ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ  КОМПЕТЕНТНОСТЬ  УЧИТЕЛЯ

КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Лобода О.Б.,

учитель иностранного языка

МОУ СОШ №2 г. Буденновска

Теорией и практикой человеческого бытия уже давно доказано, что определяющим и главным фактором, оценивающим качество образования, является компетентность педагога как главного носителя знаний, который передает их из поколения в поколение с помощью различных методик.

Динамические изменения в обществе, переход к рыночным отношениям, усиление конкуренции на рынке труда повышают требования и к качеству образования, что находит свое отражение, прежде всего, в творческом отношении к работе, способности педагога использовать различные формы и методы для реализации практических задач.

Ситуацию успешности, самоопределения, самореализации учащимся может создать только учитель, потому что только он является ключевой фигурой в условиях модернизации.

Личностные и профессиональные возможности, мотивация учителя являются основными условиями внедрения компетентностного подхода. Поскольку образовательный процесс – это своеобразный вид искусства, то и упор делается на личностные качества учителя, особенно когда решаются вопросы оптимизации учебного процесса.

Современное обучение необходимо рассматривать как средство расширения возможностей сотрудничества учителя и ученика, как внедрение совершенно новой культуры обучения, что нашло яркое отражение в профессиональном стандарте педагога, требующем пересмотра подходов к обучению и воспитанию подрастающего   поколения. Приоритетными становятся задачи формирования способностей к самоизменению, рефлексии, самореализации в различных видах деятельности.[7]

Говоря о компетентности педагога, мы должны ответить на главный вопрос: что под компетентностью сегодня понимает педагогическая наука. На наш взгляд, это, прежде всего, способность педагога к осуществлению своей профессиональной деятельности, которая складывается из множества составляющих,  главными из которых являются:

- профессиональная компетентность, включающая в себя личностные качества педагога в области мотивации учебного процесса, разработки программ, обеспечения информационной основы деятельности;

- проектировочная компетентность;

- исследовательская компетентность;

- способность к творческой деятельности и т.д.

Рассмотрим подробнее некоторые из них. Ведущей составляющей профессиональной компетенции учителя является проектировочная  компетенция, включающая в себя такие элементы, как: проектирование своей деятельности, учебного процесса, индивидуального развития учащихся, инновационного учебного плана, рабочей учебной программы.[4, с. 173]

Практико-ориентированное, деятельностное, высокомотивированное образование - самое эффективное образование. Именно такое образование дает работа над проектом.

Жизнь выдвигает новые требования. Одним из них является овладение научно-исследовательскими компетенциями. Сегодня педагог является проводником новшеств в процесс образования, он работает в условиях модернизации, где идет увеличение объема научно-методической и научно-исследовательской информации, составляющих структуру педагогической деятельности. Важной составляющей в освоении исследовательских компетенций является развитие способности педагога к самоанализу. В.А. Сухомлинский говорил: «Сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд… Учитель, умеющий проникать мысленно в сущность фактов, в причинно-следственные связи между ними, предотвращает многие трудности и неудачи».[2, с. 88]

Педагогическая деятельность - это и инновационная деятельность в образовании, это процесс создания новых образцов педагогической практики и их научное осмысление. Сегодня научно-исследовательская компетенция учителя определяется способностью и готовностью личности самостоятельно, эффективно прогнозировать и применять в практической деятельности ее результаты.

В процессе своей педагогической деятельности учитель часто сталкивается со сложными нестандартными ситуациями. Кроме этого, он должен сам уметь их проектировать, создавать и разрешать. Исследовательская деятельность, в результате которой формируется научно-исследовательская компетенция, составляет основу профессиональной деятельности учителя.  В то же время она дает возможность расширить множество необходимых в профессиональном процессе умений и навыков, являясь средством развития интеллекта педагога. Отсюда следует вывод, что формирование исследовательских умений и исследовательской компетентности является универсальным методом решения любой задачи в профессиональной педагогической деятельности.

Уже давно доказано, что инновационный потенциал учителя зависит от его творческого потенциала, степени его креативности, хотя творчество в определенной степени присуще каждому педагогу. И педагогическое творчество в этом плане есть определяющий фактор профессиональной компетентности.[6, c. 131]

Труд учителя отличается от всех других видов человеческой деятельности тем, что он участвует в творческом акте - формировании и воспитании нового человека.  Его творчество в первую очередь заключается в том, чтобы он верил в потенциальные силы и возможности подростка, видел свою социальную роль в достигнутых успехах своих подопечных, чувствовал их духовное и нравственное становление.

Существенным фактором, который во многом определяет отношение педагога к вопросам совершенствования своей компетентности, является положительный опыт, накопленный в процессе трудовой деятельности, раскрывающий его творческие возможности. Он находит выражение в творческом стиле деятельности, становится ведущим ориентиром в определении учителем целей, задач и результатов работы с учащимися. Учитель применяет лишь те рекомендации, которые не противоречат его опыту. А это способствует развитию мастерства, обогащает его знания. Творческие искания в сочетании с передовым опытом характеризуют богатый внутренний мир педагога, его способность к рефлексии и экспериментированию.

Одной из важнейших компетенций современного педагога является его общая культура, включающая духовность. Своим личным поведением, отношением к жизни он обязан подавать пример, воспитывать молодежь на высоких идеалах человеческих добродетелей, истины и добра. Только сочетание жизненных установок и ценностных ориентаций может дать желаемый результат.

Таким образом, главным фактором, влияющим на повышение качества образования, является профессиональная компетентность учителя, состоящая из множества компетенций. Её формирования можно достичь лишь при условии продуманной и целенаправленной подготовки и переподготовки педагогических кадров, на что нацелены такие документы, как Концепция поддержки развития педагогического образования и профессиональный стандарт педагога.

Литература:

1.        Гусев В. Компетенция педагога - способы определения. //  Директор школы №8, М., 2006

2.        Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М., 1988

3.        Коротаева Е.В. Качество подготовки  будущего педагога.  Педагогика. М., 2010

4.        Хуторской А.В. Ключевые компетентности как компоненты личностно-ориентированной парадигмы образования. // Народное образование, №2, М., 2003

5.        Черкесов Б.А., Лобода О.Б. Новый подход к подготовке современного учителя. // Международный журнал экспериментального образования. РАЕ, №11, М., 2014

6.        Эльконин Д.Б. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения. Учебно-методическое пособие. М., Академия, 2009.

7.        Антропологические особенности педагогической профессии как основа стандартов подготовки  педагога для новой школы.  Материалы X Международной научно-практической конференции. Ставрополь, 2013