Профориентационная работа со старшими дошкольниками в условиях ДОУ

Профориентационная работа со старшими дошкольниками в условиях ДОУ

1.1    Сущность профориентационной работы

В современном мире взрослые по определенным причинам часто меняют профессию. Обычно человек в течении своей жизни меняет специальность и профессию 2-3 раза. Это может быть связано с социально-экономической ситуацией в регионе или стране в целом, либо человек просто осознал, что его признание совершенно другое и он начинает добиваться успехов в новой сфере деятельности. Далеко не каждому сразу удается найти свое призвание, и если первоначальный выбор профессии был ошибочным – это не повод посвятить ненавистной специальности всю свою жизни. Чтобы не было разочарований и зря потраченного время, необходимо уделять больше внимание проведению целенаправленной профориентайионной работы, начиная с раннего детства [3, с.60].

В педагогической справочно-энциклопедической литературе нет однозначной трактовки понятия профориентации. В Российской педагогической энциклопедии профориентация определяется как «информационная и организационно-практическая деятельность семьи, учебных заведений, государственных, общественных и коммерческих организаций, обеспечивающих помощь населению в выборе, подборе или перемене профессии с учётом индивидуальных интересов каждой личности и потребностей рынка труда» [20].

По Пряжникову Н.С. «Профориентация – профессиональное самоопределение, предполагающее формирование субъекта самоопределения а также психология карьеры где основной акцент сделан на построении «жизненного успеха» [19, с.10].

Некоторые психологи (Л.И. Божович, Е.А. Климов, П.А. Шавир) определяют профориентацию как участок воспитательной работы, специфика которой состоит в том, чтобы способствовать правильному разрешению противоречий, источником которых является потребность в решении проблемы самоопределения [1, с. 393].

По профориентации детский сад является первоначальным звеном в единой непрерывной системе образования. Дошкольное учреждение – первая ступень в формировании базовых знаний о профессиях. Именно в детском саду дети знакомятся с многообразием и широким выбором профессий. Эти элементарные знания помогают детям расширить свои познания о работе родителей, бабушек и дедушек, поближе познакомиться с рабочим местом мамы и папы, узнать, что именно выполняют они на работе.

Каждый ребенок взрослеет и вхождение ребенка в социальный мир требует от педагогов и родителей мастерства и явно выраженного эмоционального отношения. Ребенок дошкольного возраста находится у истоков познания социального мира. Именно в этот период у него формируются первичные представления об окружающем мире, овладевает речью, у него более отчетливо выражается познавательный интерес, складываются первоначальные представлений социального характера, в том числе и о профессиях. Выбор профессии – это очень важное жизненное решение. И не всегда ребенок сам выбирает кем он станет, в некоторых семьях родители решают, не давая возможно проявить себя. Родители настаивают и ставят ультиматум в выборе образовательного учреждения и будущей профессии ребенка, лишая права выбора. Выбор родителей часто мотивирован нереализованными амбициями, желанием того, чтобы ребенок шел по их стопам, популярностью или смотрят на оплачиваемость профессии, а у ребенка уже с раннего детства проявляются те или иные способности, пристрастия, увлечения.

Именно люди, которые правильно сделали свой выбор, работают с удовольствием, показывают высокую производительность труда и являются важнейшим стратегическим ресурсом для государства и общества, гарантирующий стабильность и рост. Еще Платон в V веке до н.э. заметил, что «Каждый отдельный индивид должен заниматься чем-нибудь одним из того, что нужно государству, и притом, как раз тем, к чему он по своим природным задаткам больше всего способен» [15, с.57].

Многолетние исследования педагогов–психологов показали, что для каждого человека должны быть   созданы   условия   для   реализации своих интересов, способностей   на любом промежутке своего развития, как после школы так и во взрослой жизни. Изучением условий создания образовательного пространства, способствующего самоопределение личности занимается профориентологии. Страной – родоначальником профориентологии считают США. «Профориентология – научная   дисциплина, находящаяся   на   стыке   философии, психологии   и   педагогики, изучающая факты, механизмы и закономерности   профессионального   становления   личности»   [7].

Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в истории отечественной педагогики. В. А. Сухомлинский писал, что «Дайте детям радость труда! Эту радость ему несут успех, осознание своей умелости и значимости выполняемой работы, возможность доставлять радость другим»[22, с.50].

Значительный вклад в теоретическое обоснование концепции профориентации внес А.С.  Макаренко. Он обращал внимание на то, что в трудовом воспитании и профориентации молодежи должна присутствовать ду­ховность, т.е. само представление о труде следует поднимать до уровня «ду­ховной потребности», связанной с вдохновением, творчеством, моральной чис­тотой, осознанностью его социальной ценности. На этой основе формируются черты, как нравственного взросления, так и волевой целеустремленности [11, с.186].

 К.Д. Ушинский рассматривал труд в качестве высшей формы человеческой деятельности, в которой осуществляется врожденное стремление человека быть и жить [23, с.6].

Профессиональная ориентация является смыслообразующим разделом   профориентологии и трактуется «как совокупность педагогических и психологических мер и комплекса информации разного рода, направленная на принятие решений по приобретению той или иной профессии (специальности), а также на выбор оптимального для достижения этой цели пути дальнейшего профессионального образования» [2, с.432].

 В.Г. Степанов в своей книге «Профориентация. Функциональная асимметрия мозга и выбор профессии» отмечал, что «профессиональная ориентация определяется как система мероприятий по ознакомлению молодежи и взрослых с миром профессий», а профессия – это род деятельности, обычно являющийся источником существования и требующий наличия определенных знания, умений и навыков, которые обеспечиваются обучением в соответствующих по профилю учебных заведениях (В. А. Мижериков, 1998) [22, с. 17].

В Постановление Минтруда РФ от 27 сентября 1996 г. N 1 «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» профессиональная ориентация – это обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально – экономической ситуации на рынке труда [16] .

О.А. Махаева и Е.Е. Григорьева профессиональную ориентацию понимают, как научно обоснованное распределение людей по различным видам профессиональной деятельности в связи с потребностями общества в различных профессиях и способностями индивида к соответствующим видам деятельности [12, с.6].

На данный момент образование, профориентация, трудоустройство подчинено спросу и предложению. Н.С. Пряжников считает, что профориентационная работа является стержнем всего образовательного процесса [17, с.12].

Профориентационная работа, как правило, это практические мероприятия рекомендательного характера по выбору будущей профессии на основе информации о профессиях и требованиях к соискателю рабочего места, особенностей и способностей выбирающего и прогноза его успешности в предпочитаемом виде деятельности.

Чтобы проведенная профориентационная работа была эффективной, необходимо соблюдать определенные принципы, такие как:

‒       системность как комплекс взаимосвязанных элементов, направленных на достижение поставленных целей;

‒       непрерывность сопровождения профессионального самоопределения детей и подростков с учетом их возрастных особенностей на протяжении и обучения в детском саду, школе, колледже, вузе;

‒       научная обоснованность применяемых форм и методов профориентационной работы (экспертиза и апробация);

‒       целесообразность применения форм и методов профориентационной работы, необходимых и достаточных для решения поставленной задачи;

‒       доступность базовых профориентационных услуг для всех субъектов профориентационной работы.

Законодательной базой профориентационной работы в РФ выступают:

1.     Всеобщая декларация прав человека ООН, принятая Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948 года. В ст. 23 и ст. 26 говорится, что каждый человек имеет право на труд, на свободный выбор работы и образование  [4].

2.     Конвенция о правах ребенка (1989 г.), где ст. 3, 4, 15, 28–31 декларируют свободу и равноправие детей в выборе своего пути в мир взрослых: обучение, образование, профессиональный курс [8].

3.     Конституция РФ. Ст. 37 гласит, что «Каждый имеет право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию» [9].

4.     Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 N 273-ФЗ» содержит основные принципы и положения, на основе которых будет строиться стратегия и тактика реализации законодательно закрепленных идей развития образования в стране во всех аспектах: образовательном, воспитательном, профессионально ориентированном [25].

Главная цель профориентационной работы заключается в подготовке человека к его профессиональному выбору, помощь в выборе и в построении персонального профессионально-образовательного проекта, и затем – в его реализации.

В процессе профориентационной работы решаются следующие задачи:

1.       Разъяснение значения профессионального самоопределения как центральной и важнейшей составляющей жизненного самоопределения;

2.       Значимость научно обоснованного выбора профессии;

3.       Изучение, выявление и развитие профессиональных интересов, способностей и мотивов деятельности людей;

4.       Сообщение необходимой для выбора профессии системы знаний;

5.       Создание условий, позволяющих проверить на практике собственные способности;

6.       Проведение консультации по проблемам выбора профессии, получения профессиональной подготовки и трудоустройства [22, с. 19].

Успешная реализация целей и задач в профориентационной работе в значительной степени зависит от качества работы по каждому из следующих направлений:

1.               Раннее профессиональное воспитание – формирование у обучающихся положительного отношения к различным видам профессиональной деятельности; формирование профессиональных и личностных качеств, навыков, способов и стратегий профессиональной культуры человека;

2.               Профессиональное просвещение предусматривает знакомство учащихся с определенной совокупностью знаний о социально-экономических и психофизиологических особенностях различных профессий, а также об условиях правильного выбора профессионального пути и формирование мотивированных профессиональных намерений;

3.               Профессиональная диагностика– система действий, направленных на выявление определенных склонностей (способностей, интересов) личности к той или иной профессиональной деятельности, с помощью разработанных методик и различного инструментария;

4.               Профессиональная консультация – оказание помощи обучающимся в профессиональном самоопределении и предоставление рекомендаций о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики;

5.               Профессиональные пробы — выполнение отдельных видов работ, свойственных выбранному направлению профессиональной деятельности с целью определения профессиональной пригодности;

6.               Профессиональный отбор (подбор) – это определение степени профессиональной пригодности человека к конкретной профессии (рабочему месту) или должности в соответствии с нормативными требованиями;

7.               Внедрение инновационных методов и технологий в профессиональное воспитание;

8.               Вовлечение различных социальных институтов в профориентационную работу на всех этапах самоопределения школьников;

9.               Социально-трудовая адаптация – это процесс вхождения человека в профессию и гармонизация взаимодействий его с профессиональной средой и деятельностью [14, с. 5].

Сущность профориентационной работы можно рассмотреть с трех ракурсов – целевого, содержательного и организационного. Т.Э. Дусь предложила следующую классификацию научных подходов к изучению профориентации:

1.      Педагогический подход является наиболее ранним, в рамках которого изучаются различные формы и методы учебной и воспитательной работы профориентационной направленности. В данном подходе большое значение имеет воспитание трудолюбия, уважительного отношения к профессиональному труду, а также профессиональное становление личности. Педагогический подход тесно связан с психологическим.

2.      В психологическом подходе объектом исследователей служат внутренние и внешние психологические факторы, влияющие на выбор профессии, вопросы психологической подготовки к трудовой деятельности, психологические особенности личности (интересы, склонности, способности, потребности, запросы и т.д.), ценностные установки и мотивации, способствующие формированию профессиональной направленности. Именно в данном подходе акцент делается на профессиональном самоопределении.

3.      Социальный подход исследует социальные факторы, влияющие на выбор профессии, общественные потребности в кадрах, рынок труда. Социальный подход близок к экономическому.

4.      Экономический подход заключается в решении проблем подготовки квалифицированных кадров для различных отраслей промышленности, сельского хозяйства, сферы обслуживания и др. Особое внимание уделяется специфике и требования различных сфер производства.

5.      Медико-биологический подход акцентирует внимание на значимости учета медицинских противопоказаний при выборе той или иной профессии и физиологических предпосылках успешности профессионального труда. Также считается, что врачебная профконсультация должна предшествовать всем другим видам консультирования.

6.      Управленческо-организационный подход призван решать проблему организации административного управления профориентацией. В рамках данного подхода рассматриваются основные правила, цели, требования и порядок проведения профориентационной работы. Научное управление профориентацией предполагает сбор и обработку информации, выработку программы действий, контроль, рекомендации. Данный подход близко примыкает аспект правового регулирования профориентации

7.   Подход правового регулирования профориентации, рассматривает юридические вопросы организации профориентационной работы и направленный на правовое упорядочение социально-экономических отношений, определяющих современные направления в профориентации.

8. Междисциплинарный подход сводится к сочетанию и взаимодействию всех вышеописанных подходов [6, с. 113].

Профориентационная работа имеет повторяющийся, циклический характер и поэтому можно выделить этапы. Этапы – это не составные части, а последовательность развития. Е.О. Смирнова  выделяет следующие этапы профориентационной работы:

1.                 Подготовительный этап. Цель этапа – сформировать положительное отношение к труду, стремление социально-значимыми усилиями доставлять окружающим радость. Суть, работы состоит в выработке определенной социальной позиции, создании представления о разнообразных профессиях, формировании установки на труд.

2.                 Ориентационно–побудительный этап. Цель этапа – познакомить с профессиями для конкретного региона, и сформировать интерес к ним.

3.                 Ориентационно-деятельностный этап. Цель этапа – включение в активный производительный труд, который позволяет лучше узнать себя, свои склонности и интересы, соизмерить их со своими возможностями и способностями, что способствует развитию профессионального самосознания. Участие в производственном труде помогает использовать навыки мыслительной деятельности на практике, в производстве [21, с. 10].

Таким образом, в своем исследовании мы будем опираться на определение Л.В. Куцаковой. Профессиональная ориентация - это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессии, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям». Профориентационная работы как правило несет в себе практические мероприятия рекомендательного характера, которые помогают подрастающему поколению и взрослым определиться с выбором профессии. Главная цель профориентационной работы заключается в подготовке человека к его профессиональному выбору, помощь в выборе и в построении персонального профессионально-образовательного проекта, и затем – в его реализации. Работа должна строиться по принципам системности, непрерывности, научности, целесообразности и доступность. Для определения сущности профориентационной работы, выделяют три подхода изучения – целевой, содержательный, организационный. При разработке содержания, организации и проведении профориентационной работы в учреждениях образования необходимо использовать подходы комплексно, так как они не встречаются в чистом виде и постоянно взаимодействуют.

1.2    Учет возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста при организации профориентационной работы в ДОУ

Представление о профессиях позволяет детям глубже проникнуть в мир взрослых, понять и принять его. Формируется интерес к труду, зарождаются мечты о собственном будущем. Профориентация дошкольников – это новое, малоизученное направление в психологии и педагогике. Обычно профориентация, как правило, начинается лишь в старших классах, но профориентационную работу необходимо начинать еще в дошкольном возрасте, так как профессиональное становление неразрывно связано с возрастным развитием человека. В процессе возрастного развития ребенок повышает уровень представлений о мире профессий. Некоторые элементы ребенку трудно понять, но он начинает уже их проигрывать и представлять.

Дошкольное образовательное учреждение – первая ступень в формировании базовых знаний о профессиях. Формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека обоснована ФГОС дошкольного образования [18].

Разработчики программ дошкольного образования включают в различные разделы этого документа сведения о деятельности взрослых, их труде, условиях и целях труда, формирование трудовых навыков с целью общего развития детей и ориентации их в профессиональной деятельности взрослых.

Профориентационная работа для детей дошкольного возраста является составляющим ранней профориентации, она «должна проводиться заблаговременно, когда до непосредственного выбора профессии остается еще много лет…» [24, с.89].

 В конце дошкольного возраста у ребенка складываются первичная картина мира и зачатки мировоззрения и старший дошкольник готов к «открытию» мира взрослых. «Специфика этого детского мира заключается не во враждебности миру взрослых, а в особых способах существования в нем и его освоения» [21, с. 194].

По формированию системных знаний у детей о труде взрослых, проведены значительные исследования (Д.Б. Эльконин, С.П. Крягжде, Н.С. Пряжников, В.И. Логинова и т.д.), но авторы, в основном, рассматривают вопросы овладения ребенком трудовыми операциями и навыками, а не ориентацию его в сфере будущей профессиональной деятельности, выявления и развития профессионально важных человеческих качеств.

Хотя, для получения большей производительности труда, в старшем дошкольном возрасте, главное, заинтересовать детей, развить мотивацию к труду, т.е. развить внутренние психологические ресурсы: трудолюбие, познание, целеустремленность, настойчивость в достижении цели, бережливость. «Главная цель ранней профориентации детей – это развить эмоциональное отношение ребенка к профессиональному миру, дать возможность проявить свои силы и возможности в различных видах деятельности и профессий» [14, с.36].

Чтобы правильно проводить профориентационную работу с детьми, необходимо учитывать психофизиологические показатели развития детей в каждом возрасте. Так, качественные изменения происходят в поведении старших дошкольников – формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. У ребенка начинают формироваться понятие «обязанности профессии», например, парикмахер делает стрижку и т.д.

Возможность освоения разных видов ручного труда, а также выполнение качественно освоенных ранее видов детского труда в старшем дошкольном возрасте приводит к формированию трудолюбия, познания, целеустремленности, настойчивости в достижении цели и бережливости, что является ранней профориентацией.

Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное [14, с.368].

 Приобщение к ценностям современного мира обеспечивается благодаря интересам к ознакомление с техникой, разнообразными видами труда, профессиями родителей. Также дети начинают сравнивать свои действия с действиями взрослых, что формирует у ребенка представления о взрослом как об образце. Старший дошкольник хочет походить на значимых для него взрослых, например, «Я хочу как мама быть поваром…». Любит играть во «взрослые дела» и другие социальные игры, такие как «Угощение», «Шоферы», «У врача» и др. [10, с.26, с. 34, с. 42].

Дошкольник стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума). Общий кругозор детей, интересы постепенно выходят за рамки ближайшего окружения детского сада и семьи. Детей привлекает широкий социальный мир, необычные события и факты. Происходит изменение у ребенка представлений о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем (профессия), например «Я хочу, быть поваром и т.д.»

У детей появляется осознанное отношение к результатам труда, к вложенным в него усилиям; становятся доступными нравственно-ценностные мотивы, побуждающие к деятельности, настойчивое стремление к получению результата, например «Я хочу, чтобы все люди были здоровы, поэтому я буду врачом и т.д.».

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж (Доктор должен ставить градусник и др.). В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила (Доктор так не должен делать и т.д.). Сюжетно –ролевые игры в старшем дошкольном возрасте не являются тем буквальным отражением или воспроизведением действий, суть игры заключается уже в том, чтобы воссоздать отношения людей друг к другу с позиции своего персонажа (Доктор-пациент). Дети проживают роли людей разных профессий и накапливают опыт поведения, отношения к ситуациям и событиям, которые имеют место в реальной жизни. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). «Этот мир перед малышом открывается со стороны взаимосвязей, деятельности, разнообразных социальных функций и отношений между людьми. Дошкольник включается в бытовую, трудовую, игровую и продуктивную деятельность. Именно в деятельности малыш осваивает разнообразные функции и отношения взрослых, которые при этом предстают в разном контексте, в разных ситуациях, с разных точек зрения» [23, с. 8].

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем мире, благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и получают экспериментировать. Объем памяти хоть изменяется не существенно, но улучшается ее устойчивость, преобладает непроизвольная память, но уже возникает намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения. Необходимо вводить новые понятия из мира профессий, например, врач, градусник, фонендоскоп и т.д. Ребенок их легко включит в свой лексический запас, уже научно доказано, что ребенок в этом возрасте запоминает столько материала, сколько он не запомнит потом никогда в жизни.

Восприятие ребенка теряет свой первоначально глобальный характер. Продолжает развиваться образное мышление, а именно наглядно- образное и наглядно- действенное, также устойчивость, распределение, наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию, внимание становится более устойчивым.

Таким образом, старший дошкольный возраст наиболее благоприятен для профориентационной работы, именно в этом возрасте у детей, продолжают развиваться образное мышление, произвольная память, устойчивость, распределение, переключаемость внимания и расширяется общий кругозор. При организации профориентационной работы необходимо учитывать все эти возрастные изменения, тогда ребенок с интересом будет познавать мир профессий, разовьется мотивация к труду, а также внутренние психологические ресурсы, такие как трудолюбие, познание, целеустремленность, настойчивость в достижении цели, бережливость. Старший дошкольник включается в бытовую, трудовую, игровую и продуктивную деятельность, что является ранней профориентацией. Активная деятельность ребенка и его общение с взрослыми выступают основными условиями усвоения им социального опыта.

1.3 Анализ программ по профориентации в ДОУ

Методической основой по формированию у детей ранней профориентации являются образовательные программы дошкольного образования, учебные издания, официально утвержденные либо допущенные к использованию в образовательном процессе Министерством образования РФ либо организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение образования.

Существует множество программ: «От рождения до школы», «Истоки»,  «Программа воспитания и обучения в детском саду», «Детство», «Дошкольник и экономика», «Мир профессий» - в которых отражены проблемы профориентации. (табл 1)

Таблица 1. Анализ программ ДОУ в контексте профориентационной работы

Название программы	Автор	Цель:
«От рождения до школы»	Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой	Ознакомления детей с миром взрослых. (указаны отдельные категории традиционных профессий человека (строителя, земледельца, почты, космонавта, повара, врача, художника и др.),
«Программа воспитания и обучения в детском саду»	М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой	создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, развитие психических и физических качеств, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, к школе.
«Детство»	А.Г. Бабаевой, О.В. Гогоберидзе, Т.И. Солнцевой	создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру
«Истоки»	М.Н. Лазутовой	обеспечение полноценного, разностороннего развития каждого ребенка, формирование у него базового доверия к миру и универсальных, в том числе, творческих способностей до уровня, соответствующего возрастной специфике и требованиям современного общества; создание равных условий для развития детей, имеющих разные возможности.
«Дошкольник и экономика»	А. Д. Шатова	приобщение дошкольника к экономической действительности как условие становления ценностных ориентации и установок.
«Мир профессий»	В. П. Кондрашов	‒                   формирование и выявление профессиональных интересов детей, поддержка и развитие их природных дарований; ‒                   психолого-социальная ориентация детей; ‒                   развитие у детей в ходе игровой деятельности трудовых навыков; ‒                   формирование мотивации и интересов детей с учетом особенностей их возраста и состояния здоровья.

Анализ таблицы показывает что:

1. В программе «От рождения до школы» трудовое воспитание рассматривается в разделах «Самообслуживание, самостоятельность. Трудовое воспитание» и «Приобщение к культурным ценностям». Содержание программы в этих разделах включает в себя:

‒                   Уважение к труду взрослых.

‒                   Знакомство детей с профессиями близких людей, при этом подчёркивается значимость их труда.

‒                   Формирование интереса к профессиям родителей.

‒                   Продолжение знакомства с различными профессиями (шофёр, почтальон, продавец, врач и т.д.)

‒                   Расширение и обогащение представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

В целом все разделы программы, где дети на занятиях знакомятся с трудом взрослых, дают довольно ограниченное представление о профессиональной деятельности взрослых, о мире профессий, а в разделе «Игра» такая задача вообще не ставится. 

2. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой включает в себя пособие «Трудовое воспитание в детском саду», которое продолжает серию изданий данногоучебно-методического комплекта. Данное пособие включает программу и методические рекомендации по трудовому воспитанию детей 2–7 лет. С учетом возрастных возможностей ставится задача постепенного развития у детей интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться, навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия. Эти задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Выделяется общественная значимость направленности труда, его социальной значимостью, формируется уважительное отношение к людям труда.

3. В программе развития и воспитания детей в детском саду «Детство» под редакцией В. И. Логиновой, Т. И. Бабаевой, Н. А. Ноткиной трудовое воспитание включено в раздел «Социально-коммуникативное развитие» и включает следующее содержание:

‒                   обогащение представлений детей о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.).

‒                   Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению).

‒                   Понимание направленности трудовых процессов на результат (например, повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены).

‒                   Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых.

4. В программе «Истоки» трудовому воспитанию уделено незначительное место в разделе «Познавательное развитие». Основной задачей здесь выделяется знакомство с трудом работников детского сада (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).

5. Авторская программа «Дошкольник и экономика» А.Д. Шатовой является парциальной программой, т.е, направлен на углубленное изучение профориентации. Программа построена на принципе комплексного подхода к развитию личности дошкольника, предусматривает тесную связь этического, трудового и экономического воспитания, и рассчита­на на работу с детьми старшего дошкольного возраста. Программа состоит из четырех блоков, связанных между собой задачами и содержанием: «Труд — продукт», «Реклама», «Деньги», «Полезные навыки и привычки в быту». Несмотря на внутреннюю связь блоков, каждый из них может быть реализован автономно в виде минипрограммы. Наряду с традиционными профессиями (врач, строитель, пе­дагог и др.), автор предлагает познакомить детей с новыми со­временными профессиями: бизнесмен, банкир, менеджер, рек­ламодатель, рекламный агент, посредник и т.д.

6. Программа «Мир профессий» В. П. Кондрашова – это тоже парциальная программа, которая подразумевает формирование представлений о профессиональной деятельности взрослых посредством специально организованных профориентационных сюжетно-ролевых игр. Программа учитывает тематику сюжетно-ролевых игр спроизводственными и бытовыми сюжетами основной и других программ дошкольного образования и дополняется значительным количеством сюжетно-ролевых игр профориентационной направленности.

Программа составлена циклично: тематика игр частично повторяется в каждой возрастной группе в расширенном и усложненном виде. Подборка игр производится по возрастным диапазонам и может варьироваться в соответствии с местными условиями. Игры включают ролевое участие детей в максимальном числе понимаемых для данного возраста профессий. В целом, программа предусматривает ознакомление детей более чем с 80 профессиями.

Таким образом, анализ образовательных программ дошкольного образования показал, что все рассмотренные нами программы включают профориентационную работу. Дети на занятиях по всем программам знакомятся с трудом взрослых, но с разной степенью направленности на раннее трудовое воспитание и профориентацию дошкольников. Только авторские парциальные программы А.Д. Шатовой «Дошкольник и экономика» и В.П. Кондрашова «Мир профессий» направлены на углубленное изучение профориентации дошкольников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.                 Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте : психологическое исследование  / Л. И. Божович. – Москва : Просвещение, 1968. -  464 с.

2.                 Болдина, М. А.  Понятие и сущность профориентационной работы в образовательном учреждении / М. А. Болдина, Е. В. Деева // Социально-экономические явления и процессы. – 2012. – № 12. – С. 431–439.

3.                 Волков, Б. С. Основы профессиональной ориентации : учеб. пособие для вузов / Б.С. Волков – Москва : Академический Проект, 2020. – 333 с., с.6о].

4.                 Выготский, Л. С. О связи между трудовой деятельностью интеллектуальным развитием ребенка / Л.С. Выготский // Дефектология. - 1996 . - № 6. – С. 109

5.                 Гудкова, Е. В. Основы профориентации и профессионального консультирования: учебное пособие / Е. Л. Солдатовой. – Челябинск: ЮУрГУ,  2004. – 125 с.

6.                 Залялилева, Д. Р. Реализация профориентационной программы в детском саду как первая ступень к определению своего места в современном обществе / Д. Р. Залялилева, Л. И. Шафикова // Воспитание и обучение детей младшего возраста. – 2015. – № 5. – С. 18–19.

7.                 Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. – 5-е изд. – Москва : ТЦ Сфера, 2014 – 161 с. [с.3].

8.                 Кондрашов, В. П. Введение дошкольников в мир профессий  : учебно-методическое пособие / В. П. Кандрашов : – Балашов : «Николаев», 2004.  –  52 с.

9.                     Корнилова, М. Н. Изучение проблемы ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] / М. Н. Корнилова, А. В. Николаева // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2019. – № 4-1. – С. 87 – 90. – Режим доступа : https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=2070

10.                 Кубайчук, Н. П. Вопросы ранней профориентации детей дошкольного возраста / Н. П. Кабайчук // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). – Пермь :  Меркурий, 2015. – 144 с.

11.            Махаева, О. А. Я выбираю профессию: комплексная программа активного самоопределения школьников / О. А. Махаева, Е. Е. Григорьева. – М.: УЦ «Перспектива», 2012. – 106 с.

12.            Немов, Р.С. Психология: учебник / Р. С. Немов. – Москва: Гум. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Т.1. – 688с.

13.            Организация профориентационной работы с младшими школьниками и их родителями. Методические рекомендации /  Кемерово 2019. – 109 с.

14.            Платонов, К. К. О системе психологии / К. К. Платонов. – М.: Мысль, 1972. – 321 с.

15.            Постановление Минтруда РФ от 27 сентября 1996 г. N 1 «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации». [Электронный ресурс] Режим доступа: http://zakonbase.ru/content/base/19378

16.            Приказ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (с изменениями на 21 января 2019 года)» [Электронный ресурс] Режим доступа: www.pravo.gov.ru 14.02.2019, N 0001201902140015

17.            Пряжников, Н. С. Психология труда/ Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. –  480 с. 

18.            Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. — 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2005. –208 с.

19.            Ранняя профориентация дошкольников: Пособие по ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста / Авт. –сост.: Сальникова Т.Г. – Николаевск-на-Амуре, 2015. – 61 с.

20.            Рыбников Н. А. Психология и выбор профессии / Н.А. Рыбников. – М.: 2011. – 54 с., с. 210.

21.            Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: Академия, 1999. – 344 с.

22.            Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям  / В. А. Сухомлинский – Киев: Радянська школа, 1974 г.  – 288 с.

23.            Урунтаева Г.А. Практикум по психологии дошкольника: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. Образования / Г. А. Урунтаева  – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 368 с.

24.            Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К.Д. Ушинский; сост. С.Ф. Егоров. – М.: Педагогика, 1988.–   Т. 4.  – 528 с.

25.            Чистякова, С. Н. О готовности учителя к решению проблем профессионального самоопределения обучающихся в современных условиях / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев // Профессиональное образование в России и за рубежом. –  2016. –  № 2(22). –  С. 15– 18.