Проектно -исследовательская работа на уроках музыки и во внеурочной деятельности на занятиях вокала.

Проектно – исследовательская деятельность на уроках музыки и во внеурочной деятельности на занятиях вокала»

                                                                  Хакимова Елена Николаевна

                                                                   учитель музыки МБОУ «Гимназия» 

                                                                                РТ, город Мензелинск

«Верьте в талант и творческие силы каждого воспитанника!» Эти слова одного из самых замечательных педагогических деятелей современности – Василия Александровича Сухомлинского.  В.А. Сухомлинский свято верил, что для любого школьника можно создать такие условия, при которых учеба станет для него источником «радости, восторга, удивления». Радость в учебе, в любом виде труда школьника – от сознания достигнутого, особенно в учебе, которая была и остается главным видом его деятельности.

Радость сама по себе не приходит. Её «горючее» - успех.
Главный смысл деятельности учителя музыки в том и состоит, чтобы создать каждому ученику ситуацию успеха в учебной и внеклассной работе.

Предмет «Музыка», как предмет эстетического цикла, располагает большими возможностями для творчества. Музыка – есть предмет сотворчества на уровне личности автора музыкального произведения, личности учителя и личности учащегося, где ведущее значение имеет потенциал личности ученика, его потребность и способность к творчеству, самореализации и самосовершенствованию. Как направить процесс на развитие музыкально-творческого потенциала, воспитания потребности в музыкальном самообразовании. Ответ прост. Необходимо ориентироваться на современные педагогические технологии, соответствующие принципам художественной педагогики развивающего обучения. 

На сегодняшний день, одной из ведущих технологий, на уроках музыки и во внеурочной деятельности на занятиях вокала, является метод организации проектной исследовательской музыкально-творческой деятельности учащихся.

Цель проектного обучения — создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения); развивают системное мышление.

       
Исходные теоретические позиции проектного обучения:

1) в центре внимания — учащийся, содействие развитию его творческих способностей; 
2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении;

3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития;

 4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций  учащегося;

5) глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях. 

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве.

Исследование может быть организовано на всех этапах обучения: некоторые элементы исследовательского подхода школьникам следует осваивать уже в начальной школе, тогда более реальным будет подъем к высшему уровню творческой самостоятельности.

Проектные действия имеют следующие особенности:

1.     Цель и задачи проекта определяются личными и социальными мотивами учащихся и направлены не только на развитие творческих способностей самого ученика, а так же на создание продукта, имеющего значимость для других.

2.     Исследовательская и проектная деятельность должна быть организована так, чтобы ученики могли реализовать свои потребности в общении с одноклассниками и учителями, приобретая навыки индивидуальной работы и сотрудничество в коллективе.

3.     Организация проектно-исследовательской деятельности обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности, при этом значимыми для ученика представляются те, которые им еще не знакомы, но их интересно освоить.

Метод ученических исследовательских проектов в музыкальном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе.

На уроках музыки я предлагаю проблему, знакомую и значимую для учеников, для решения которой необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести на уроках и подсказываю новые источники информации, направляю мысли учеников для самостоятельного поиска.

В проектных заданиях на уроках музыки я применяю следующие виды проектов:

-исследовательские: полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающим научным исследованием;

-творческие: учащиеся проектируют, ищут информацию и импровизируют, а затем оформляют в виде сочинения, видеофильма, драматизации, программы праздника, репортажа и др.;

-ролевые, игровые (с элементами творческих игр, когда учащиеся входят в образ персонажей музыкальных сказок и решают поставленные по своему проблему);

-ознакомительно-ориентировочные (учащиеся собирают информацию о современных музыкальных направлениях, музыкальных коллективах и композиторах и др.).

Организация проектно-исследовательской деятельности имеет следующую структуру: мотив, проблема, цель, задачи, методы и способы, план, действия, результаты, рефлексия. Через различные формы организации: урок, групповую, индивидуальную, парную формы работы, я формирую у учащихся навыки проектно-исследовательской деятельности. Такие занятия для учащихся – это переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве – первооткрывателя, исследователя. Все это дает возможность им развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике.

Координация проектов должна быть гибкой, поэтому, учитывая возрастные и психологические особенности учащихся, я направляю работу учеников, организую отдельные этапы.

По комплексности или по предметно-содержательной области в своей работе использую монопроекты и межпредметные проекты:

-монопроекты, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания;

-межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких учителей предметников в различных областях знания.

Активизировать познавательный интерес школьников помогает разработанный дидактический материал: раздаточный материал, обучающие таблицы, видеоматериалы с выступлениями учащихся, а также мультимедийные презентации по темам курса, которые демонстрируются с помощью интерактивной доски. Материалы готовятся вместе с учащимися. Это стало возможным благодаря использованию ИКТ при организации проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Большую роль имеет проектно – исследовательская  работа во внеурочной деятельности при обучению вокала. Цель – применение знаний, умений и  навыков, приобретённых при  изучении вокальной техники, музыкальной грамоты, актёрского мастерства и т.д.

Задачи проектной деятельности:

1.Обучению планированию (учащийся должен уметь чётко определить цель,

описать основные шаги по достижению поставленной цели);

2. Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

3. Умение анализировать (креативность и критическое мышление);

4. Умение составлять письменный отчёт (план работы, презентовать информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

5.Формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнять работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

В процессе проектной деятельности наиболее эффективно формируются общеучебные умения: рефлексивные, исследовательские, навыки оценочной самостоятельности, коммуникативные, презентационные, информационные.
В заключении хочется сказать, что системная и целенаправленная работа по созданию условий для формирования навыков проектно-исследовательской деятельности позволила моим ученикам достичь положительных результатов.

Учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках музыки и на занятиях вокала, стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, у них расширился кругозор, стали более коммуникативны, учавствуют в конкурсах исследовательских работ разного уровня. Проект всегда дает возможность ученику учиться самому, учиться действовать с разных позиций в коллективе. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания.

«Знание только тогда становится знанием, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью».

Л. Н. Толстой.

Использованная литература:

1. Давыдова М.А. Уроки музыки: 1-4 классы.- М.: ВАКО, 2012.

2.  Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для  учителя. – М.: Просвещение,2011.

3.  Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2004.

4. «Организация исследовательской деятельности» - Томск, 2010.