Людмила
Геннадиевна Инёшина,
кандидат
педагогических наук, преподаватель,
ГАП
ОУ «Якутский автодорожный техникум»,
г. Якутск, Республика Саха (Якутия)
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ
С ПОМОЩЬЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
Анализ литературных источников и педагогической практики
свидетельствует, что педагогическая диагностика, в основном, ориентируется на
результаты обучения, что всю работу по диагностике знаний, умений и навыков
берет на себя педагог, а о профессионально значимых качествах речь идет лишь
на последних курсах учебы в техникуме. Это проливает свет на причины
недостаточного развития у многих обучающихся психологической готовности к
самостоятельности, к осуществлению сложной деятельности, основой которой
является совокупность разнообразных знаний, необходимых для принятия решений,
для творческого подхода к делу, для самоконтроля. Познавательную самостоятельность
и активность студента нужно постоянно изучать, формировать и стимулировать с
помощью повышения уровня мотивации учения, эффективных учебных средств, методов
(проблемно-развивающее обучение, блочно-модульное, видеофильмы и т. д.) и
развивать на этой основе мышление, профессионально значимые качества (ПЗК). [2, с. 15].
Процесс
этот основывается на психолого-педагогическом механизме взаимодействия учителя
и ученика. Необходимо также, чтобы педагог был и хорошим психологом. Ведь какой
бы квалифицированной ни была консультация специалиста-психолога, она,
во-первых, не сможет охватить всего круга вопросов, требующих анализа,
во-вторых, будет иметь характер лишь общих советов, тогда как учителю
приходится обращаться к психологическим знаниям о ПЗК обучающегося постоянно.
Следовательно, без знания психологии, без применения конкретных психологических
методов не может быть эффективной деятельности педагога СПО. Согласившись с
этим, мы должны решить важный вопрос: какие ПЗК студента изучать, как их
обрабатывать, чтобы результаты такого изучения помогали преподавателю, не были
балластом в его основной деятельности, надо связать их с общими и частными
задачами учебно-воспитательного процесса. В связи с этим была сформирована
следующая методическая проблема: профессиональное становление личности с
помощью педагогической диагностики. На ее решение направлены усилия всех
подразделений техникума. В первую очередь мы создали систему педагогической
диагностики, предполагающую поэтапную диагностику специалиста, которая включает
не только диагностику профессионально значимых качеств, но и диагностику
адаптации обучающегося в новых для него условиях. [1, с. 99].
Концепция
и программа развития «Техникум 21 века» определили направления
научно-исследовательской деятельности инженерно-педагогического коллектива по
внедрению в практику системы педагогической диагностики. Был определен круг
специальностей, для которых данная диагностика наиболее целесообразна.
Последнее обусловлено следующими факторами: четкой зависимостью между
успешностью обучения и последующей профессиональной деятельностью по избранной
специальности, с одной стороны, и уровнем развития у обучающихся
профессионально значимых психофизиологических
качеств и способностей, с другой. Смысл педагогической диагностики
в том и заключается, чтобы перед началом обучения в короткие сроки
спрогнозировать возможности студента, его способности и в конечном итоге —
эффективность его как будущего специалиста.
Развитие
личности обучающегося СПО – длительный, многоаспектный, целостный процесс,
направленность и темпы которого зависят от воздействия на личность комплекса
внутренних и внешних факторов, которые мы показываем на приводимой ниже схеме.
В связи с этим развитие личности студента нами изучается с разных позиций, в которых
он выступает и как субъект учебного процесса, и как будущий специалист, и как
индивидуум с собственными наклонностями. Перечисленные позиции рассматриваются
нами как основные на правления исследования развития личности обучающегося.
Результаты исследования используются для характеристики выпускника (его личной
и профессиональной готовности к самоопределению, мотивационной направленности).
Диагностику мы проводим в два этапа. На первом этапе — с теми, кто только стал
студентом. С помощью анкеты выявляем мотивы выбора профессии, сформированность
профессионально значимых качеств, соответствующих требованиям профессии.
Практика показывает, что часто выпускники общеобраэовательных школ, поступающие
в техникум, делают неправильный профессиональный выбор, не знают, какой
специальности лучше обучаться. Поэтому они нуждаются в консультациях психолога,
а в период обучения — в помощи педагога. [3, с. 78].
Первый
этап педагогической диагностики, основной и решающий, преследует цель — определить
целесообразность подготовки обучающегося по той или иной специальности,
спрогнозировать его способность к успешному обучению. С помощью комплекса
методик психофизиологического обследования испытуемому даются рекомендации,
отвечающие его индивидуальным характеристикам.
На
втором этапе педагогическая диагностика проводится с первокурсниками на предмет
выявления сформированности у них профессионально значимых качеств с
использованием теста Беннета — для определения уровня технического мышления,
теста Айзенка — для выявления уровня логического мышления и т.д. Цель этапа
заключается в получении как можно большей информации об обучающихся для
организации более эффективного взаимодействия их с мастером производственного обучения
и преподавателями. Второй этап лучше всего проводить при завершении обучения.
Различия в результатах обучения, дополненные данными психофизиологического
обследования, могут использоваться при вынесении рекомендаций студенту по
поводу дальнейшего освоения им избранной профессии.
Таким
образом, управление процессом профессионального становления личности с
помощью педагогической диагностики позволяет найти критерии оценки его
эффективности, а также моделировать профессионально важные качества обучающегося.
Вот как выглядит разработанная схема:
Развитие студента ГАП ОУ «Якутский
автодорожный техникум»
Готовность
к жизненному самоопределению
|
|
|
|
|
|
Личная готовность
|
|
Профессиональная готовность
|
|
|
|
|
|
Общекультурная компетентность, система углубленных знаний
и умений
по профилю обучения
|
|
Самооценка ПЗК
|
|
|
|
|
|
Широкие познавательные интересы, мотивация,
профессиональная мотивация
|
|
Элементарные профессиональные знания и умения по профилю
обучения, углубленные научно-технические знания, творческая деятельность
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Устойчивость профессионального выбора
|
|
|
|
|
|
Высококвалифицированный выпускник-специалист
|
В ходе
исследования путём диагностики определено, что моделирование процесса
формирования личностного самоопределения обучающихся необходимо осуществлять с позиций
гуманистического подхода, позволяющего ориентировать педагогический процесс на
отношение к студенту как к наивысшей ценности, рассмотрение обучающегося как
единого органичного целого, развитие внутренне свободного растущего
человека; культурологического подхода, ориентированного на становление и
самоопределение личности посредством культуры, освоение растущим человеком
материальной и духовной культуры цивилизаций и этнической культуры, трансляцию
общечеловеческих и этнических ценностей от поколения к поколению, диалог
растущего человека с культурой, создание условий для постижения ценностей
культуры; предусматривающего актуализацию поиска и осознания растущим человеком
смысла своего существования, создание определенных благоприятных условий содействия
развитию у обучающихся ценностно-смысловых оснований собственной личностной
позиции; системного подхода, предполагающего всестороннее, комплексное
рассмотрение исследуемого объекта как совокупности множества различных
элементов, выделение системообразующих связей и отношений, учет совокупности
внешних и внутренних факторов - условий.
Список литературы
1. Волковская И. Личность
смолоду /И. Волковская // Нар. образование. -1994. - № 8.- С. 98-100.
2. Григораш В. В.
Реализация личностно-ориентированного подхода в этическом воспитании / В.В.
Григораш // Этич. воспитание.-2002.-№ 2.-С.15-16.
3. Трегубова Т.М.
Педагогическая диагностика процесса социального становления студентов ССУЗ.
Методические рекомендации / Казань, 1999.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.