использование активных средств формирования УУД на уроке, это: и исследовательская деятельность, и театрализация, рефлексия, портфолио, а главное проектная деятельность, о которой и пойдет речь.