"Проектный метод обучения на уроках технологии""

Проектный метод обучения

 Выполнил: учитель технологии

МБОУ лицея № 1 г.Волгореченск

Захваткин Юрий Александрович

Проектный метод обучения - это проектирование, которое выполняется не под опекой учителя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества, когда учитель превращается в консультанта,  руководителя творческой деятельностью учащихся.

Вся проектная деятельность учащихся требует строгого учета их возраста, спектра интересов. Это важно и при выборе темы проекта, и при организации работы по его выполнению.

Необходимо иметь примерную тематику проектных заданий по каждому году обучения технологии. Особенно это необходимо для учащихся 5-6 классов. Тематика проектов должна быть достаточно широкой, она должна постоянно обогащаться с учетом интересов и возможностей, как учащихся, так и самого учителя, имеющейся материально-технической базы.

Чем полнее при выполнении проекта окажутся востребованными полученные школьниками знания и умения, тем в большей мере отвечает своему назначению проект.

Проектная деятельность учащихся состоит из трех этапов: организационно-подготовительного, технологического и заключительного.

На первом этапе ученики осуществляют выбор и обоснование выбора темы проекта, анализируют предстоящую деятельность, определяют оптимальный вариант конструкции, подбирают материал, осуществляют планирование технологического процесса, разрабатывают конструкторско-технологическую документацию.

На данном этапе очень важна роль учителя, который помогает ребенку правильно оценить его возможности и совместить эти возможности с желаниями. Также учитель оказывает помощь при технологическом планировании работы и подборе материала для изделия.

На втором этапе ребята выполняют технологические операции, предусмотренные технологическим процессом, с самоконтролем своей деятельности и соблюдением технологической и трудовой дисциплины, культуры труда.

На заключительном этапе проводится контроль и испытание изделия, при необходимости корректируется конструкторско-технологическая документация, оформляется пояснительная записка с экономическим обоснованием и экологической оценкой проекта, проводится защита проекта.

Как показывает практика, разработанная технологическая документация очень часто подвергается корректировке, иногда кардинально меняется, т.к. находится  более рациональный вариант, или в ходе выполнения проекта происходит замена одного материала на другой.

Творческими проектами с учениками я занимаюсь уже более 15 лет.

Я стараюсь, чтоб тему проекта ученики выбирали сами, без чьей-либо подсказки, или определяли ее с помощью родителей. Для тех, кто не в состоянии или не желает это сделать, тема проекта предлагается учителем.

Как показывает накопленный опыт, с каждым годом все сложнее и сложнее мотивировать учащихся к самостоятельной творческой работе. Особенно это начинает проявляться в 7 – 8 классе. О причинах говорить не буду, т.к. это отдельная тема, которой занимаются исследователи.

Самостоятельность определения темы заслуживает поощрения. Но учителю следует удостовериться, что выбор обоснованный, продуманный, учитывающий возможности самого школьника и материально-технической базы мастерской.    

   Разумное участие родителей в проектной деятельности можно только приветствовать.

Накопленный  опыт подсказывает, что выбор темы проекта с помощью учителя наиболее предпочтителен. Но это справедливо при двух условиях: если педагог хорошо знает своих питомцев и в состоянии предложить каждому нечто подходящее, интересное и посильное, и если он сам тщательным образом все продумал и взвесил.

Изготовление объекта начинается только при наличии конструкторской и технологической документации, а именно эскиза и технологического процесса изготовления изделия. Очень важно, чтоб на данном этапе у ученика  было четкое понимание технологии изготовления изделия, он должен знать, что в процессе работы будут возникать проблемы и быть психологически к этому готовым.

Как известно всем детям нравятся механические игрушки. Изготовление макетов и механических игрушек – это одни из основных направлений проектной деятельности учеников. Есть изделия простые, есть сложные. Главное здесь то, чтоб цель, которая ставится перед учеником, была достижима, а выполняемая работа нравилась.

Примеры выполнения таких проектов: «Два зайчика», «Гимнаст», «Дракоша», «Катапульта Леонардо да Винчи», «Механическая собачка».

Изготовление макетов и игрушек привлекает еще и тем, что такая работа не требует больших материальных затрат, что очень важно.

Удачно выполненный ребятами проект развивает их творческую активность.

Так после изготовления «Механической собачки» (проект выполняли два ученика). Каждый из учеников самостоятельно выполнил свою работу. Один из них изготовил в подарок сестре настольный светильник с использованием светодиодной ленты, а другой смастерил гидравлический экскаватор.

При выборе темы проекта и в ходе работы над ним необходим благоприятный психологический климат, создание которого во многом зависит от учителя. В этот момент руководитель должен стать для ученика одним из соавторов проекта, к которому можно в любой момент обратиться за помощью. Такие взаимоотношения придают ребятам уверенность в своих силах, и как следствие – дают положительный результат.

Поэтому в процессе работы я всегда выбираю такой стиль общения с учащимися, чтоб они видели свои достижения, а о недостатках говорю в форме мягкого замечания. При возникновении проблем сначала предлагаю ученику  решить этот  вопрос самостоятельно, и лишь, в крайнем случае, подсказываю решение.

Несколько лет назад я начал заниматься видео съемкой, и полученные навыки использую сейчас на уроках технологии.

Процесс изготовления наиболее интересных изделий я снимаю на видео и этот видео материал в дальнейшем мы используем на защите проектов. Кроме этого созданное видео дает наглядную картину создания продукта труда и может в дальнейшем использоваться на уроках как наглядное пособие.

Такая презентация изделия является хорошим мотиватором для выполнения проектов другими учениками и повышает самооценку учащегося выполнившего работу, способствует развитию его творческих способностей.

Оценивание результатов творчества всегда драматично и противоречиво.

Желательно, чтобы защита проектов превратилась в настоящий праздник, не была заорганизована, чтобы учитель и ученики получили удовлетворение от ее проведения, чтобы школьники после защиты вышли с новыми идеями, творческими задумками, готовыми сделать следующий проект еще более интересным и совершенным.

Лучшие работы я использую как пособия на уроках, направляю на выставки технического и декоративно-прикладного творчества.

В основном выполненные работы используются учениками для личных целей: украшения дома, подарка родителям и т.д.. А изделие, оставшееся у ребенка на руках является напоминанием ему о прекрасных моментах, связанным с работой над проектом.

Мой опыт работы в школе показывает, что движущей силой развития творческой активности является формирование мотивов, стимулирующих личность к самостоятельным творческим действиям, к проявлению собственной уникальности, включение учащихся в процесс творческого поиска нестандартных решений, возможность демонстрации продуктов учебно-творческой деятельности.

Работа над творческим проектом, как правило не укладывается в те временные рамки, которые отведены на его выполнение на уроках технологии, поэтому часть работы с ребятам приходится выполнять после уроков, а иногда и в выходной день. А это возможно только при обоюдной заинтересованности учителя и ученика. Но после успешного окончания работы все издержки с лихвой покрываются удовлетворением от полученного результата.

В заключении рекомендую учителям освоить хотя бы азы видео съемки и монтажа. Благодаря этим навыкам у Вас откроются новые возможности, и Вы сможете более плодотворно заниматься творчеством.

Желаю всем успехов в нелегком труде.