Проектная методика по "Творчество как результат развития метапредметных умений."

Творчество как результат развития  метапредметных умений.

Введение

Общеобразовательная школа выполняет глобальную функцию обучения – передачу подрастающим поколениям всего содержания социального опыта, накопленного человечеством.  В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования произошла смена целевых ориентиров в образовании, обусловленных необходимостью серьезных изменений, как в содержании, так и в технологии образовательной деятельности. Человек становится личностью в меру овладения содержанием этого опыта, и содержание личности характеризуется объемом и характером усвоенного. И смысл образования состоит в выявлении и реализации внутреннего потенциала человека по отношению к себе и внешнему миру через деятельность, направленную на интеграцию учебного материала, разнообразного  по содержанию, мотивированного   для ученика, проблемного по способу освоения. В этой деятельности заключена метапредметная суть образования - новый методологический подход, в котором заложены требования к результатам обучения, рассмотренные в теории развивающего обучения В.В.Давыдова, теории эвристического обучения А.В.Хуторского, мыследеятельностной  педагогике Ю.В.Громыко.

Психолого-педагогическое обоснование опыта

Дидакты утверждают, что ни объем знаний, приобретенный в готовом виде, ни умения, усвоенные по образцу, не могут обеспечить содержание личности молодого человека. Этому необходимо учить с детства. А опыт отношений нельзя выучить или приобрести путем упражнений, его нельзя приобрести никакими волевыми усилиями, его надо пережить в процессе порождения новых знаний и самоопределения в проблемной ситуации с помощью особых курсов – метапредметов. Подчеркивая основную цель обучения – выявление и реализацию внутреннего потенциала человека через деятельность,  Громыко Ю.В. были четко выделены основные четыре метапредмета:

«Знание»  -  формирование способности работать с понятиями как особой формой знания. Изучая строение ключевых научных понятий, воспроизводя их в собственном мышлении, учащиеся осваивают универсальные техники работы с понятием с любым предметным материалом.

«Знак» - формирование способности схематизации на основе выделения главного в материале. Это работа в дальнейшем позволяет учащимся более осознанно использовать те графические изображения, которые они заучивают в рамках традиционных учебных

«Проблема» - задает образец разрешения проблемы через доведение понятия до набора операций, формул и расчётов.

«Задача» - помогает ученикам осмыслить устройства процесса решения задач.

Наши лучшие педагоги всегда указывали, что формирование познавательных интересов ускоряется, если используется информация, которая вызывает повышенный интерес, затрагивает воображение школьников. Такое возможно при использовании межпредметных и надпредметных связей,  когда процесс добывания знаний становится творческим, увлекательным, потому что требует необычного взгляда под неожиданным ракурсом на знакомые из другого школьного курса сведения..  Ясно, что учебный предмет «Технология» интегрирует знания практически по всем учебным предметам и обеспечивает их перенос в другие предметные области. «Технология», реализуя предметные результаты, уже обучает решению жизненно важных «надпредметных» проблем,  к которым можно отнести любую бытовую проблему, при этом не дает готовый алгоритм решения проблемы

Такое возможно при использовании межпредметных и надпредметных связей,  когда процесс добывания знаний становится творческим, увлекательным, потому что требует необычного взгляда под неожиданным ракурсом на знакомые из другого школьного курса сведения. Ясно, что учебный предмет «Технология» интегрирует знания практически по всем учебным предметам и обеспечивает их перенос в другие предметные области. «Технология», реализуя предметные результаты, уже обучает решению жизненно важных «надпредметных» проблем,  к которым можно отнести любую бытовую проблему, при этом не дает готовый алгоритм решения проблемы

Основой стандартов второго поколения являются:

- системно– деятельностный подход в обучении и придание ОП воспитательной функции;

-стратегия социального проектирования и конструирования, т.е. предъявление требований к результату и условиям;

- подготовка к жизни в современных условиях (гражданское общество, информационное общение, инновационная экономика)

- разнообразие индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей//

Самым востребованным продуктом образования, ведущим фактором экономического роста и национальной и личностной конкурентоспособности становятся реализация внутреннего потенциала человека через деятельность,  развитие креативных   и творческих способностей.

Обучение в основной школе является второй ступенью пропедевтического технологического образования. Одной из важнейших задач этой ступени является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. В результате, обучающиеся должны научиться самостоятельно формулировать цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.

Таким образом, образовательной области «Технология» предлагается  решение важнейшей стратегической национальной задачи – формирование духовно-нравственной, творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности. И эта задача перекладывается на самих учеников. Они должны осознать ответственность за собственную подготовку к будущей жизни, за успешное самоопределение в ней.

Ученик – не объект, пассивно воспринимающий информацию, а индивидуум, способный планировать и осуществлять свою деятельность в направлении наивысшего личного результата, соответствующего его потенциальным возможностям. В связи с этим главным становится проектно-созидательный подход к системе обучения, а не узкопредметный.

Технология предполагают сознательное овладение системой методов и средств преобразовательной деятельности по созданию материальных и духовных ценностей. Становится ясной идея о необходимости формирования всеобщей универсальной человеческой способности, которая будучи развитой, реализуется в любой сфере человеческой деятельности и познания – и в науке, и в быту, и в политике, и непосредственно в труде. По мнению Э.В.Ильенкова, «универсальная способность личности – это способность к творчеству». Следовательно, исходной позицией изменения содержания образования в 21 веке признаны: идеи развития, демократизации, гуманизации, т.е. поворот к личности, где реализуется органическое единство двух компонентов – ориентирующего в культуре и творчески деятельного в труде.  «Чтобы перейти от репродуктивного обучения к творческому, деятельность … должна организовываться таким образом, чтобы она приводила к получению учеником качественно новых результатов, как в обучении, так и в его развитии»-  пишет А. В. Хуторский.

     В связи с этим изменилась и моя задача учителя, которая заключается в создании такой образовательной среды, которая бы способствовала эффективному раскрытию и использованию интеллектуальных ресурсов каждого школьника, развитию его креативных и творческих способностей, направленных на  достижение реальных результатов.

Особенности межпредметных и метапрелметных связей

 С возросшим спросом промышленности на технически образованного, инициативного, интеллектуального, творчески мыслящего работника, появились недочеты обучения в школе. Они крылись в сложившихся подходах к преподаванию. Дело в том, что не каждый учитель, ставящий своей целью дать глубокие знания по своему предмету, скажет, как тот или иной научный вывод, физический эффект, химическая реакция отражаются на технологическом процессе или развитии человеческих ценностей.. И даже,  если в своем предмете достигается успех, такой подход дает по существу общий проигрыш,  если смотреть на ситуацию с точки зрения подготовки школьника к будущей трудовой деятельности.

Вот почему, как учитель технологии я нахожусь в более выгодной ситуации, когда для творческой деятельности учащихся требуется совместная работа ума и рук. И цели мои, как учителя, очевидны:

- развить в процессе обучения умение не только «думать руками», но и выражать целенаправленную и особым образом упорядоченную систему деятельности по осмысленному применению знаний;

-  научить прогнозировать предполагаемые результаты, принимать решения, детально разрабатывать личностно-значимые проблемы

Ведущими идеями, которыми я руководствуюсь в своей работе, являются следующие:

- принцип деятельности, т.е. ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам;

-принцип непрерывности – знания с предыдущего урока обеспечивают начало следующего;

- принцип целостного представления о мире (использовать уже имеющиеся знания);

- принцип вариативности, т.е. способности выбора оптимального варианта работы;

-принцип творчества - максимальная ориентация на творческое начало;

-принцип минимакса (дать знания на максимально высоком творческом уровне, чтобы была возможность взять минимум госстандарта)

-принцип психологической комфортности; .

Это дает возможность разрешить существующие противоречия:

1. Между разрозненным по предметам усвоением знаний учащихся, когда  учитель объясняет, формулирует законы, ученик воспроизводит  и необходимостью их синтеза, когда ученик учится общим приемам, схемам, образцам мыслительной деятельности, которые лежат над предметами, что позволяет включать ребенка в разные виды деятельности, важные для конкретного ученика.

2. Между комплексным применением знаний на практике, когда учитель формулирует понятия, а ученик запоминает  и тем, когда ученику необходимо прослеживать важнейшие понятия, анализировать способы своей работы, прослеживать их с требованиями современного производства.

3. Между существующим предметным принципом распределения знаний, когда ученик получает представление об изучаемом учебном предмете  и реализацией системного подхода в обучении, обеспечивающего целостность представлений ученика об окружающем мире как закономерном результате познании.

4. Между ориентацией нового содержания обучения по формированию нового типа личности и традиционными формами и методами развития личности.

Как учитель технологии, (ИЗО и МХК в течение предыдущих 15 лет), я имею высокие возможности связывать содержание материала с заложенными и «не востребованными» до этого знаниями на уроке технологии. В трудовом обучении органически сплавлены и могут быть использованы не только знания, сформированные на занятиях естественно-математического цикла и гуманитарных наук, но и знания, накопленные человечеством в процессе формирования мировых ценностей.

Межпредметные и надпредметные связи - современный дидактический принцип

Межпредметные и надпредметные связи при систематическом и целенаправленном осуществлении выступают как современный дидактический принцип, который способствует  реализации всех функций обучения:

Формирование системности знаний на основе развития ведущих идей и понятий (образовательная функция)

Развитие системного и диалектического мышления, гибкости и самостоятельности ума, познавательной активности и интересов учащихся (развивающая функция).

Формирование  мировоззрения, эстетических знаний (воспитательная функция).

Координация разных предметов, выработка единых требований при трактовке технологических понятий, согласованности в проведении комплексных форм организации учебных занятий (организационная функция)

В Приложении  1  приведена схема урока, который реализован «не  на репродуктивном уровне», а были рассмотрены межпредметные и надпредметные связи как современный дидактическй принцип, что позволило «ученикам получить качественно новые результаты» в понимании своих скрытых творческих способностей. (А.В.Хуторский)

Как видно из технологической карты урока, суть деятельностного подхода заключается в том, что обучающиеся не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной проектной образовательной деятельности. В результате школьники приобретают личный опыт практико-ориентированной и творческой деятельности и осваивают систему знаний по данному предмету. При этом главное – происходит освоение всего комплекса универсальных учебных действий (УУД), определенных стандартом. В рамках урока, как наиболее практико-ориентированного через системно-деятельностный подход были сформированы  метапредметные понятия:

 «Проблема» – через реализацию проектной деятельности;

«Знак» - при записи условно – графическх обозначений технологических операций;

 «Знание» - при  изучении всей темы урока;

 «Задача» - через осмысленное использование расчетов в процессе  моделирования

Метод творческих проектов

Образовательная область «Технология» наиболее близка к достижению конкретных метапредметных результатов, т.к. важнейшим этапом обучения на уроках технологии является  освоение проектных технологий, формирование творческих способностей и воплощение своих идей.  Метод творческих проектов, основанный на развитии конструкторско-технологических заданий на уроках технологии, и развитии исследовательских, поисковых, дизайнерских,  художественных  умений - основа формирования метапредметных результатов.  При разработке и изготовлении изделия учащиеся систематически рассматривают множество вопросов из различных областей знаний,  выполняют упражнения пробного характера, т.е. происходит формирование  метапредметных результатов обучающихся в деятельности.  При дизайн-анализе проектной деятельности,  исследовании поискового материала, анализе полученной информации, сборе   проектной документации, главной остается задача эстетическая.  Цвет, композиция, ритмический рисунок, единство красоты и пользы, духовного и материального, национального и общечеловеческого – это все основы художественной культуры, которые готовят учащихся к пониманию художественных образов в искусстве. Выполнение творческих проектов способствует развитию творческих способностей, формированию эстетического вкуса, логического мышления. На основе эстетических знаний и художественного опыта у учащихся формируется интерес к искусству. Это и есть самостоятельное творческое развитие с поставленной перед собой усложненной задачей.. Суть которого заключается в том, что обучающиеся не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной образовательной деятельности. В результате школьники приобретают личный опыт практико-ориентированной деятельности и осваивают систему знаний по данному предмету. При этом формируется способность учиться в целом, готовность к постижению нового. Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, что через постановку проблемы организуется  мыслительная деятельность учащихся, развиваются их коммуникативные и личностные способности, позволяющие продуктивно действовать в ситуациях неопределенности. А выход за рамки непредсказуемого подразумевает формирование творческого подхода к результатам своей работы. Постепенное введение умений и навыков самостоятельного добывания знаний позволяет решать проблемы постепенно усложняющихся учебных проектов. А для этого ученика надо заинтересовать, раскрыть широту его интересов, культивировать в нем любознательность, склонность к экспериментальной деятельности,  к задаванию усложненных вопросов. По мнению М.Н.Скаткина, «усложняющиеся творческие задачи способствуют творческому мышлению». Творчески-мыслящий человек – это человек, который обладает способностью создать в воображении идеальное положение вещей или дел и осуществить его вплоть до создания практически полезного устройства. Вся система художетсвенно-эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка как в эстетическом и художественном плане, так и духовном, нравственном и интеллектуальном.

Это достигается путем решения следующих задач:

- овладение ребенком знаниями художественно-эстетическоой культуры;

  - развития способности к художественно-эстетическому творчеству и развития эстетических психологичскких качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством оценки, вкусом и другими психологическими категориями эжстетического воспитания.

 Работа над выполнением творческих проектов имеет, как правило, художественно-эстетическую направленность, что в свою очередь дает характер усложнения выбора. Для примера возьмем близкое к технологии понятие «цвет» и рассмотрим, как  можно в предложенной новой метапредметной методике найти пути решения. усложняющихся творческих задач.

«Знание» - формирование способности работать с цветом и оттенками, его влиянием на тип человека, фактуру ткани и другими понятиями как особой формой знания. Изучая строение ключевых научных понятий, воспроизводя их в собственном мышлении, учащиеся осваивают универсальные техники работы с понятием на любом примере работы с цветом, Однако, гибкость и оригинальность в идеях и мыслях, находчивость может привести и к постановке вопроса  «А что если?    Тогда возникнет желание создать нечто новое.

«Знак» -  формирование способности схематически или в эскизах выделить основное в цвете  материала и выявить главные закономерности влияния в ткани.  Это работа в дальнейшем позволяет учащимся более осознанно использовать те графические изображения, которые они заучивают в рамках традиционных учебных предметов. Но если среди учащихся найдется не в меру одаренный артистическими данными ученик,  то «Знак» для него может вылиться в работу объемного масштаба.

«Проблема» - рассматривая вопрос классификации и систематизации цвета, небходимо отметить значимость цветовых гармоний как объекта изучения.  Так как проблемы цветовой гармонии принадлежат к наиболее сложным проблемам эстетики. внимание к проблеме .не ослабевает.  Образец разрешения проблемы в будущем может быть доведен до набора операций, расчетов, практических работ со смешением цветов и т.д. Но, склонные к риску мировые кутюрье всегда готовы пробовать что-то новое, даже если это может привести и к неудаче.

«Задача» - В процессе работы над цветом, оттенками, цветовыми сочетаниями в ходе опытнической деятельности ученики осмысливают процессы цветосмешения через составление пропорций и. решении задач. Но интуитивные, проницательные люди дают нам возможность видеть неявные связи и отношения, включив лишь нашу наблюдательность. 

Использование метода творческих проектов играет ключевую роль в достижении метапредметных результатов. Метод проектов – система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся творческих практических заданий-проектов.

Примером могут служить творческие проекты учащихся  (Приложения 2-9)  Творческие проекты, как правило,  имеют художественную направленность, которая проявляется при решении ситуаций неопределенности, отсутствия четких алгоритмов, неизвестных способов решения, встающих перед учениками проблем и меняющихся условий в процессе проектирования ..

Обучение и развитие в деятельности

В  качестве основных направлений творческого развития  учащихся посредством метапредметных связей являются:

- целенаправленное  осуществление принципов метапредметности с целью активации познавательной деятельности учащихся и их дальнейшей самореализации;

- осознанность – восприятие самого себя как человека творческого, способного создавать что‑то новое.

-коммуникативный подход к процессу обучения и воспитания, который находит свое отражение в индивидуальной, групповой, парной работе;

- гибкий творческий подход к выбору объема учебного материала с постоянным его обновлением и пополнением;

- учет мотивационной деятельности учащихся на уроках;                                                         

- преемственность в обучении;

- творческое проектирование;

- склонность к риску – готовность пробовать что‑то новое, даже если это может привести к неблагоприятным последствиям, устойчивость к неудачам, оптимистичность.

- энергичность – поглощенность действиями, предприимчивость, восторженность, непосредственность;

- участие в различных конкурсах, акциях;

- дифференцированный подход к выбору материала и проверке знаний;

- личностно-ориентированное обучение.

Такая системно-деятельностная перестройка процесса обучения сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируются их убеждения, формируются УУД, что, в конечном счете, способствует формированию творческих способностей и художественных идеалов личности. Под творческими способностями мы будем понимать характеристики, которые позволяют продуктивно осваивать деятельность, направленную на получение результатов, обладающих новизной.

Таким образом, творчество как необходимость решения проблемы включает:

1.         Интеллектуальные предпосылки творческой деятельности, позволяющие создавать нечто новое, ранее не известное (творческие способности в узком смысле этого понятия), а также предварительный набор знаний и умений, необходимых для того, чтобы это новое создавать;

2.         Личностные качества, позволяющие продуктивно действовать в ситуациях неопределенности, выходить за рамки предсказуемого, проявлять спонтанность;

3.         «Метатворчество» – жизненную позицию человека, подразумевающую отказ от шаблонности, стереотипности в суждениях и действиях, желание воспринимать и создавать нечто новое, изменяться самому и изменять мир вокруг себя, высокую ценность свободы, активности и развития..

Комплексное применение дидактических приемов

Обогащение учебной и трудовой деятельности учащихся при систематическом использовании межпредметных связей происходит более эффективно, когда многообразные виды этих связей взяты в комплексе. В дидактической теории содержания образования (И.Я.Лернер., М.Н.Скаткин) выделены три основные группы:

Содержательно - информационные – по видам знаний (научные, практические, понятийные, теоретические).

Операционно – деятельностные – по видам умений (познавательные, графические, изобразительные).

Организационно – методические способы реализации межпредметных связей в учебном процессе (проблемно-поисковые, творческие, репродуктивные).

Однако существует ряд приемов, использование которых позволяет построить систему осмысленного востребования знаний и их реализации.

Разделяя точку дидактов, в своей работе я использую следующие приемы:

Нацеленность на осмысление изучаемых явлений, формирование понятий.

Пример: на уроках технологии в 5 классе учащиеся знакомятся с классическим представлением о сочетаемости цветов. По ИЗО в 5 классе есть тема «Цвет – основа языка живописи». Ребятам предлагается выполнить мини-проект по превращению красок в изображения, используя оттенки, цветовые пятна в передаче многообразия ощущений, эмоциональных состояний, настроений. Прошу ребят дать название своим работам.  Для большей заинтересованности работы ведутся в живописной технике «Монотипия». На уроке технологии в 5 классе учащиеся знакомятся с классическим представлением о сочетаемости цветов и их оттенков, а в 6 классе при «запуске» творческого проекта вводится понятие насыщенности цвета. Девочки столкнулись с проблемой, для решения которой нужно найти информацию из других областей знаний. (преломление цвета в физике) Механизмом развития метадеятельности может стать система инновационных творческих проектов. При их создании,  у учеников формируются понятия, факты, идеи, законы, общие для всех наук, развивается способы, действия, которые они приобретают в процессе обучения, появляется привычка мыслить и действовать в соответствии с принципами метапредметности, то есть происходит интеграция знаний, приобретается опыт творческой деятельности.  Таким образом, одновременно формируется и осмысливается понимание того, что цвет и форма (как понятия «модель» и «силуэт») не могут существовать самостоятельно. Это понимание впредь переносится и используется на уроках моделирования, когда речь заходит о недостатках и достоинствах фигуры, которые необходимо подчеркнуть или скрыть с помощью цвета или их оттенков, модели или силуэта.  Как видим, учащиеся не получают знания  в готов виде, а добывают сами в процессе обучения. Использование системно-деятельностного подхода способствует не только формированию понятий, но и помогает саморазвитию школьников, дает возможность выбора способов деятельности.

Обучение логическому мышлению и изложению учебного материала.

К примеру, в 5 классе на уроках технологии начинается знакомство с происхождением натуральных волокон растительного происхождения и их свойствами. В 6 классе на уроках ИЗО после проведенной экскурсии в музей на экспозицию «Народный костюм»,  учащиеся работают над эскизом костюма-импровизации по мотивам старинной праздничной одежды, украшенной орнаментом. В 7 классе на уроках технологии учащиеся знакомятся со свойствами искусственных и синтетических волокон, а в 8 классе на уроках искусства создают мини-проект «Мой костюм - мой облик». Таким образом, школьники сами перебрасывают логический мостик между знаниями о натуральных и химических волокнах, их назначением для производства тканей и последующего изготовления одежды из этих тканей и знаниями о декоративно-прикладных видах искусства и дизайном одежды. Использование этого приема также учит излагать уже изученный материал, способствует возрождению интереса детей к истокам народных промыслов и традиций, помогает развитию здорового художественного вкуса.

Замена объяснительно-иллюстративного метода проблемным, частично-поисковым.

Этот дидактический прием в преподавании необходим, т.к. является основой формирования самостоятельности учащихся.

К примеру, на первых уроках технологии по теме «Лоскутное шитье» в 5 классе возникает вопрос: -  Можно ли в лоскутном изделии использовать силуэтную композицию? В самом деле, с уроков ИЗО учащиеся знают, что существуют различные виды композиций, в том числе и декоративные. Вспомнив, что ритмическое расположение элементов  соответствует определенной форме плоскости, учащиеся самостоятельно или с помощью педагога пытаются найти решение силуэтной композиции. В этом помогает задание творческого характера «Зрительный ряд, центр». Метапредметные знаковые символы помогают делать вывод,  что лоскутная композиция может читаться как аппликация (коврик, картина, панно), если умело подобрать цветовое сочетание тканей и их состав. С заданиями подобного характера ученики встречаются на уроках по искусству в 8 классе по теме «Роль  и значение материала  в конструкции».

Такая организация работы позволяет тесно сотрудничать учащимся друг с другом, учителю с учащимися, не навязывая свою волю и создает благоприятную творческую атмосферу в классе.

Как видим, перенос знаний из одного предмета в другой, может подтолкнуть учащихся на расширение не только собственного интеллекта, но и позволяет развивать творческие способности, формировать эстетический вкус,   затрагивает воображение школьников. Такое возможно при использовании межпредметных и надпредметных связей, когда процесс добывания знаний становится проблемным.

. Востребованность метапредметных связей. «От простого к сложному

Значение метапредметных технологий заключается еще и в том, что они наглядно демонстрируют востребованность и нужность знаний того или иного предмета.

Подчеркивая важность и необходимость целенаправленной метапредметной системной деятельности, следует обратить внимание на ее преемственный спиралевидный характер. В каждом классе по искусству и технологии учащиеся знакомятся с близким, родственным материалом. Касается ли это: обработки ткани и ее использовании в народном творчестве; народным костюмом и единством стиля разных эпох («Архитектура и единство стиля» - одна из главных тем по искусству в 8 классе), но каждый очередной класс отличается усложняющимся материалом. Поэтому важно соблюдение преемственности в обучении и формировании у детей художественных навыков. Использование метапредметных технологий не может сразу, одномоментно дать окончательный результат. Это проявится непременно только под целенаправленным воздействием. Примером может стать творческий проект «Волшебный сундучок», представленный на конкурс учебных проектов педаогического сайта 1 сентября и являющийся победителем (Приложение 7)

Начиная с азов, стараюсь приучить школьников к пониманию и осмыслению средств передачи информации не только конкретной и четкой, но и той, которая способствует развитию творческого начала, формирует способность оценивать окружающий мир и творить по законам красоты. Поэтому считаю, что важным элементом опоры на преемственность в преподавании технологии и искусства могут стать сведения: о народных промыслах и их использовании не только в художественном рукоделии, но и в быту; понятие стиля и его направления в культуре разных эпох; о мировоззрении и мировосприятии человека в различные периоды художественного развития; о культе красоты и гармонии; об эстетических идеалах и месте и роли человека в различных видах деятельности; о духовно-нравственных качествах личности человека, его ответственности за принятое решение. Эти необходимые сведения оказывают содействие и в ориентации школьников на будущую профессиональную деятельность. Эти направления работы переходят из класса в класс и отражают проходящую красной нитью через все обучение дидактическую трактовку принципа «от простого к сложному».

Следует также подчеркнуть, что преемственные связи обеспечивают определенный логический порядок усвоения системы знаний, умений и навыков на различных ступенях обучения.

Из класса в класс происходит расширение области знаний и их усложнение. При этом один предмет служит инструментом для решения задач, стоящих перед другим. Это позволяет активизировать перенос знаний умений учащихся и их обобщение. Практические задачи, проблемные вопросы, работа в рабочих тетрадях, разработанных для учащихся по своему предмету, поисково-исследовательские работы, творческие и социальные проекты помогают организовать учебно-познавательную деятельность учащихся таким образом, что знания, полученные на уроках технологии, могут служить опорой для выполнения заданий на других уроках.

Современный метапредметный урок

Проектная методика является альтернативным подходом в современной системе образования. А раз метод проектов - система обучения, то и подготовка к урокам должна быть другая. Задания должны иметь поисковый, проблемный характер, чтобы активизировать познавательную деятельность. Обязательно должны быть рассмотрены задания на развитие творческих способностей и формирования личностных качеств.

Метод проектов является обучением продуктивным, отсюда и проектные приемы должны быть направлены на самостоятельность, прогнозирование результатов, решаемые проблемы должно быть личностно-значимыми. Поскольку содержание методики обучения технологии, способствующей формированию метапредметных результатов обучающихся, основывается на системно-деятельностном подходе, то отсюда и построение образовательного процесса на основе использования межпредметных связей имеет систематически деятельностные упражнения.  Основным объектом оценки метапредметных результатов являются  результаты освоения метапредметных результатов.

 .Оценки метапредметных результатов должны соответствовать результатам освоения метапредметных результатов.

Оценки метапредмеетных результатов	Результаты освоения метапредметных результатов
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельное пополнение, перенос и интеграция;	планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;
способность к сотрудничеству и коммуникации;	определение способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов.
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;	выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих потребительную стоимость;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;	выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.	использование дополнительной информации при проектировании и создании объектов, имеющих личностную или общественно значимую потребительную стоимость;
	согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими ее участниками;
	диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и показателям и т.д.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов на уроках технологии является защита итогового индивидуального проекта

В связи с этим  изменились требования, как к учителю, так и требования к заданиям на уроке.

Требования к учителю	Требования к заданиям на уроке
1. Не озвучивать информацию, которая представлена в учебнике. 2. Четко и точно формулировать задачи. 3.Добиваться от учеников четких и аргументированных ответов. 4. Добиваться, чтобы ученики сами исправляли  свои и чужие ошибки. 5. Добиваться от учеников самооценки своей работы и работы других. 6.Продумать формы организации проектной деятельности.	1. Должны носить проблемный и поисковый характер. 2.Должны  предполагать необходимость комплексного применения знаний и умений; 3.  Должны стимулировать освоение новых способов деятельности. Учебный групповой проект может быть предложен и на этапе закрепления знаний. Учебные проекты являются тем инструментом, который позволяет поддержать учебную мотивацию, и формировать у учащихся УУД.

Определившись с заданиями, которые могут быть выполнены учащимися на уроке, следует продумать формы организации проектной деятельности. Работа в группе на этапе урока по закреплению знаний и выработке навыков может быть организована в форме учебного проекта. Учебные проекты являются тем инструментом, который позволяет поддержать учебную мотивацию, и формировать у учащихся УУД.

Комплексное применение дидактических приемов

Алгоритм урока по реализации проектной методики на уроке может выглядеть так:

 

     Показатели результативности профессиональной деятельности

Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что в качестве основных направлений художественного–технологического воспитания учащихся и развития творческих способностей  посредством метапредметных связей являются:

1.Целенаправленное осуществление принципов межпредметности с целью активизаации познавательной деятельности учащихся и их дальнейшей самореализации.

2.Коммуникативный подход к процессу обучения и воспитания, который находит свое отражение в индивидуальной, групповой, парной работе.

3.Гибкий творческий подход к выбору объема учебного материала с постоянным его обновлением и пополнением.

4.Учет мотивационной деятельности учащихся на уроках.

5.Преемственность в обучении.

6.Творческое проектирование.

7.Участие в различных конкурсах, акциях.

8.Дифференцированный подход к выбору материала и проверке знаний

9.Личностно-ориентированное обучение.

10.Системно-деятелностный подход.

Такая перестройка процесса обучения сказывается на его результативности, знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируются их убеждения, что, в конечном счете, способствует формированию и художественных идеалов личности.

Перспективу своей педагогической деятельности вижу в том, что

1.      Практическая направленность метапредметных связей позволяет решать новые тенденции содержания образования:

.- через трудовую деятельность, которая предполагает личную ответственность каждого;

 - самовыражение личности школьника;

 -повышение требований школьника к самому себе;

 - появление смысла в будущем самоопределении школьников в координатах общечеловеческих ценностей;

 - появление стремления к полному раскрытию своих способностей.

  2.  Метапаредметные связи являются важным средством, способствующим внутренней духовной эволюции не только нынешнего, но и будущих поколений.

   3.Востребованность межпредметных связей наглядно была показана для коллег:

-открытый урок «Масштаб, образ, форма Парфенона»;

-выступление на РМО классных руководителей «Воспитание духовно-нравственных качеств на уроках эстетического цикла»;

-открытый урок  «Древнерусский крестово-купольный храм»;

- открытый урок по технологии «Лоскутная пластика»;

 -мастер-класс  «Обучение живописи в технике Монотипия»;

- выступление с докладом «Артпедагогика в общеобразовательной школе»;

-выступление на РМО по теме «Проектная деятельность на уроках технологии»

Литература

1.Байбородова Л. В. Серебрянников Л. Н. Обучение технологии в средней школе: 5-9 классы.: Методическое пособие.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.

2.  Карачев А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся

3. А.А.Карчеев // Школа и производство.2011.-№2.-С.10-11.

4. Макарова К.В. Духовный фактор в деятельности и творческих способностях: Монография. 2-е изд., дополн. - М.: МПГУ, 2012. - 188 с.

5. Павлова М. Б., Питт Дж., Гуревич М. И., Сасова И. А. Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя.- М.: Вентана-4 6. Сташкевич С.К. Развитие творческих способностей детей на уроках технологии/ С.К.Сташкевич // Школа и производство. -2009-№ 5. С.95-96 4. Тимофеева Ю. Ф. Основы творческой деятельности Граф

7. Хуторской А.В. Метапредметное содержание общего образования и его отражение в новых образовательных стандартахе [Электронный ресурс] // А.В.Хуторской.

Краткое описание документа:

Самым востребованным продуктом образования, ведущим фактором экономического роста и национальной и личностной конкурентоспособности становятся реализация внутреннего потенциала человека через деятельность, развитие креативныхи творческих способностей.

Технология предполагают сознательное овладение системой методов и средств преобразовательной деятельности по созданию материальных и духовных ценностей. Становится ясной идея о необходимости формирования всеобщей универсальной человеческой способности, которая будучи развитой, реализуется в любой сфере человеческой деятельности и познания – и в науке, и в быту, и в политике, и непосредственно в труде. По мнению Э.В.Ильенкова, «универсальная способность личности – это способность к творчеству».