профилактика и коррекция нарушений письма и чтения

ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ

 

 

Выполнила:

Учитель – логопед

Биктимирова Г.Ф.

 

г. Ялуторовск 2015

Согласно последним исследованиям в области обучения русскому языку, языковое образование и речевое развитие детей является одной из центральных проблем современных образовательных учреждений. Резко снижается успеваемость детей по русскому языку, растёт уже второе поколение неграмотных детей. Это обусловлено разными факторами. Но ведущим из них является фактор изменения психического, соматического и речевого статуса детей, поступающих в образовательные учреждения.

 

Фактор статуса

                                                                                                                                         Нерезко выраженное нарушение зрения

Нерезко выраженное нарушение слуха               недостаточный уровень

                                                                                  развития познавательной деятельности и ВПФ

 

 

Как следствие этого, большое количество детей с речевыми нарушениями вторичного генеза. В связи с этим меняется место и роль логопеда образовательного учреждения. Всё чаще логопед выступает в роли эксперта причин нарушений устной и письменной речи детей. В логопедии частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью ВПФ, участвующих в письме называют дисграфией. (Р.И. Лалаева, 1997г.)

      В 1984 году С.Ф. Иваненко предложила 4 группы нарушения письма с учётом возраста детей, этапа обучения грамоте, степени выраженности нарушения и специфики их проявлений.

 

 

Группа нарушения	Показатели	Время диагностирования
Трудности в овладении письмом	Нечёткое  знание всех букв алфавита. Сложности при переводе звука в букву и наоборот. Сложности при переводе печатной графемы в письменную. Трудности звуко- буквенного анализа и синтеза. Письмо под диктовку отдельных букв.	Первое полугодие первого года обучения.
Нарушение формирования процесса письма	Смешение письменных и печатных букв. Списывание осуществляется, но самостоятельное письмо в стадии формирования. Написание слов без гласных. Слияние или расщепление слов.	Второе полугодие первого класса или первое полугодие второго класса.
Дисграфия	Стойкие ошибки одного или разных видов	Второе полугодие второго класса
Дизорфография	Неумение применять на письме орфографические правила по школьной программе	Третий год обучения

 

 

 

 

 

«Дисграфия» -  специфическое  нарушение процессов письма. Детям с дисграфией присущи нарушения зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, фонематического, слогового анализа и синтеза, деления предложений на слова, расстройства психических процессов, эмоционально – волевой сферы.

Принято выделять несколько видов дисграфии.

§  Артикуляторно – акустическая дисграфия;

§  Акустическая дисграфия;

§   Аграмматическая дисграфия;

§  Оптическая дисграфия.

 

 

 

 

 

 

 

«Артикуляторно – акустическая дисграфия»:

 

n  Представляет отражение неправильного произношения на письме.

n  Проявляется в виде пропусков, замены и смешения букв.

§  Наиболее часто проявляется у  учащихся с выраженной ЗПР и умственной отсталостью

 

 

 

«Акустическая дисграфия»:

 

n  Специфический вид дисграфии;

n  Проявляется заменой букв, соответствующих фонетически близким звукам;

n  Замена и смешение парных звонких и глухих согласных;

n  Замена и смешение свистящих и шипящих;

n  Замена и смешение аффрикатов и  их компонентов;

n  Замена и смешение гласных первого – второго ряда;

n  Пропуски, замена и смешение мягкого знака;

n  Замена и смешение  о - у, е – и  в ударной позиции;

n  Наиболее характерна при ОНР III – IV  уровня;

n  Реже при ФФНР.

 

 

«Аграмматическая дисграфия»:

n   Обусловлена недостаточностью лексико – грамматических и синтаксических обобщений;

n  Искажение морфологической структуры слова;

n  Изменение падежных окончаний имён существительных;

n  Нарушение предложно – падежных отношений;

n  Изменение падежа местоимений;

n  Нарушения согласования и управления.

 

 

 

 

«Оптическая дисграфия»:

n  Представляет собой замены и смешение оптически сходных букв ;

n  (о-а, п-т, и-у, с-э, м-н, м-л, б-д и т.д.);

n  Обусловлена нарушениями оптико – пространственного гнозиса и конструктивного мышления.

 

 

 

 

Неспецифические виды дисграфии

На почве истерии:

n  Гиперболизированный вариант идеаторной дисграфии с преобладанием возбуждения;

n  Характеризуется следующими типами ошибок;

n  Пропуск гласных и согласных букв;

Большое количество орфографических ошибок.

 

Идеаторная :

n  Является следствием выраженного дисбаланса между возбуждением и торможением.

n  Характеризуется отсутствием стабильных типов ошибок.

n  При преобладании возбуждения ребёнок с трудом высиживает урок, постоянно отвлекается, в работу включаются фрагментарно.

n  При преобладании торможения ребёнок пассивен, заторможен, работает только под контролем.

 

 

Традиционная профилактика дисграфии и основные направления работы по её преодолению

 

n  Одним из наиболее важных вопросов теоретической и практической логопедии является профилактика нарушений письменной речи у детей;

n  Работа по профилактики дисграфии необыкновенна широка и неотделима от гармонизации развития личности ребёнка в целом;

n  Письмо – сложный вид психической деятельности, требующий полноценного формирования и взаимодействия сенсомоторных, высших психических функций, мыслительных операций и речи;

n  Профилактика дисграфии, прежде всего,  заключается в своевременной диагностики предрасположенности к нарушениям письменной речи. Такая диагностика должна осуществляться не позднее начала поступления ребёнка в подготовительную группу;

 

 

Современная комплексная методика профилактики дисграфии А.В. Семенович (2002г)

 

n  Представлена в трёх направлениях работы.

1.      Стабилизация и организация энергетического потенциала организма, повышение пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов (дыхательные упражнения, массаж, развитие сенсомоторики, преодоление мышечных дистоний, формирование навыков внимания).

2.     Формирование операционального обеспечения вербальных и невербальных психических процессов( развитие зрительного гнозиса, формирование пространственных представлений, логико – грамматических конструкций, развитие кинестетических процессов, слухового гнозиса, фонетико – фонематических процессов, мнестических процессов, номинативных процессов).

3.     Формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной саморегуляции ( формирование навыков целеполагания,  программирования, самоконтроля, развитие коммуникативныхэ навыков, произвольного внимания, совершенствование обобщающей функции слова и интеллектуальных процессов)

 

 

 

 

Базовые направления в профилактике дисграфии

 

n  Развитие сенсомоторных функций и психомоторики (зрительного  и слухового восприятия, пространственных представлений, кинетической и кинестетической организации движений, конструктивного праксиса).

n  Развитие межанализаторного  взаимодействия, сукцессивых функций (слуходвигательных, зрительно – двигательных, слухозрительных  связей; способности  запоминать  и воспроизводить  пространственную и  временную последовательность стимулов, действий или символов).

n  Развитие психических функций.

n  Развитие интеллектуальной деятельности (мыслительных операций: сравнения, сопоставления, классификации, анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения; формирование навыков планирования деятельности, самоконтроля и самокоррекции, воспитание мотивов к учебной деятельности).

n  Развитие  речи и формирование навыков произвольного анализа и  синтеза языковых единиц (развитие связанной монологической речи, совершенствование лексико – грамматического  и фонетического оформления речи).

 

 

 

Основные направления логопедической работы по профилактике дисграфии

 

n  Развитие фонематического восприятия. Узнавание неречевых звуков, звуков речи. Различение высоты, силы, тембра голоса на материале звуков, слов и фраз. Различение слов, близких по звучанию. Дифференциация фонем и слогов. Развитие навыков элементарного звукового анализа.

n  Работа над звукопроизношением. Прежде всего, необходимо устранить все недостатки в произношении фонем (искажение, замена, отсутствие звука).

n  Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Выделение из предложения слов, из слов-слогов, из слогов-звуков. Различение между собой любых звуков речи как гласных, так и согласных. Согласные: звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Выделение любых звуков из состава слова. Умение объединять звуки в слоги, слоги - в слова. Умение определять последовательность звуков в слове и количество слогов. Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Обучение детей разным способам словообразования с помощью различных приставок. Другой вид работы — подбор однокоренных слов. Большая работа проводится по активизации словарного запаса.

n  Развитие грамматических навыков. Основными задачами этого этапа являются работа над пониманием и употреблением предлогов, составление предложений  по картинкам, сериям картинок, распространение и сокращение предложений.

n  Развитие связной речи. Ведётся работа по обучению составления описательных рассказов и совершенствованию навыков пересказа небольших текстов.

 

 

 

 

 

 

Преодоление  дисграфии может осуществляться в 3 методических подходах

 

 

 

Современная логопедическая теория

                                                             

 

                                                              Методика  И.Н. Садовниковой                                      методика А.В. Ястребовой

 

 

 

 

 

Современная логопедическая теория

 

n  Базируется на результатах логопедической диагностики детей с проблемами письма.

n  Выявляются слабые звенья функциональной системы письма у конкретного учащегося.

n  Определяется вид или сочетание видов дисграфии.

n  Наиболее полно разработана программа  Мазановой Е.В. (конспекты, индивидуальные рабочие тетради).

 

 

 

 

 

 

 

 

Методика А.В. Ястребовой (1984)

 

n  Развитие фонематического восприятия. Узнавание неречевых звуков, звуков речи. Различение высоты, силы, тембра голоса на материале звуков, слов и фраз. Различение слов, близких по звучанию. Дифференциация фонем и слогов. Развитие навыков элементарного звукового анализа.;

n  Работа над звукопроизношением. Прежде всего, необходимо устранить все недостатки в произношении фонем (искажение, замена, отсутствие звука);

n  Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Выделение из предложения слов, из слов-слогов, из слогов-звуков. Различение между собой любых звуков речи как гласных, так и согласных. Согласные: звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Выделение любых звуков из состава слова. Умение объединять звуки в слоги, слоги - в слова. Умение определять последовательность звуков в слове и количество слогов. Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Обучение детей разным способам словообразования с помощью различных приставок. Другой вид работы — подбор однокоренных слов. Большая работа проводится по активизации словарного запаса;

n  Развитие грамматических навыков. Основными задачами этого этапа являются работа над пониманием и употреблением предлогов, составление предложений  по картинкам, сериям картинок, распространение и сокращение предложений;

n  Развитие связной речи. Ведётся работа по обучению составления описательных рассказов и совершенствованию навыков пересказа небольших текстов;

 

Основные этапы работы

n  I этап – восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.

n  II этап – восполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой.

n  III этап – восполнение пробелов в формировании связанной речи.

 

 

 

 

 

Методика И.Н. Садовниковой

 

n  Базируется на результатах логопедического обследования, в ходе которого определяются ведущие направления логопедической  коррекции.

n  Ведущие направления:

1.      Развитие фонематического восприятия и языкового анализа.

2.     Развитие пространственных и временных представлений.

3.     Количественное и качественное обогащение словаря.

4.    Совершенствование слогового и морфемного анализа и синтеза слов.

5.     Усвоение сочетаемости слов и осознанное построение предложений.

6.    Обогащение фразовой речи учащихся.

 

 

 

Дислексия

 

 

Обычно, когда люди слышат слово дислексия, они думают только о проблемах с чтением, письмом, правописанием и математикой, которые имеются у ребенка в школе. У некоторых это ассоциируется только с переворачиванием слов и букв, у других-только с отстающими учениками. Почти все считают, что это некоторая форма неспособности к обучению, но неспособность к обучению - это только одна грань дислексии.

Термин дислексия - это был первый общий термин, который применялся для описания различных проблем обучения. В конечном счете эти проблемы были разделены на группы и категории, чтобы можно было описать различные виды неспособности к обучению. Поэтому мы можем назвать дислексию матерью различных видов неспособности к обучению. В настоящее время для описания ее различных аспектов применяется более семидесяти названий.

Дислексия - это частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках чтения, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения.

Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв; в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит к неправильному воспроизведению звуковой формы слова; в аграмматизме и искажении понимания прочитанного.

Ошибки чтения закономерно встречаются у всех детей на начальных этапах обучения чтению.
У обычных детей ошибки при чтении, даже специфического характера, довольно быстро исчезают. У детей же, страдающих дислексией, эти ошибки сохраняются продолжительное время, месяцы и даже годы.

 

Дислексик – он какой?

1.Они могут использовать способность мозга изменять и создавать восприятия (основная способность).

2. Они в высокой степени осознают окружающую их обстановку.

3. Они более любопытны, чем обычные люди.

4. Они мыслят, в основном, образами, а не словами.

5. У них высоко развита интуиция и проницательность.

6. Они   думают   и   воспринимают   в    многомерном представлении (используя все органы чувств).

7. Они могут воспринимать мысль как реальность.

8. У них яркое воображение.

 

 

 

 

Эти восемь основных способностей, если они не подавлены, не ликвидированы или не разрушены родителями или воспитательным процессом, дадут в результате две характеристики: интеллект выше среднего уровня и чрезвычайно высоко развитые творческие способности. Из них может возникнуть настоящий дар дислексии - дар мастерства

Дислексия может быть врожденной и приобретенной, может быть самостоятельным расстройством или проявляться в синдроме ТНР (тяжелые нарушения речи) - алалия, афазия и т. п. Дислексия может наблюдаться у детей как с нормальным интеллектом, так и с интеллектуальной недостаточностью

 

По Р. И. Лалаевой, навык чтения зависит от сформированности у ребенка:

фонематического восприятия (дифференциация фонем)

фонематического анализа

зрительного анализа и синтеза (дифференциация букв)

пространственных представлений

зрительного мнезиса (запоминание букв)

Процесс чтения включает в себя следующие операции:

восприятие графического образа слова

перевод графической формы в звуковую

понимание прочитанного.

 

 

По Егорову 4 ступени навыка чтения:

1.Овладение звуко-буквенными обозначениями. Характеризуется формирования зрительного узнавания букв слова и прочтением слога послеслияния букв.

2. Слоговое чтение. Слог читается легко, но есть трудности слияния слогов в слова.

3.Становление целостных приемов восприятия. Слова знакомые, простые по структуре, читаются целостно, трудные - по слогам. Ребенок синтезирует слова в предложения и в пределах предложения появляется смысловая догадка.

4. Синтетическое чтение. Целостное чтение словами и группами слов. Главная задача - осмысление прочитанного.

 

 

 

 

Сложность процесса чтения заключается в следующем:

1. несоответствие звуков и букв в русском языке.

2. сложность и разные способы обозначения мягкости согласных звуков .

3. наличие йотированных гласных.

4. наличие слабых позиций звуков.

 

Одна из наиболее популярных в мире классификаций дислексии принадлежит Саре Борель-Мезони. Она построена по принципу учета патогенеза детей с дислексией.

1. Дислексия, связанная с нарушениями устной речи. Механизм речевого недоразвития сводится к сенсорным (слуховым) нарушениям(нарушениям слуховой памяти, слухового восприятия). Дети с трудом устанавливают связь между слуховым образом (звуком) и буквой.

2. Дислексия, связанная с неполноценностью пространственных представлений. При такой форме нарушено восприятие формы, величины, расположения в пространстве, схема тела. Отмечается неполноценность кинестетической памяти, иногда - моторная дискоординированность, диспраксические нарушения.

 

3. Смешанная дислексия (самая многочисленная группа). При этой форме у детей отмечаются нарушения зрительного и слухового восприятия, моторные отставания, недоразвитие устной речи, недостаточность пространственных представлений.

4. Ошибочная (ложная) дислексия. При такой форме дети не имеют каких-либо нарушений устной речи, пространственных представлений и т.д. При этом они не овладевают чтением вследствие педагогической запущенности, влияния неблагоприятной окружающей среды или неправильных методик обучения чтению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Классификация Р. И. Лалаевой построена на основании учета нарушенных операций процесса чтения:
С учётом несформированных высших психических функций и операций процесса чтения выделяют следующие виды дислексии: фонематическая, семантическая, аграмматическая, оптическая, мнестическая, тактильная (у слепых людей

 

 

Первая форма:

фонематической дислексии связана с недоразвитием фонематического восприятия и проявляется в заменах фонетически близких звуков при чтении, в трудностях усвоения букв, обозначающих акустически и артикуляторно сходные звуки.
Вторая форма

фонематической дислексии связана с недоразвитием фонематического анализа и синтеза.
Нарушение формирования фонематического анализа проявляется в специфических ошибках при чтении: побуквенном чтении, искажении звукослоговой структуры слова.

 

Аграмматическая дислексия

проявляется в аграмматизмах при чтении. В процессе чтения ребёнок неправильно произносит окончания, префиксы, суффиксы, изменяя грамматические формы слов.
Аграмматизмы при чтении обусловлены несформированностью морфологических обобщений, трудностью дифференциации грамматических форм словоизменения и словообразования, нечеткостью представлений о синтаксической структуре предложения.

 

Фонематическая дислексия

вызывается нарушением формирования фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза. Выделяют две формы фонематической дислексии.

 

Мнестическая  дислексия
Мнестическая дислексия проявляется в нарушении усвоения букв, в трудностях установления ассоциаций между звуком и буквой. Ребёнок не запоминает, какая буква соответствует тому или иному звуку.

 

 

Семантическая дислексия
Эта форма дислексии проявляется в нарушении понимания читаемого при технически правильном чтении. Семантическая дислексия может проявляться как на уровне слова, так и при чтении предложений и текста.
Нарушение понимания прочитанного слова обусловлено недоразвитием звукослогового синтеза.

Оптическая дислексия
Этот вид дислексии проявляется в заменах и смешениях графически сходных букв при чтении.
При этом виде дислексии может наблюдаться и зеркальное чтение.

 

У дислексиков внутренний монолог развит слабо или его вообще нет, поэтому они не слышат, что они читают, если они не читают вслух. Вместо этого они формируют мысленный образ, добавляя к нему значение - или образ значения - каждого нового слова, предстающего перед ними.

Слова, которые описывают реальные вещи, не вызывают у дислексиков много проблем.

 

 

 

 

Основные приёмы и методы работы с детьми-дислексиками:

·  Дыхательная, зрительная и артикуляционная гимнастики.

·  Метод кинезиологической коррекции.

·  Стимулирующий массаж и самомассаж кистей и пальцев рук.

·  Ритмико-речевая, музыкальная и витаминная терапия.

·  Зеркально-симметричное рисование обеими руками.

·  Упражнения для развития зрительно-моторных координаций, оперативного поля чтения, антиципационного восприятия слова.

·  Модифицированные зрительные диктанты Федоренко-Пальченко.

·  Интеллектуально-развивающие словесные игры: анаграммы, изографы, ребусы, криптограммы, перевёртыши, волшебные цепочки, словесные лабиринты, слова-матрёшки и другие.

·  Поисковые таблицы слов "Фотоглаз".

·  Метод "озвученного" чтения.

·  Метод словесных анаграмм.

·  Автоматизация оперативных единиц чтения по специальным слоговым таблицам.

Веселая  мозаика:
Цель: запоминать буквы, учиться их составлять из мозаики, развивать мелкую моторику.
Что вам понадобится: мозаика любого типа ("гвоздики", "кнопочки", "колпачки", "фишки"), соответствующее наборное полотно к мозаике.
Как играть?
Предложите ребенку выложить из мозаики ту букву, на запоминание которой в настоящее время направлены ваши совместные усилия. Можете предложить выложить букву заданного цвета (исходя из возможностей мозаики), заданного размера (большую или маленькую), скопировать букву с образца, который вы составите сами, сделать букву большего или меньшего размера, чем ваша.
Варианты:
Предложите ребенку превращать буквы из одной в другую, добавляя дополнительные детали мозаики, убирая лишние или перемещая необходимые детали. Интересно будет превратить А в Л и наоборот, Т в Г и наоборот, Е в Ё и наоборот, У в X и наоборот, П в Н или И и наоборот, Щ в Ш или Ц и наоборот.

 

 

 

Сложи  камешки:
Цель: запоминать буквы, учиться их составлять из камешков.
Что вам понадобится: камешки (привезенные вами с моря, собранные на улице, купленные специально для занятий в магазине).
Как играть?
Выкладываете буквы из камешков, когда учите ребенка новой букве.
Выложите образец, попросите ребенка выложить такую же букву. Или предложите ребенку пофантазировать и самому выложить букву из камешков. Лучше использовать камешки примерно одинакового размера - тогда букву будет легко выкладывать по образцу, при этом можно еще и сосчитать, сколько камешков у буквы в высоту и в ширину. А если в используемом вами наборе есть камешки разного размера, воспользуйтесь этим для составления букв, содержащих круги и полукруги. Так, букву 0 вполне может заменить один большой камешек круглой или овальной формы. При составлении букв В, Б, Р, Ф, Я, Ы можно использовать большие камешки круглой/овальной формы для обозначения полукруглых деталей букв, а из камешков меньшего размера составлять детали, соответствующие прямым линиям.

 

 

 

 

 

Проблемные вопросы дисграфиии

n  Ухудшение здоровья современных младших школьников.

n  Недостаточность или неравномерность развития ВПФ, обеспечивающих готовность к овладению письменной речи.

n  Разнообразие этиопатогенетических

   механизмов и наличие симптомокомплексов у ребёнка (ММД, СДВГ, психический инфантилизм, церебрастения, психическая депривация, школьная дезадаптация

 

Т,аким  образом "Учитель - человек, который может делать трудные вещи легкими."
Р. Эмерсон