Государственное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
«Кузбасский
региональный институт повышения квалификации
и переподготовки
работников образования»
Факультет
повышения квалификации
Кафедра
психологического социально-педагогического сопровождения общего и специального
(коррекционного) образования
«Профориентационная
поддержка на уроках технологии как средство
социализации учащихся в
условиях
школы – интернат VIII вида»
(реферат)
Исполнители:
Картавая Ольга Владимировна,
Учитель – технологии МКС (К)ОУ
«Специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида” города
Мариинска
Консультант:
Загляда Людмила
Ивановна
Доцент кафедры психологического
социально-педагогического сопровождения общего и специального (коррекционного)
образования
Кемерово 2014
Содержание
Введение
………………………………………………………………………………3
1.Введение в
профориентологию…………………………………………………...........7
1.1Становление и
развитие профориентологии………………………………………………………...8
2.Формирование
готовности к профессиональному самоопределению
у учащихся 5-7
классов……………………………………………………………………..12
2.1.Критерии
сформированности к профессинальному
самоопределению
учащихся 5-7 классов……………………………………………………………………. 13
3.Психолого-педагогические
условия успешного самоопределения
учащихся………………………………………………………………....15
Заключение………………………………………………………………...20
Литература…………………………………………………………………23
Введение
Труд является ведущим видом деятельности в жизни людей. Только
благодаря качеству и количеству продуктов труда поддерживается уровень существования
и характер дальнейшего развитие человечества. Все другие виды деятельности
тесно связаны с трудом, процесс и результат
которого постоянно поддержаны их влиянию. В свою очередь, труд
определяет ход, изменения и достижения других видов деятельности. По мере его
развития все сложнее становится взаимодействия между людьми и людей с окружающим
миром.
Современная научно - техническая революция привела к
ускоренному развитию технологической
системы, а вот скорость изменения других систем пока ниже и не удовлетворяет
требованиям и особенностям использования новых технических и технологических
разработок. Это в полной мере относится и к образовательной системе, которая формирует новых работников,
необходимых для надвигающейся постиндустриальной эпохи.
В попытках уменьшить разрыв
между ускорением развития технологической и социальной систем наиболее часто
используется неаксиоматический подход. Не аксиоматичность исключает
существование больших целостных теорий и подразумевает неограниченный веер
самых разных направлений в любой области исследований
и бесконечный разброс поисковых направлений при неопределенной общей
тенденции.
Слово «технология» - древнегреческое
происхождение от «техне» - искусство, мастерство,
умение и «логос» - слово, понятие, учение. В Древней Греции термином «техне»
обозначали процесс и результат деятельности, которые отличались наилучшим
порядком действий, приводящим к оригинальному и высококачественному результату) Это могли быть ювелирные изделия,
скульптуры, архитектурные сооружения, оружие и т.п. Естественно для
достижения наилучших (оптимальных) показателей эта деятельность должна
выполняться, с высоким уровнем умений, который в
3
современной жизни часто
называется профессиональным искусством.
К критерием педагогической технологии
относятся: четкое и ясное определение цели деятельности и ее диагностируемости;
возможность текущего и промежуточного контроля результатов последовательно
решаемых задач; недопустимость экспромтов в ходе учебно-воспитательного
процесса; структурная и содержательная целостность деятельности. Признак
логичности педагогической технологии заключается в моделирование педагогических
систем, проектирование педагогических процессов, конструирование педагогических
ситуации, реализации учебно-воспитательных мероприятий.
Образованная
область «Технология» - это оптимизированная трудовая подготовка в общеобразовательных учреждениях. В нее входят применение на
практике основ наук, трудовое воспитание, трудовое обучение и профессиональное
самоопределение. Образовательная область «Технология» является начальной
стадией в многоуровневом технологическом образовании. Технологическое
образование - это наилучшим образом организованный процесс и результат обучения и воспитания с целью формирования у
человека готовности и умении оптимального изменения и приобретения
материи в продукты и услуги для удовлетворения его потребностей.
При исследование категории «содержание образования» в
педагогической науке её рассматривают с двух позиций - «субстанционной» и «функциональной».
Первая ищет ответ на вопрос «что есть содержание обучения в школе». В отношении
трудового обучения это означает: какие
знания (об объектах, материалах, аппаратах, приборах, инструментах и действий с
ними) должны в нем изучаться; какие объекты труда желательно изготовлять
при формирование навыков; до какого уровня развивать умения при овладении
трудовыми приемами выполнения определенного ряда технологических операций
4
Контроль. В учебной трудовой деятельности мы обучаем школьников в
основном контролю результатов. А вот приемы
текущего самоконтроля в учебниках, пособиях и справочниках почему - то
оказываются не раскрытыми и обучение им определяется уровнем технологической
подготовки и опытом учителя. Главное преимущество отечественной школьной
трудовой подготовки: доводить формирование умений выполнять осваиваемые
технологические приемы до операционного уровня. Для этого нужны не только
учебные, но и тренировочные упражнения в изменяющихся условиях деятельности. Их
число тоже не произвольно, а составляет от5-7до10-15в
зависимости от сложности структуры и требуемых параметров физических, сенсорных
и умственных действий. Функциональная
позиция в оптимизации технологического образования определяет, «что» оно
дает, каким образом влияет на развитие личности, социализацию школьников, их дальнейшее успешное функционироние
в обществе. Субъективные производственные функции (творческая, проектировочная
и принятие решений) могут выполняться как на рабочем посту, так и вне его. С учетом
того, что современная технологическая деятельность ни ограничивается
выделенным социально - экономическим пространством, у будущего работника как
социального элемента необходимо еще
формировать и такую функцию, прогностическая. Сущность социализации
состоит в сочетании приспособления (адаптации) и обособления человека в
условиях конкретного общества. Ребенку необходимо умение существовать в
социуме, находить в нем свое место, уметь взаимодействовать с другими детьми и
взрослыми. Улучшение социально -психологической ориентировки в обществе,
социализация личности ребенка в современных условиях. В связи с этим
выдвигаются следующие задачи:
-
формирование
у детей элементарных знаний о социальном окружение;
5
-
развитие
личностно и общественно значимых потребностей и мотивов в - деятельности и поведении ребенка;
-
развитие
и активизация позитивных установок и доброжелательного отношения ребенка и социальной деятельности;
-
формирование
у детей навыков поведения в сложных ситуациях;
-
подготовка
детей к интеграции в общество.
6
1.Введение в профориентологию
Предметом профориентологии
являются процессы профессионального самоопределения, становления и
профессионального развития личности. Профориентология тесно связана с
психологией труда, однако определение характера этой связи до сих пор остается
спорным. Одни специалисты считают, что профориентология является составной
частью психологии труда, другие разделяют
предметы психологии труда и профориентологии: для профориентологии это процессы
профессионального самоопределения, становления и развития, а для психологии
труда -сфера функционирования человека как субъекта труда.
7
1.1.Становление и развитие профориентологии
История профориентации начиналась с возникновения необходимости в
профессиональном подборе и
отборе. Исторические источники свидетельствуют, что еще у шумеров (V-IV в. до нашей эры) существовала
традиция тщательной проверки молодых мужчин перед их включением в состав
военных дружин. Причем проверялась не только меткость стрельбы из лука, но и
сила воли, преданность вождю, готовность
беспрекословно выполнять его распоряжения. В середине III тысячелетия до н. э. в Древнем Вавилоне проводили
испытания выпускников школ, готовивших писцов.
Благодаря обширным по тем временам знаниям профессионально подготовленный писец
был центральной фигурой месопотамской цивилизации; он умел измерять поля,
делить имущество, петь, играть на музыкальных инструментах. Во время испытаний
проверяли его умения разбираться в тканях,
металлах, растениях, а также знания всех четырех арифметических действий.
Другие
примеры дает нам древняя история Спарты, Афин, Рима. В Спарте была создана и успешно осуществлялась система воспитания воинов,
в Риме - система отбора и обучения гладиаторов. «Люди, - писал Платон,
- рождаются не слишком похожими друг на друга, их природа бывает различна, да и
способности к тому или иному делу также... Поэтому можно сделать все в большем
количестве, лучше и легче, если выполнять одну какую-нибудь работу
соответственно своим природным задаткам». В древнем Египте искусству жреца
обучали только тех, кто выдерживал систему определенных испытаний. Вначале
кандидат проходил процедуру, которую можно
было бы сейчас назвать собеседованием. При этом выясняли биографические данные,
уровень образованности, оценивали внешность,
8
умение вести беседу. Затем
проверяли умения трудиться, слушать, молчать, проводили испытания огнем, водой,
угрозой смерти тех, кто не был уверен в своих способностях к учению, кто сомневался
в возможности выдержать все тяготы длительного периода образования.
Сообщается, что эту суровую систему испытаний и отбора успешно
преодолел
знаменитый
ученый древности Пифагор. Вернувшись после учебы в Грецию, он основал свою
школу, допуск в которую открывал после серии различных испытаний, похожих на
те, которые он выдержал сам. Пифагор
подчеркивал важную роль интеллектуальных способностей, образно утверждая, что
«не из каждого дерева можно выточить Меркурия», и потому придавал значение
диагностике в первую очередь именно этих способностей. Пифагор обращал также
внимание на смех и походку молодых людей, утверждая, что эти проявления природы
человека наиболее естественны и поэтому весьма информативны (почти двадцать
столетий спустя к аналогичным выводам пришел основоположник теории и методов психоанализа
3. Фрейд.
У истоков гуманистически направленной профориентации были
такие энтузиасты, как Ф. Парсонс, который в 1908 г. в г. Бостоне (США) был в
числе тех, кто организовал первое бюро профориентации молодежи для оказания
помощи подросткам в определении их жизненного трудового пути. Деятельность
этого бюро и принято считать началом профориентации. Затем аналогичное бюро учредили в Нью- Йорке. В его
задачи входило изучение требований, предъявляемых к человеку различными
профессиями, более детальное познание способностей школьников. Бюро вело свою
работу в контакте с учителями, пользуясь тестами и анкетами. Ф. Парсонс выделил
три основных фактора успешности выбора профессии: правильная самооценка
склонностей, способностей, интересов, устремлений, возможностей и ограничений;
знание того, что нужно для успешной деятельности по каждой из выбираемых
профессий; умение соотнести
9
результаты самооценки со знаниями требований профессий.
Опыт деятельности этих
бюро стал широко распространяться в США, Испании, Финляндии, Швейцарии,
Чехословакии и других странах.
В это же время в Англии
был принят закон, дающий право с разрешения министерства просвещения открывать
учреждения, где учащиеся моложе 17 лет могли бы получать помощь в выборе
профессии — советом или справкой часто практического характера (информация о
состоянии рынка труда, об условиях работы по той или иной профессии и т. д.). В
1911 г. здесь был издан специальный циркуляр, регулирующий совместную работу
бирж труда и школьных учреждении.
В городах согласно циркуляру
создавались так называемые комитеты выдачи совета по выбору профессии и
аналогичные школьные комитеты содействия. Комитеты обращались к учащимся перед
окончанием школы, а также к их родителям с особыми письмами, содержащими
указание на важность выбора профессии. При этом школа предлагала ученику не
терять связи с ней после окончания курса обучения. В некоторых городах
выпускник в течение трех лет после выпуска из школы находился на учете, его
посещал на дому и на службе один из школьных советников.
В
условиях рыночной экономики, при которых каждый человек стал хозяином своих познавательных, творческих, профессиональных способностей и
глубоко осознал зависимость своего благосостояния от личной инициативы, прежде
всего развития и разумного использования индивидуального потенциала, рельефно
обозначились экономические механизмы, обусловившие развитие профориентации: конкуренция, борьба за сокращение издержек
производства товаров, повышение их качества, освоение новых рынков
сбыта, интенсификация труда и совершенствование
его организации. Именно в рыночной экономике происходит соединение двух форм
и процедур профориентационного обслуживания в единое целое, устанавливаются
равноправные (паритетные) отношения между лицами,
10
выбирающими профессию и работу, и работодателем, набирающим
(принимающим, отбирающим) тех, кто может более производительно и качественно
трудиться.
11
2.Формирование готовности к
профессиональному самоопределению у
учащихся 5-7 классов.
У подростков
важно сформировать осознание ими своих интересов, способностей, общественных
ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом
будущая профессиональная деятельность выступает для подростка как способ
создания определенного образа жизни, как путь самореализации, раскрытия своих
возможностей.
Наблюдения за учащимися
при переходе их из начальной школы в среднюю свидетельствуют о том, что
тенденция роста уровня самосознания, отмеченная в начальной школе, не только не
продолжается при переходе в среднюю школу, но и проявляется негативная
тенденция разрушения уже достигнутого уровня. Это явление, достаточно
распространенное в школьной практике, традиционно объясняется тем, что от
одного учителя, к требованиям и стилю общения с которым дети уже привыкли, они
переходят к ряду учителей с различными требованиями, что вызывает
растерянность, неуверенность одних и неуправляемость других, затрудняет
усвоение учебного материала.
Но помимо этой психологической
причины есть и другая, собственно дидактическая.
Анализ ответов
педагогов приводит к выводу, что учителя начальных классов, как правило,
рассматривают процесс обучения как средство развития учащихся, а не только
формирования запаса знаний и умений, в то время как учителя-предметники
ориентируются на обеспечение усвоения учебного материала, не учитывая
значимости общенаучных, общетрудовых умений, общих ориентировочных основ любой
деятельности для профессионального самоопределения.
Помимо необходимости и
возможности, формирование у подростков
12
ориентировочных основ
деятельности имеет свою специфику,
связанную с
психофизиологическими
особенностями подростков и общими задачами профессионального самоопределения.
Особенности социально-психологического развития подростков проявляются в формировании у них чувства взрослости, в новой позиции по отношению
к себе, окружающим и миру в целом. По складу
личности подростки - «общественники», они стремятся к самоутверждению в
коллективе, желают, хотят быть признанными, принятыми в той социальной
группе, с которой они связаны. И не случайно именно в этом возрасте часто складываются ситуации, когда подростки, не
найдя себя в классном, школьном коллективе, ищут признания в неформальном
общении, нередко асоциальной направленности.
В силу психологических
особенностей возраста формирование нравственной основы общения становится
предпосылкой самореализации и самоутверждения подростка в коллективе и его
профессионального самоопределения. При этом главным становится воспитание
общественно ценной мотивации деятельности, потому что именно в этом возрасте
наиболее успешно происходит формирование мотивов труда на общую пользу как доминирующих побуждений. Если упустить этот этап,
может появиться опасность несбалансированности между формированием предприимчивости и желанием
заниматься общественно полезной деятельностью. Вместе с тем, для
профессионального самоопределения принципиальное значение имеют те виды
общественно полезной деятельности, которые связаны с проявлением
милосердия, заботы об окружающих, о младших и людях пожилого возраста.
13
2.1. Критерии сформированности
готовности к профессиональному самоопределению учащихся 5-7 классов
Когнитивный
уровень: знание правил работы и
поведения в учении, труде и отношениях с окружающими; знание своих интересов,
качеств личности, влияющих на поведение человека в учебной и трудовой
деятельности, помогающих в жизни и труде (трудолюбие, дисциплинированность,
самостоятельность, добросовестность, коммуникабельность); знание об уровне
сформированности у себя самостоятельности, творческих способностей,
настойчивости в преодолении трудностей как ПВК; представления учащегося о
наличии у него отклонений в состоянии здоровья.
Мотивационно-потребностный
уровень: наличие интересов, проявление
познавательного интереса. Осознание необходимости труда для жизни человека, его
здоровья, развития общества.
Мотивы, цели,
ценности труда и профессиональной деятельности. Осознание необходимости труда
как основы здорового образа жизни. Наличие представлений о личном
профессиональном плане (плане карьеры).
Мотивы выбора
сферы профессиональной деятельности. Выраженность мотива значимости здоровья в
системе ценностных ориентации профессиональной деятельности. Осознание
необходимости ЛПП (плана карьеры) как средства программирования своего
будущего.
14
Деятельностно-практический
уровень: овладение ориентировочными
основами трудовой деятельности на уровне целеполагания и комментирования своих
действий как средство контроля, самоконтроля; умение работать сообща;
адекватность самооценки;
овладение
ориентировочными основами деятельности в любимом предмете; проявление
коммуникативных способностей; владение ориентировочными основами деятельности в
учении; способность применять их в деятельности.
15
3.Психолого-педагогические
условия успешного самоопределения обучающихся
Создание
психолого-педагогических условий для успешного профессионального
самоопределения школьников предполагает реализацию следующих принципов и
подходов:
- принцип комплексности и системности, предполагающий обеспечение единства целей и
соблюдение последовательности, преемственности и непрерывности
профориентационных
воздействий всеми участниками профориентационной деятельности, а также
интеграцию
профориентационных воздействий;
-
принцип обратной связи, предполагающий получение информации о результатах
профориентационных воздействий, оценку эффективности профориентационной работы;
-
деятелъностный подход означает, что деятельность - основа, условие и средство
профессионального самоопределения и развития школьников;
- активизирующий
подход предполагает рассмотрение школьника не как объекта
профориентационных воздействий, а как субъекта собственного профессионального
самоопределения и развития;
- развивающий подход означает перенос акцента с оказания
помощи в конкретном
16
профессиональном
выборе на развитие тех качеств и умений, которые дают возможность в
будущем
самостоятельно строить и корректировать свой выбор с учетом изменений ситуации;
-
психологический
подход предполагает
построение профориентационной работы на основе психологических знаний о закономерностях процесса
-
профессионального
самоопределения и развития, о методах исследования личности, о методах
коррекции личности и т. п.;
-
возрастной подход означает реализацию профориентационных воздействий с учетом
специфики различных возрастных периодов развития человека;
- личностный
подход в профориентации предполагает ориентацию на личностные
особенности школьника, прежде всего в индивидуальных формах работы;
- опережающий
подход означает, что в процессе профориентационной работы необходимо
учитывать не только существующую ситуацию на рынке труда и в мире профессии, но
и
прогнозируемые изменения мира профессии и рынка труда, что связано с направленностью
профориентационной работы на будущее;
оптимальное
сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и их родителями,
утверждающее необходимость использования разных форм, отхода от традиционно
используемых одних только массовых форм, усиления внимания к сбалансированному
сочетанию всех форм работы.
17
Э.А. Фарапонова, Т.И. Даюшевская, СВ. Ушнев сформулировали
перечень условий, необходимых для успешного самоопределения школьников (15):
- предоставление
учащимся на каждом возрастном этапе максимально возможной
самостоятельности, активности и инициативы;
- систематическая
включенность учащихся в различные виды общественной и трудовой деятельности;
- реальное ознакомление учащихся
с целостным процессом труда.
введение трудовых задач
доступной сложности, посильной трудности, обеспечение взаимодействия
практических и интеллектуальных компонентов труда;
-
формирование научных
представлений о мире профессий, о выборе
профессии, предусматривающие
всесторонний анализ профессий, соотнесение требований, предъявляемых профессией
со своими индивидуальными особенностями;
-обеспечение знакомства
учащихся с "веером" профессий;
-
активизация
саморазвития учащихся;
-
развитие
рефлексии;
- вооружение
школьников объективными критериями саомоценки своих склонностей,
способностей, качеств личности, начиная с
младшего школьного возраста. Учет возрастных особенностей профессионального
самоопределения школьников
в профориентационной работе в
школе. Необходимость учета возрастных особенностей профессионального
самоопределения признают все авторы, но наиболее полно этот аспект разработан
специалистами ИОСО РАО под руководством С.Н. Чистяковой (11).
Выделяя в качестве важнейшего условия успешного самоопределения
18
готовность
к выбору профессии, авторы
рассматривают процесс
формирования готовности к
выбору профессии как процесс проявления,
образования и развития тех необходимых качеств личности, мотивационных
установок, навыков, которые бы обеспечивали ей возможность сознательно и
обоснованно избрать вид профессиональной деятельности.
При этом
выделяются следующие критерии и показатели готовности к принятию решения о
выборе профессии:
1. Мотивационно-потребностный
критерий, включающий такие показатели: наличие
мотивов выбора профессии; положительное
отношение к ситуации выбора профессии; активная
позиция ученика в осуществлении процесса принятия решения о выборе
профессии; наличие
запасных вариантов профессионального выбора.
2. Критерий когнитивный
(информированности) предполагает наличие сферы
профессиональных интересов и включает
показатели: представление об индивидуальных особенностях;
полнота и дифференцированность знаний о мире профессий; знания о своих ПВК и
склонностях; умение работать с источниками информации: информированность
о требованиях
профессии к индивидуальным характеристикам человека.
3. Деятельностно-практический критерий содержит следующие показатели: умение ставить
цель выбора профессии и составлять программу действий для ее достижения;
самоанализ
имеющихся вариантов выбора профессии; самоконтроль и коррекция
19
профессиональных
планов;
самоактуализация
потенциальных возможностей, направленных на формирование готовности к
принятию решения о выборе профессии.
20
Заключение
Активизация и совершенствование специфических для человеческого
труда
процессов деятельности
позволяет поднять трудовую деятельность учащихся
вспомогательной школы на более
ступень развития.
Решение коррекционных задач во вспомогательной
школе происходит одновременно
с
другими (неспецифическими) задачами обучения и на этом же учебном материале.
Коррекционные задачи имеют
цели уменьшить те или иные недостатки в трудовой
деятельности умственно
отсталых учащихся, приблизить эту деятельность по ее
структуре и содержания к
деятельности подростков с нормальным развитием
интеллекта. В коррекционной
школе задача получения учащимися системы
первоначальных общественных
знаний и умений также остается важным, однако,
исходя
из психофизических особенностей умственно отсталых учащихся, на первый
план выдвигается задача их
подготовке к самостоятельному труду. Коррекционная
школа должна обеспечить
определенный уровень развития их трудовой
деятельности, который бы
позволял работать на производственных предприятиях.
Положительное отношение к
занятиям труда основное условие эффективности
коррекционной работы, позволяющее активизировать умственную
деятельность
21
учащихся.
Коррекционная школа не преследует цель
осуществлять полную профессиональную
подготовку в связи с
недостаточным возрастом учащихся, ограниченным временем
на занятия по труду и
производственную практику.
Период трудового обучения
в 8- 9 классах решает исключительно важную,
специфическую для
вспомогательной школы задачу, позволяющую эффективно
готовить учащихся к этапу
обучения непосредственно на производстве.
Содержание этой подготовке
включает максимально важное исправление
недостатков в трудовой
деятельности умственно отсталых учащихся, для чего
используются
условия профессионального обучения как наиболее соответствующие
учению указанной задачи.
Вопросы дальнейшего
совершенствование профессионально-трудового обучения и
воспитания подростков с
нарушением интеллекта и среди них такие, как
обоснованный выбор профилей,
применение эффективных приемов обучения,
осуществления коррекционной
направленности занятий, контроль и руководство
трудовым обучением, завершение
профессиональной подготовки учащихся в ходе
реализации реформы общеобразовательной и профессиональной школы,
приобретают
особую значимость.
Используя разные формы организации обучения (практические работы,
22
экскурсии,
сюжетно - ролевые, деловые
игры, моделирование реальных ситуации, оценки
задачи, упражнения, тренинг и
т.д.)
Учитель не только способствует
овладению конкретным материалом по теме, но
формирует опыт социального
поведения помогает детям осваивать социальные
нормы
Педагогический коллектив в своей инновационной деятельности
выдвигает в
качестве
приоритетных следующие задачи :
• вовлечение детей в
хозяйственно- экономическую деятельность,
прогнозирование их будущей
трудовой деятельности на основе разнообразия
профильных
видов
социальное воспитание средствами образования,
отход от строго предметных дидактических
задач;
•
учет
индивидуальных возможностях ребенка в учебной и трудовой деятельности;
•
усиление
служб социально- психологического назначения (социальный педагог, специальный психолог, валеолог).
Социально- педагогическое и психологическое сопровождение развития
основывается на изучении, анализе и
прогнозирование того, что будет с ребенком после выхода из интерната.
23
Литература
1. Дефектология, -М., -2005, -№2. -с 25, -2001. -№1, -2003.-е 25
2
. Жукова
Н. С, Мастюхова Е. М., Финичева Т. Б., Логопедия,
Екатеринбург, -2002, - с 26 - 28
3
. Казакова
Е., Проблема подростков или проблема с подростками || Педагогическая техника.- 2004.- №5 - с 91
4
. Крутецкий В. А. Психологияб
Учеб- М,: Просвещение, 1986
5. Коренин Р, и А. Ауэрбах, Психологическая
энциклопедия 2-е издание, -М.: Владос,
-2004.-С88- 89
6. Маленков В. Н. Теория воспитания,- М, -2002
7. Мудрик А. В, специальная педагогика. -М.,
2004
8 .Общение и воспитание детей с нарушением в
развитии. -М., -2005. -№1. -с52-
60, -2004. -№1. -с 52, №2. -с 94
9. Мысль Разум интеллект.
Практическое руководство по развитию умственных способностей, ISB№5 -
- 89355- 101- X, Испания,- 2003
10. Немов Р. С. Психология, книга I- M, - с 276-277
11. Рогов Е.И., Выбор профессии: становление профессионала. - М.:
Владос-
- пресс.2003
24
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.