Профессиональное самоопределение как условие успешной реабилитации учащихся с ОВЗ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ  РЕАБИЛИТАЦИИ  УЧАЩИХСЯ  С ОВЗ

Прохоров Павел Иванович

МБОУ СОШ мкр. Вынгапуровский

муниципального образования г. Ноябрьск

Аннотация: в работе  автор поднимает проблему профессионального самоопределения учащихся с ограниченными возможностями здоровья.  Рассмотрены основные проблемы современного образования по профессиональному самоопределению учащихся с ОВЗ, показаны основные  пути решения поставленных проблем.

Ключевые слова:  профессия, профориентация, профессиональное развитие,  выбор профессии, профессиональное становление, трудовая деятельность.

     В статье мной представлен опыт работы по профессиональному самоопределению  среди учащихся 5-9 классов с ОВЗ,  в отношении которых практика оказалась успешной.  Учащиеся этой  категории имеют неустойчивое внимание, малый объем памяти, несформированность мыслительных операций, испытывают затруднения при воспроизведении материала.  Именно для них особенно остро стоит  проблема трудоустройства, так как  помимо снижения интеллекта учащиеся имеют сопутствующие психоневрологические, физические и соматические отклонения.  Мои практические занятия для этой группы учащихся направлены  на формирование  профессионального самоопределения учащихся средствами профессионально-трудового обучения и воспитания.

   Работа по профессиональному самоопределению с указанной категорией учащихся строится в течение пяти лет.

  Человек  с  проблемами в физическом и интеллектуальном  развитии как гражданин имеет равные права  на труд.  Но большинство    таких учащихся    не имеют четких представлений о своем будущем,  не знают  о своем месте  в дальнейшей жизни. Профессиональное самоопределение   учащихся с недостаточностью интеллекта, психофизиологическими и  физическими    особенностями   всегда  была острой    проблемой.  Возникает  необходимость помочь учащимся в выборе профессии в соответствии с их индивидуальными возможностями,  помочь  им соотнести  свой выбор с потребностями  на рынке  профессий. Важной проблемой, характерной для профессионального самоопределения учащихся с ОВЗ,  является  и  отсутствие помощи со стороны родителей  или   неадекватная  семейная  обстановка. Противоречие между спросом рынка профессий  и  предоставлением  условий труда  огромно.              

Практика показывает, что каждый человек по-разному осуществляет трудовую деятельность.  Его  профессиональная дееспособность зависит как  от психических, физических и физиологических возможностей организма,  воспитания, от выбранной профессии,  так и от конкретных условий труда.

 Профессиональные намерения у значительной части учащихся с ОВЗ  не  соответствуют их способностям и возможностям. Самооценка   у них  завышена.  Мне,  как учителю,  не безразлична судьба моих учащихся.  Поэтому в течение нескольких лет  выстраиваю работу над  адекватной самооценкой  возможностей  и способностей каждого учащегося с ограниченными возможностями.   Работаю над  становлением личности ученика в процессе  профподготовки и профориентации с опорой на профессиональные умения и навыки. На  практических занятиях помогаю  каждому  учащемуся   разобраться в себе.  Пытаюсь  направить  его  на  правильный  выбор профессии согласно его здоровью. Веду активную работу с родителями учащихся,  ведь  при благоприятных семейных условиях к выпускному классу у них  формируется адекватное профессиональное самоопределение.

 Цель  реализации моей практики по этой проблеме-формирование устойчивой потребности в социально-профессиональной самореализации, развитии интересов, осознании своих личных особенностей и соотношение их с требованиями к будущей профессии.

Задачи   реализации практики:

-     изучить рынок востребованности   профессий для людей с ОВЗ;

-  научить анализировать свои возможности и способности,  сформировать    потребность в осознании и оценке качеств и возможностей своей личности;

- формировать сознательное отношение  учащегося с ограниченными возможностями к выбору доступной  профессии;

- ознакомить учащихся с требованиями к профессиональной деятельности в различных сферах;

- научить  владеть общей ориентировкой в мире профессий и навыками профессионального труда, осмысливать необходимость трудовой деятельности.

Необходимо отметить, что  целенаправленную профориентационную  работу с учащимися, имеющими ограниченное здоровье, следует проводить  с  раннего возраста. Для таких учащихся профессиональное самоопределение - это длительный процесс. Профессиональное ориентирование  детей с ОВЗ осуществляю  комплексно, вовлекая в этот процесс и родителей, и своих коллег. На практических занятиях на протяжении всего периода профессионального  самоопределения  корректирую профессиональные планы каждого учащегося согласно  его возможностям.  На занятиях  актуализирую  процессы личностного и профессионального самоопределения  с учетом личностных особенностей. Изучая с учащимися рынок востребованности профессий, обучаю  навыкам профессионального  труда и умениям осмысливать необходимость трудовой деятельности. Удачно выбранная профессия повышает самоуважение  и    усиливает удовлетворенность жизнью.  

Элементы современных педагогических технологий, таких, как здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные, технологии дифференцированного обучения, индивидуальный  и личностно- ориентированные подходы способствуют вовлечению учащихся в активный познавательный процесс.

 Замечу, что в последнее время значительно расширилась профориентационная практика, обнаружившая слабую эффективность форм и методов. Для коррекции   данной ситуации  веду постоянный поиск новых способов,   а это  требует  изменения позиций самих профориентиров, развития творческих способов взаимодействия  с учащимися, направленных на преодоление пассивности школьников в профессиональном самоопределении.                       В  частности,  в  беседе  создаю такую воспитывающую и развивающую среду, в которой каждый учащийся с ОВЗ может легко  адаптироваться и  активно участвовать  в учебной деятельности.  В ходе бесед использую метод  сравнения  и наблюдения, где учащийся  сравнивает  уже знакомое, находит общее и различное.  Наблюдая, добавляет новое.  Использую в своей работе игры, т.к. это  позволяет значительно активизировать учащихся на профориентационных занятиях.  В  деловой игре материал по профориентации представлен в наглядной форме,  что способствует его лучшему пониманию и усвоению.  Веду разговоры по душам - это один из самых простых  и сложных  методов одновременно, но  это   действенная  техника  обучения.     В дискуссии с учащимся обсуждаем  профессию, находим  в ходе спора плюсы и минусы профессии, определяем  общую позицию.

 Применяю на уроках эвристические задания следующей направленности:  охарактеризовать с различных позиций «профессии», исследовать профессию, найти отражение проблем профессиональной  деятельности и профессионального становления в средствах массовой информации. Эти задания  развивают творческий потенциал учащихся.  Упражнение «Самореклама», где  учащийся  учится  правильно себя презентовать, нацеливает  его  на  правильную самооценку своих возможностей.                

Чтобы сделать выбор в ситуации  профессионального самоопределения, необходимо  обладать навыками воображаемой картины.  Для этого я использую  профориентационные игры.   Такие игры являются эффективным средством влияния  на профессиональное самоопределение учащихся. Обычно при проведении игры  я выступаю в роли тьютора,  управляю ходом игры. В сценарии игры   должны быть  отражены принципы проблемности.  Например,  игра «Я знаю…»,  где учащийся   должен охарактеризовать  профессию.  Даны  картинки  с  изображенными  профессиями  на слайдах, а учащийся должен выбрать листы с характеристиками данной специальности. Затем  он  называет положительные и отрицательные  стороны специальности,  схожие профессии. За каждый правильный ответ  учащийся получает баллы, а это мотивация на успех. Предметные вопросы: «Могу ли я быть летчиком? (писателем, продавцом и т. д.). Это новые профессии или старые? Какие новые профессии ты знаешь, расскажи? (здесь оказываю помощь, т.е. выступаю в роли  учителя- консультанта). А кем бы ты хотел быть?  Почему? А что ты знаешь об этой профессии?»  Это помогает детально разобраться в специфике профессии. Таким образом, строю  работу так, чтобы учащиеся  не   только закрепляли полученные знания, но и могли пополнять их, наблюдая за условиями труда.

Первоочередной  задачей воспитания, на мой взгляд,  является  социализация воспитанников   и их успешная адаптация в современном мире. Для повышения эффективности  профессионального самоопределения  учащихся  с ОВЗ  стараюсь привлечь родителей подростков.  Это и встреча с родителями, где они  рассказывают о своих профессиях, экскурсии на место работы отца  или матери.

            Работу  по  профессиональному самоопределению начинаю   с  изучения рынка востребованных профессий для учащихся с ОВЗ.  Изучив  его,  я пришел к выводу, что  данная категория учащихся, определяясь  с выбором,  рассматривает  не только  те профессии, которые им предлагает программа.  Но   материально-техническая база  не позволяет расширить спектр  освоения  всех рабочих  специальностей для учащихся с ОВЗ.  Тогда  я остановился   на тех профессиях,  которые  изучаем по программе.  Учащиеся 5-9 классов  имеют профессиональную направленность - столярное дело,  поэтому  на уроках  они  знакомятся  с  профессиями  столяр,   мебельщик,  штукатур–маляр, плотник. Узнают, насколько востребованы эти специальности в современном обществе, где работает человек  данной профессии, что входит в круг его обязанностей,  какими инструментами пользуется в работе. Знакомясь  с требованиями к профессии, определяют плюсы и минусы  данной специальности,  а также  подбирают «родственные» профессии и  посещают  производство по  изучаемой специальности для проведения профессиональных проб.

     При усвоении материала на занятиях-практикумах главной опорой  для учащихся служат наглядные средства обучения,  реальные объекты, муляжи, игрушки, модели, практический показ действий. На уроках данной направленности, в первую очередь, знакомлю детей с профессиями ближайшего окружения, т.е. с профессиями родителей, родственников. При этом вовлекаю в работу самого учащегося и родителей. Например,  даю  задания подготовить сообщение  «Профессии  моих родителей». Составляю и провожу  тесты  с выбором ответа по теме: «Я и моя  будущая профессия».  Работу на данном этапе провожу  вместе с психологами школы.  Но так как  дети с ограниченными возможностями здоровья не могут  самостоятельно   сделать выбор, то  пытаюсь направить их деятельность  на реальность, используя анкеты «Я могу научиться», «Я хочу научиться», «Надо научиться».   Стараюсь  организовывать экскурсии на предприятия (лесопилку, мастерскую по изготовлению мебели, на почту), встречи с людьми разных профессий,  провожу игры-практикумы, учебные диспуты, дискуссии. Создаю сам и даю задания подготовить  презентации  о профессиях.  Вместе с  учащимися  и родителями принимаем  посильное участие  в  трудовом десанте, который активизирует познавательный интерес  к урокам технологии. Эта работа проводится и с целью выявления  готовности учащихся  к  профессиональной самоподготовке  и  выбору  будущей профессии с учетом  психофизических особенностей  и состояния здоровья, соотнесения его с требованиями профессии.

 При проведении анкетирования в конце учебного года  по профессиональному самоопределению среди учащихся с ОВЗ  было выявлено, что данная категория детей   стала более осознанно выбирать профессии  в зависимости от их психофизиологических и умственных способностей. 

  Практические уроки по профессиональному самоопределению - необходимый компонент уроков профессионально-трудового обучения.    Результат   моей работы есть. В том  году мой  выпускник  с ОВЗ получил профессию  штукатур-маляр. На данный момент он работает по своей специальности. Еще двое  выбрали профессию столяра, но по семейным обстоятельствам не смогли поступить. В этом году планируют освоить специальности столяра или плотника.

Осознанный выбор профессии – одно из важнейших условий развития самой личности молодого человека,  возможности проявления им в полной мере своих способностей. Правильно выбранная молодым человеком профессия позволяет ему занять своё место в обществе, с наибольшей эффективностью применять свои знания, умения и навыки, тем самым обеспечить  успешную социализацию в обществе.     

Литература 

Бобкова О.В., Ермина А.В. Модель профориентационной работы с учащимися старших классов, имеющими ограниченные возможности здоровья и инвалидность // Современные наукоемкие технологии,  2017.  № 5.

Едиханова Г. Г. Профессиональное самоопределение как условие успешной реабилитации обучающихся с ОВЗ // Образование и воспитание, 2016. №5.

Садковская  И.В. Проблемы профориентационной работы с обучающимися с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения, 2016.  № 54.

Фролова С.В. Особенности психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения детей с ограниченными возможностями здоровья // Молодой ученый,  2016.  №7.6.