Областное государственное бюджетное учреждение социального
обслуживания «Комплексный центр социального обслуживания «Доверие» в г.
Димитровграде
Согласованно:
Утверждена:
Методическим
советом ОГБУ СО Приказом №_______от______20__г.
ЦСО
«Доверие»
№
протокола _____от______20___г.
Реабилитационная программа дефектологической помощи
«Цветной мир»
для детей с ОВЗ
Возраст получателей
социальных услуг: 3-12
лет
Срок реализации: Июль –
сентябрь 2020г.
Автор составитель:
учитель-дефектолог
ОГБУ СО ЦСО «Доверие» в
г. Димитровграде
Емелина Елена Викторовна
Димитровград 2020г.
Содержание.
1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ…………………………………………………………………...3
2. ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………6
3. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА……………………………………………………………..7
3.1. Цели и
задачи программы………………………………………………………………...8
3.2. Условия
реализации программы…………………………………………………………9
3.3
Прогнозируемые результаты и способы их проверки………………………………….11
4.УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН………………………………………………………..13
4.1 Предметное
окружение. Явление общественной жизни……………………………….15
4.2
Формирование элементарных математических представлений……………………….16
4.3
Формирование сенсорных эталонов…………………………………………………….17
5.СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ……………………………………………………………..19
6. МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕПРОГРАММЫ……………………………………...22
7.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ…………………………………….24
8. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………………...25
9.
ПРИДОЖЕНИЯ……………………………………………………………………………...26
2. ВВЕДЕНИЕ.
Формирование и коррекция
познавательной деятельности, коммуникативной сферы, социальная адаптация –
основные направления в деятельности учителя - дефектолога, осуществляющего
коррекционно-развивающую работу с детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
Процесс формирования и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями носит системный характер и распространяется на
все основные сферы — коммуникативную, познавательную, физическую. Известно, что
развитие ребенка полностью зависит от влияния окружающей социальной среды.
Нарушение правильного взаимодействия этих двух субстанций является
дополнительным фактором риска для полноценного развития субъекта.
При посещении
психолого-педагогического отделения в ОГБУ СО КЦСО «Доверие» в г. Димитровграде
на занятиях с квалифицированными специалистами ребенок попадает в
социально-педагогическую среду, в которой активизирует свой потенциал и
расширяет свои знания окружающего мира, тем самым повышая возможности эффективной
социальной адаптации. Теоретической основой программы являются положения,
разработанные в отечественной педагогике. За основу были взяты разработки Л. С.
Выготского, П. Я. Гальперина, М.А Васильевой, В.В. Гербовой и Т.С. Комаровой. Авторы
выявили основные закономерности психического развития в норме и патологии.
Подпрограмма работы
учителя-дефектолога отделения психолого-педагогической реабилитации составлена
с опорой на основные и коррекционные программы воспитания и обучения,
утвержденные Министерством образования Российской Федерации, в которых
сформулированы обще-развивающие направления обучения и коррекции нарушений
развития у детей раннего, дошкольного и школьного возраста.
3. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Данная реабилитационная программа дефектологической помощи
предназначена для работы с детьми старшего школьного возраста, младшего
школьного возраста и дошкольников с ОВЗ. Программа имеет образовательную,
коррекционно-развивающую направленность на развитие наглядно-образного
мышления, познавательной активности, мелкой моторики, воображения, творческих и
художественных способностей, наглядно-действенного мышления, восприятия и
сенсомоторной координации ребёнка с ОВЗ
Программа «Цветной мир», предназначена для реализации
системной психолого-педагогической реабилитации детей и подростков с
ограниченными возможностями здоровья. Данная программа поможет детям,
испытывающим трудности в освоении основной общеобразовательной программы,
окажет помощь в необходимой коррекции отклонений в развитии детей, поможет
развить индивидуальные особенности с использованием разнообразных видов детской
творческой деятельности.
Понятие «дети с ограниченными
возможностями» охватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых
характеризуется какими–либо ограничениями или отсутствием способности
осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для
человека данного возраста. Это понятие характеризуется чрезмерностью или
недостаточностью, по сравнению с обычным детьми в поведении или деятельности. Может
быть временным или постоянным, а также прогрессирующим и регрессивным. По
мнению Т.В. Егоровой дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети,
состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне
специальных условий обучения и воспитания. Нарушение недостатков может
возникнуть внезапно после несчастного случая, болезни, а может усиливаться на
протяжении длительного времени, например, вследствие воздействия
неблагоприятных факторов окружающей среды, вследствие длительно текущего
хронического заболевания. Недостаток нарушение могут устраняться (полностью или
частично) медицинскими и (или) психолого-педагогическими, социальными
средствами или уменьшаться в своем проявлении.
Вариативность отклонений в развитии
имеет широкий диапазон: от состояния пограничного с умственной отсталостью – до
«педагогической запущенности» или легких проявлений социальной дезадаптации. У
разных детей страдают разные компоненты их психической, психологической
и физической деятельности. Трудности, которые испытывают дети с ОВЗ,
обусловлены недостатками как в регуляционном компоненте психической
деятельности (недостаточностью внимания, незрелостью мотивационной сферы, общей
познавательной пассивностью и сниженным самоконтролем), так и в ее
операциональном компоненте (сниженным уровнем развития отдельных психических
процессов, моторными нарушениями, нарушениями работоспособности).
Дети с ОВЗ представляют собой общую
психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется,
хотя и не равномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим
обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и
эмоционально-волевой сферы. Отмечается недостаточность процесса переработки
сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые
объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У
них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях.
Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но и даже и
ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и
результативной стороне всех видов их деятельности. Дети с ОВЗ испытывают
трудности ориентирования во времени и пространстве. Отмечается недостаточная
координация пальцев, кисти рук, недоразвитие мелкой моторики.
3.1. Цели, задачи и принципы
коррекционно-образовательной деятельности.
Основная цель рабочей программы –
формирование у детей знаний об окружающем мире; развитие наглядно-образного
мышления, познавательной активности, мелкой моторики, воображения, творческих
способностей, художественных способностей, наглядно-действенного мышления,
восприятия, сенсорной координации.
Так же происходит контроль за ходом
психического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья при
проведении своевременной и систематической психолого-педагогической помощи.
Оказывается консультативно-методическая поддержка родителей в ходе организации
воспитания и обучения ребенка с ОВЗ. Оказывается помощь максимально возможная,
в силу имеющихся особенностей, развитие и адаптация в социальной, учебной и
бытовой сферах.
Программа имеет задачи и в образовательной деятельности,
такие как:
• социальная адаптация детей с ограниченными
возможностями здоровья;
• регулярное динамическое наблюдение за детьми для
определения эффективности реализации индивидуальных программ развития;
• составление индивидуальных программ развития на
каждого ребенка с учетом его индивидуальных способностей и возможностей;
• формирование у детей системы знаний и обобщенных
представлений об окружающей действительности, развитие познавательной
активности, формирование всех видов деятельности;
• подготовка к школьному обучению с учетом
индивидуальных способностей каждого ребенка;
• взаимодействие с семьями получателей социальных
услуг для обучения родителей отдельным психолого-педагогическим приемам,
способствующим повышению эффективности воспитания ребенка, стимулирующим его
активность, формирующим его самостоятельность;
• преодоление вторичных отклонений в развитии
познавательной сферы, поведения и личности детей, а так же развитие у детей
компенсаторных механизмов.
Данная программа строиться на основе следующих принципов:
*** принцип развивающего образования, целью которого
является развитие ребёнка;
*** принцип гуманизации – признание уникальности и
неповторимости каждого ребёнка, уважении к личности ребёнка и всех участников
образовательного процесса;
*** обеспечение единства воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач процесса образования детей;
*** принцип комплексно-тематического построения
образовательного процесса;
*** принцип решения программных образовательных задач в
совместной деятельности всех специалистов цента, в деятельности родителей и
ребенка, а так же в самостоятельной деятельности детей;
*** принцип построения образовательного процесса на
адекватных возрасту и специфики заболевания формах работы с детьми. Принцип
доступности предлагает построить обучение детей на уровне их реальных
познавательных возможностей;
*** принцип развития предполагает выделение в процессе
коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития
ребёнка.
3.2 Условия реализации программы.
Данная программа реализуется на базе ОГБУ СО КЦСО
«Доверие» в г. Димитровграде. В ходе реализации программы получатели
социальных услуг получают педагогическую коррекцию в зависимости от возраста,
от умственных и физических возможностей. Данная программа мобильна и может
корректироваться с учетом индивидуальных особенностей ребёнка с ОВЗ. Но главной
отличительной особенностью является ее направленность. Учитель-дефектолог
применяет в работе традиционные виды творческих занятий, таких как рисование,
аппликация, лепка и прикладное творчество. Выбор такой работы не случаен.
Многие дети не воспринимают информацию в чистом педагогическом изложении, а в
творчестве она усваивается легче и большего объема.
Все задания интегрированы и преобразованы в
творческие мастер классы, в которых могут учувствовать дети разных возрастов с
различными нарушениями, что учитывает специфику работы реабилитационного
центра. Так повышается желание проявить себя, возможность взаимопомощи и
появляется возможность научиться общению с другими детьми, взрослыми, так как
зачастую дети, посещающие реабилитационный центр находятся на индивидуальном
обучении.
Программа составлена на основе принципов
системности, научности, доступности, толерантности и рассчитана на 2 группы: I
(3-7 лет), II
(8-12лет). Структура и организация данной реабилитационной
программы дефектологической помощи строиться с учетом различных возрастных
категорий получателей услуг, в связи со специфическими особенностями и задачами
Реабилитационного центра. Программа разбита на три основных блока, которые
позволят эффективно использовать занятия. Программа реализуется согласно по
недельному тематическому плану.
Режим занятий по программе.
Реабилитационная
программа дефектологической помощи «Цветной мир» разделена на две возрастные
группы. Срок реализации программы для первой группы, куда входят получатели
социальных услуг от 3 до 7 лет – 12 недель,
для второй группы (от 8 до 12) - 12 недель.
Лексические темы подобранны согласно возрасту предложенных групп. Так же
учитывались особенности этих групп: например для первой разработаны темы для
максимально возможной подготовки получателей услуг к школе. Для второй группы
учитывалась коррекционная помощь в освоении школьной программ и социализация в
обществе.
Программа подразумевает передвижку по группам в зависимости
не только возраста, но и возможностей ребенка. При необходимости программа
повторяется или усложняется или упрощается для достижения максимально
возможного эффекта.
В ходе реализации программы возможна работа совместно с
родителями, консультация их, проведение мастер-классов по обучению родителей
работе с собственными детьми самостоятельно в не стен реабилитационного центра.
На каждого получателя социальных услуг ведется документация,
в которой отслеживается работа самого ребенка, его успехи и промахи,
учитываются социально-педагогические консультации с родителями (приложение 1).
Условия проведения занятий:
Формы занятий с учителем-дефектологом:
• индивидуальная;
• включение близкого окружения в непосредственный
обучающий процесс;
• подгрупповая форма.
Комплексное занятие: учитель-дефектолог и специалист
(педагог-психолог, логопед и др.)
Сроки реализации программы соответствуют курсу реализации
реабилитационных мероприятий. Частота проведения 1-5 раз в неделю. Численность
детей на занятии от 1 до 5 человек в зависимости от тяжести нарушения. Занятия
проводятся стационарно на базе реабилитационного центра.
Продолжительность активной части занятия с учетом возрастных
норм САНПИН 2.4.4.3172-14:
4-5 лет – 15-20 мин.
5-6 лет – 20-25 мин.
6-7 лет – 25-30 мин.
7-12 лет- 30 мин.
Помимо возрастных норм на продолжительность занятий также
влияет и тяжесть нарушения.
3.3 Прогнозируемые результаты и способы их проверки.
• совершенствуется общая ручная моторика;
• развивается зрительно-двигательная координация;
• формируются предпосылки произвольного внимания, и само
регуляции деятельности;
• активизируется познавательная активность и
любознательность;
• развиваются сферы образов – представлений;
• совершенствуются наглядные формы мышления, развиваются
предпосылки словесно-логического мышления;
• развиваются коммуникативные умения;
• развиваются пространственные и временные представления;
• развиваются все функции речи
- как средства усвоения и передачи и общественно
исторического опыта (информации);
- как средства общения (коммуникации);
- как орудия интеллектуальной деятельности: восприятия,
памяти, мышления, воображения (планирования, регуляции и само регуляции,
контроля и самоконтроля);
• формируются элементарные математические
представления;
• усваиваются социальные нормы поведения.
Система
отслеживания и оценивания результатов реализации программы.
Оценка
результатов работы учителя-дефектолога производится путем проведения в середине
и конце реабилитационного периода мониторинга усвоения знаний и
сформированности умений у детей. Результаты мониторинга заносятся в сводную
таблицу. В конце реабилитационного периода учителем-дефектологом также
выстраивается графическая диаграмма усвоения материала, вносятся сведения об
успешности усвоения программы «Цветной мир» в индивидуальные маршруты развития
ребенка.
Родители
воспитанников оценивают продуктивность программы по результатам практической
и/или интеллектуальной деятельности детей. Также коллегиальную оценку
продуктивности программы высказывают члены Реабилитационного совета.
Учитель-дефектолог составляет на каждого получателя социальных услуг дефектологическое
заключение (приложение 2).
4. УЧЕБНО ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.
Занятия в данной реабилитационной
программе дефектологической помощи построены таким образом, чтобы ребёнок мог
усвоить сначала первоначальный материал, а затем более сложный. Процесс
обучения совмещается с практической деятельностью. Программа рассчитана на две
группы: группа 1 – от 3 до 7лет, группа 2 – от 8 до 12лет. Получатели услуг
могут работать в различных группах, при занесении в группы учитывается не
только возрастные особенности детей, но и их реальное развитие на момент
нахождения в реабилитационном центре.
Лексические темы подобранны на весь период реализации
программы. В блоке предложенной темы рассматриваются: и ознакомительные
занятия; и развивающие; и закрепляющие занятия.
Формы организации коррекционной работы.
График организации образовательного процесса.
Сроки:
Содержание работы:
Первая неделя Входная диагностика,
заполнение дефектологичес-
ких карт,
составление индивидуальных карт детей.
1 – 6 недели Фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные за-
нятия по
индивидуальному графику посещения.
6 неделя Промежуточная диагностика,
внесение корректиров-
ки по итогам
обследования.
6 - 12 неделя Фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные за-
нятия с учетом
корректировки по итогам промежу-
точной диагностики.
12 неделя Итоговая диагностика.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ
«Цветной мир»
|
Виды блоков
|
Тематика
|
Количество занятий
|
|
I
группа
|
II группа
|
|
1
|
Предметное окружение. Явления общественной жизни.
|
4недели
|
5недель
|
|
2
|
ФЭМП
|
4недели
|
5недель
|
|
3
|
Формирование сенсорных эталонов.
|
4недели
|
2недели
|
|
итого
|
|
12недель
|
12недель
|
План работы с родителями
|
№
|
Содержание работы
|
Примерная тематика
|
|
1.
|
Знакомство.
|
Совместные, индивидуальные занятия. Присутствие на входной
диагностике. Индивидуальная беседа по итогам диагностики. Рассказ примерного
плана реабилитации ребёнка в зависимости от уровня развития и медицинских
показателей.
|
|
2.
|
Реабилитационный процесс.
|
Участие родителей в реабилитационном процессе (посещение
занятий). Получение индивидуальных домашних заданий. Беседы по запросам
родителей. Участие в работе родительского клуба «Мир».
|
|
3.
|
Диагностическая работа.
|
Ознакомление родителей с результатами промежуточной
диагностики. Выявление причин отставания и пересмотр процесса реабилитации,
для эффективного развития ребёнка.
|
|
4.
|
Итоговая работа.
|
Ознакомление родителей с результатами итоговой
диагностики. Пожелания и рекомендации по дальнейшей индивидуальной работе с
ребёнком.
|
ТЕМАТИКА НЕДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ.
|
|
Темы недель
|
|
I группа
|
II группа
|
|
Предметное окружение. Явления общественной
жизни.
|
|
1. Входная диагностика.
Семья.
|
1.Входная диагностика.
Семья.
|
|
2. Домашние животные.
|
2.Животный мир.
|
|
3.Дикие животные.
|
3.Растительный мир.
|
|
4.Транспорт.
|
4.Транспорт
|
|
|
5.Явления природы.
|
|
Формирование элементарных математических
представлений.
|
|
5. Времена года.
|
6. Промежуточная диагностика.
Времена года. Дни недели
|
|
6. Промежуточная диагностика.
Дни недели.
|
7.Одежда, обувь, головные уборы.
|
|
7. Одежда, обувь, головные уборы
|
8.Пространственные ориентиры.
|
|
8. Овощи и фрукты.
|
9. Величины, единицы измерения.
|
|
|
10. Счёт в пределах 20.
|
|
Формирование сенсорных эталонов
|
|
9. Цвет и форма предмета.
|
11.Цвет, форма
и величина предметов.
|
|
10. Геометрические фигуры.
|
12. Итоговая диагностика.
Конструирование предметов.
|
|
11. Свойства предметов.
|
|
|
12. Итоговая диагностика.
Конструирование предметов.
|
|
4.1. Предметное окружение. Явления общественной жизни.
(Блок 1)
Продолжать расширять и уточнять представления детей о
предметном мире. На основе выбранных тем, обогащать представления о видах
транспорта. Формировать представления детей о животных. Расширять знания о
млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами
защиты животных. Данный блок направлен на расширение знаний предметного
окружения и знакомит детей с явлениями общественной жизни.
Планирование работы с детьми (группа от 3 до 7).
|
№
|
Тема недели
|
Программное содержание
|
|
1.
|
Входная диагностика.
Семья.
|
Знать домашний адрес. Имена и отчества родителей.
Профессию родителей.
|
|
2.
|
Домашние животные.
|
Знать названия и узнавать на изображении домашних животных
и их детенышей. Уметь отличать животных по звукам.
|
|
3.
|
Дикие животные.
|
Уметь дифференцировать домашних т диких животных. Знать
места обитания животных лесов, жарких стран и северных стран. Уметь давать
название животным по изображению.
|
|
4.
|
Транспорт.
|
Обогатить знания о видах транспорта – наземный, воздушный,
водный.
|
Планирование работы с детьми (группа от 8 до 12).
|
№
|
Тема недели
|
Программное содержание
|
|
1.
|
Входная диагностика.
Семья.
|
Знать домашний адрес. Имена и отчества родителей.
Профессию родителей. Познакомить с родственными связями в семье. Рассказать
детям о традициях в семьях.
|
|
2.
|
Животный мир.
|
Обогатить знания о домашних животных и их детенышах.
Познакомить с животными разных стран. Знать виды птиц.
|
|
3.
|
Растительный мир.
|
Знать виды овощей и фруктов. Места произрастания (сад,
огород). Познакомить с видами растений (трава, кустарники, деревья, ягоды,
грибы и цветы)
|
|
4.
|
Транспорт.
|
Знать виды транспорта (подземный, наземный, водный,
воздушный, специальный).
|
|
5.
|
Явления природы.
|
Познакомить с явлениями природы (ветер, дождь, северное
сияние)
|
4.2. Формирование элементарных математических представлений.
(блок 2)
Темы данного блока рассматриваются с позиции математических
представлений. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести,
периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев,
времён года. Учить пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до,
после, раньше, позже, в одно и то же время. Развивать «чувство времени», учить
беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем;
различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1
час).
На основе тем 7 и 8 совершенствовать навыки количественного
и порядкового счета в пределах 10. Формировать у детей первоначальные
измерительные умения. Дать представление о весе предметов и способах его
измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее - легче) путём сравнения.
Учить детей ориентироваться на ограниченной территории
(собственное тело – виды одежды, на местности – сад и огород).
Учить «читать» простейшую графическую информацию,
обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движение в
пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз,
самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентироваться на условленные
обозначения (знаки и символы).
Планирование работы с детьми (группа от 3 до 7).
|
№
|
Тема недели
|
Программное содержание
|
|
5.
|
Времена года.
|
Знать названия и признаки времён года.
|
|
6.
|
Дни недели.
|
Знать названия и очередность дней надели.
|
|
7.
|
Одежда, обувь, головные уборы.
|
Уметь сортировать одежду по сезону, по возрасту и по
применению.
|
|
8.
|
Овощи и фрукты.
|
Знать различия овощей и фруктов по внешнему виду и месту произрастания.
|
Планирование работы с детьми (группа от 8 до 12).
|
№
|
Тема недели
|
Программное содержание
|
|
6.
|
Времена года. Дни недели.
|
Знать названия и признаки времён года. Знать названия и очередность дней надели.
|
|
7.
|
Одежда, обувь, головные уборы.
|
Уметь сортировать одежду по сезону, по возрасту и по
применению. Уметь складывать одежду. Уметь ухаживать за одеждой.
|
|
8.
|
Пространственные ориентиры.
|
Знать собственное тело. Уметь ориентироваться на плоскости
и в пространстве.
|
|
9.
|
Величины, единицы измерения.
|
Формировать первоначальные измерительные умения. Делить
предмет на 2-8 равных частей. Дать представление о весе и объёме.
|
|
10.
|
Счет в пределах 20.
|
Познакомить со счётными операциями в пределах 20.
|
4.3. Формирование сенсорных эталонов.
(блок 3)
Данный блок направлен на закрепление знаний цвета, величины.
Развивать тактильно-двигательное восприятие. Научить определять на ощупь
величины предметов (большой – маленький – самый маленький). Научить
группировать предметов и их изображений по форме и величине. Формировать
зрительное восприятие и память.
Продолжить развивать восприятие особых свойств предметов. Осязание
(ощущения – холодный, горячий), вкусовые ощущения (кислый, сладкий, горький и
солёный), барические ощущения (чувство тяжести – тяжёлый, лёгкий).
Познакомить с различными способами конструирования
(пластилин, бумага, строительный материал).
Планирование работы с детьми (группа от 3 до 7).
|
№
|
Тема недели
|
Программное содержание
|
|
9.
|
Цвет и форма предмета.
|
Знать и различать основные цвета и формы. Уметь их
находить по словестной инструкции. Сортировать по признакам.
|
|
10.
|
Геометрические фигуры.
|
Знать и различать основные плоские и объёмные фигуры.
Уметь их находить по словестной инструкции. Сортировать по признаку.
|
|
11.
|
Свойства предметов.
|
Знать различия в свойствах предметов. Работать с
пластилином и красками.
|
|
12.
|
Конструирование предметов.
|
Уметь конструировать плоские формы и изображения.
|
Планирование работы с детьми (группа от 8 до 12).
|
№
|
Тема недели
|
Программное содержание
|
|
11.
|
Цвет, форма и величина предметов.
|
Знать и различать основные цвета и формы. Уметь их
находить по словестной инструкции. Сортировать по признакам. Уметь
производить сравнительный анализ предметов по форме, цвету и величине.
|
|
12.
|
Конструирование предметов.
|
Уметь конструировать плоские формы и изображения. Уметь
самостоятельно создавать объекты из различных предметов.
|
5. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
Для детей I
группы (с 3 до 7лет).
|
№
|
Тема недели
|
Содержание работы.
|
Дата проведения
|
|
Предметное окружение. Явления общественной
жизни.
|
|
1.
|
Входная
диагностика.
Семья.
|
Входная диагностика.
Выучить домашний адрес.
Закрепить знания имен и отчества родителей.
Расширить знания о профессиях родителей.
Познакомить с домом (квартирой).
|
|
|
2.
|
Домашние животные.
|
Познакомить с домашними животными, живущими с людьми.
Познакомить с домашними животными, живущими около людей.
Познакомить со звуками животных.
Познакомить с детёнышами домашних животных.
|
|
|
3.
|
Дикие животные
|
Познакомить с дикими животными.
Познакомить с животными жарких стран.
Познакомить с животными севера.
Познакомить с птицами (перелётные и зимующие).
Познакомить с морскими животными.
|
|
|
4.
|
Транспорт.
|
Познакомить с городским транспортом.
Познакомить с воздушным транспортом.
Познакомить с водным транспортом.
Закрепить знания о городском, воздушном и водном
транспорте.
Познакомить со спец. Транспортом.
|
|
|
Формирование
элементарных математических представлений.
|
|
5.
|
Времена года.
|
Познакомить с признаками лета.
Познакомить с очередностью времен года.
Познакомить с признаками осени.
Познакомить с признаками зимы.
Познакомить с признаками весны.
|
|
|
6.
|
Промежуточная
диагностика.
Дни недели.
|
Промежуточная диагностика.
Познакомить с днями недели.
Закрепить знания очерёдности дней недели.
Познакомить с рабочей неделей и выходными.
Познакомить с частями суток.
|
|
|
7.
|
Одежда, обувь, головные уборы.
|
Познакомить с видами одежды.
Познакомить с видами обуви.
Познакомить с видами головных уборов.
Закрепить знания о детской, женской и мужской одежды.
Закрепить знания о сезонной одежде.
|
|
|
8.
|
Овощи, фрукты.
|
Познакомить с видами овощей.
Познакомить с корнеплодами.
Познакомить с фруктами.
Познакомить с ягодами.
Закрепить знания об овощах и фруктах.
|
|
|
Формирование сенсорных
эталонов.
|
|
9.
|
Цвет и форма предмета.
|
Познакомить с основными цветами.
Сортировка предметов по цветам.
Познакомить с основными формами.
Сортировка предметов по форме.
Закрепление знаний о форме и цвете предметов.
|
|
|
10.
|
Геометрические фигуры.
|
Познакомить с плоскими фигурами.
Познакомить с объёмными фигурами.
Научить находить по словестной инструкции. Сортировать по
признаку.
Закрепление знаний о геометрических фигур.
|
|
|
11.
|
Свойство предметов.
|
Познакомить с признаками предметов (большой и маленький).
Познакомить с признаками предметов (далекий и близкий).
Познакомить с признаками предметов (узкий и широкий).
Закрепить знания о признаках предметов.
Работать с пластилином и красками.
|
|
|
12.
|
Итоговая
диагностика.
Конструирование предметов.
|
Итоговая диагностика.
Научить конструировать плоские формы и изображения.
Познакомить с работой по шаблонам.
Познакомить с работай по образцу.
Самостоятельная работа.
|
|
|
|
|
|
|
|
Для детей II
группы (с 8 до 12лет).
|
№
|
Тема недели
|
Содержание работы.
|
Дата проведения
|
|
Предметное окружение. Явления общественной жизни.
|
|
1.
|
Входная
диагностика. Семья.
|
Входная диагностика.
Закрепить знания о домашнем адресе.
Закрепить знания имен и отчеств родителей.
Познакомить с родственными связями в семье.
Рассказать детям о традициях в семьях.
|
|
|
2.
|
Животный мир.
|
Обогатить знания о домашних и диких животных.
Обогатить знания о детенышах домашних животных.
Дифференцировать знания о животных живущих вместе с
человеком и около его.
Познакомить с животными разных стран.
Знать виды птиц.
|
|
|
3.
|
Растительный мир.
|
Знать виды овощей и фруктов.
Знать места произрастания (сад, огород). Познакомить с
видами растений (трава, кустарники, деревья).
Знать виды ягод и грибов.
Знать виды цветов и методы ухаживания за ними.
|
|
|
4.
|
Транспорт.
|
Знать виды подземного и наземного транспорта.
Знать виды водного и воздушного транспорта.
Знать виды специального транспорта.
Знать виды строительного и уборочного транспорта.
Дифференцировать знания о видах транспорта.
|
|
|
5.
|
Явления природы.
|
Познакомить с водными явлениями природы.
Познакомить с воздушными явлениями природы.
Познакомить с оптическими явлениями природы.
Дифференцировать явления природы по сезонам.
Звёздное небо.
|
|
|
Формирование элементарных
математических представлений.
|
|
6.
|
Промежуточная
диагностика.
Времена года. Дни недели.
|
Промежуточная диагностика.
Знать признаки лета.
Знать признаки осени.
Знать признаки зимы и весны.
Знать названия и очередность дней надели.
|
|
|
7.
|
Одежда, обувь и головные уборы.
|
Познакомить с видами одежды (мужская, женская и детская).
Уметь сортировать одежду по сезону, по возрасту и по
применению.
Познакомить с видами обуви и головных уборов.
Уметь складывать одежду.
Уметь ухаживать за одеждой.
|
|
|
8.
|
Пространствен-
ные ориентиры.
|
Знать собственное тело.
Знать направления (Лево и право).
Уметь ориентироваться на плоскости.
Уметь ориентироваться в пространстве.
Познакомить с видами графических диктантов.
|
|
|
9.
|
Величины измерения.
|
Формировать первоначальные измерительные умения (длина,
вес).
Делить предмет на 2-8 равных частей. Дать представление о
весе и объёме.
Научить соотносить часть и целое.
Познакомить с мерами измерений (сантиметры, килограммы).
|
|
|
10.
|
Счет в пределах 20.
|
Познакомить со счётными операциями в пределах 20
(порядковый счет).
Научить сложению в пределах 20.
Научить вычитанию в пределах 20.
|
|
|
Формирование сенсорных
эталонов.
|
|
11.
|
Цвет, форма и величина предметов.
|
Знать и различать основные цвета и формы.
Знать цвета спектра.
Научить находить их по словестной инструкции.
Закрепить умение сортировать по признакам.
Научить производить сравнительный анализ предметов по
форме, цвету и величине.
|
|
|
12.
|
Итоговая
диагностика.
Конструирование предметов.
|
Итоговая диагностика.
Научить конструировать плоские формы и изображения.
Уметь самостоятельно создавать объекты из различных
предметов.
|
|
6. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.
Занятия по реабилитационной программе
дефектологической помощи «Цветной мир» проводятся в группах и индивидуально от
1до 5 раз в неделю. Продолжительность занятия составляет 20-25 минут. Работа
ведется как индивидуально, так и в группах. Приемы подбираются индивидуально
при каждом занятии (превращение предметной картинки в сюжетную, словесные,
тематические, сенсорные, сюжетно-ролевые, на практических приёмах, на
подражание).
Коррекционно-образовательная работа
с получателями услуг производиться по следующим направлениям: развитие мелкой
моторики и памяти, формирование восприятия и внимания, развитие мышления и
воображения, корректировка отставания в освоение школьных предметов. Все
задания перекликаются с творческими работами в техниках рисования, аппликации,
лепки и прикладного творчества. Для этого создана база. Просторный кабинет с
разно уровневыми столами и стульями. Так же установлена раковина. Имеются в
наличии достаточное количество красок и кистей, пластилина и цветной бумаги.
Кабинет оборудован наглядным и раздаточным материалами по всем темам и
разделам. Создана картотека тематических разукрашек. Приобретены приспособления
для аппликаций, учебная литература.
7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.
1. Учебные столы.
2. Разнеуровневые стулья.
3. Игровой стол.
4. Ноутбук.
5. Обучающий материал.
6. Наглядные пособия.
7. Раковина.
8. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1.Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технология обучения и
воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
2.Семенова К.А., Н. М. Махмудова Медицинская реабилитация и
социальная адаптация больных детским церебральным параличом.
3.Программа воспитания и обучения в детском саду /Отв. ред.
М. А. Васильева/ Просвещение 1985 г.
4.Программа воспитания и обучения дошкольников с
интеллектуальной не-достаточностью /Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А.
П., Соколова Н. В./
5. Система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с общим недоразвитием речи (Н.В. Нищева)
6. Агавелян О.К. Общение детей с нарушениями умственного
развития: Ав-тореф. докт. психол. наук. – М., 1989.
7. Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г. Развитие речи учащихся на
уроках грамматики и правописания. – М.: Просвещение, 2002.
8. Алексина Л.И. Особенности понимания литературного текста
детьми-олигофренами с речевыми нарушениями различной сложности // Особенности
познавательной деятельности умственно отсталых детей. – Минск, 1982.
9. Барышникова Д.И., Худенко Е.Д. Планирование уроков
развития речи на основе знакомства с окружающим миром. – М.: Аркти, 2004.
10. Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре
детей с проблемами интеллектуального развития. – С-Пб.: Союз, 2001.
11. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого
школьника. – М.: Просвещение, 1987.
12. Вавина Л.С. Развитие связной письменной речи учащихся
старших классов вспомогательной школы на основе специально организованного
практического опыта: Автореф. дис… канд. пед. наук. – М., 1968.
13. Василевская В.Я. Понимание учебного материала учащимися
вспомогательной школы. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.
14. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во
вспомогательной школе. – М.: Школа-Пресс, 1994.
15. Гусева Г.М. Использование предметно-практической
деятельности в работе над сказкой // Обучение и воспитание умственно отсталого
ребенка / Под ред. М.Н. Перовой. – М., 1981.
16. Еременко И.Г. Познавательные возможности учащихся
вспомогательной школы. – Киев, 1972.
17. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика
умственно отсталых детей. – М., 1995.
18. Забрамная С.Д., Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая
диагностика нарушений развития. Курс лекций. – М.: Сфера, 2007.
9. ПРИЛОЖЕНИЯ 1.
Учетная карта ребенка
Ф.И. ребенка:_____________________________ Дата рождения____________
Группа______ период реабилитации___________________ полных
лет:_____
Ф.И.О. родителей:_________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Характеристика особенностей развития ребенка:
1. Состояние моторики:_____________________________________________
__________________________________________________________________
2. Восприятие:______________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Внимание:_______________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Память:_________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Мышление:______________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Особенности школьного обучения:__________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Входная диагностика________________________________________________
__________________________________________________________________
Промежуточная диагностика _________________________________________
__________________________________________________________________
Итоговая диагностика______________________________________________________
__________________________________________________________________
Выполнение индивидуальной программы_______________________________
Учитель-дефектолог: Емелина Е.В.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Протокол дефектологического обследования учащегося
1. Фамилия, имя, отчество
2.Дата рождения
3. Класс
4. Эмоциональное реагирование в ситуации обследования
(контактность, проявления негативизма, реакция на неуспех, похвалу, наличие эффективных
реакций) ………………………………………………………………………………………
5. Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной
самостоятельно (понимает сразу, после повтора, после разъяснения, не
понимает)………………………………………
………………………………………………………………………………………
6. Обучаемость:
*восприимчивость к помощи (стимулирующая, организующая,
направляющая, обучающая пом…………………………………..…………….
*способность переноса на аналогичные задания……………………………
7. Особенности организации деятельности, сформированности
регуляторных функций (целенаправленность деятельности, наличие
ориентировочного этапа, использование рациональных способов действий,
импульсивность/инертность действий, самоконтроль)………………….…….
8. Темп работы (на учебном и вне учебном материале)
……………………….………………
…………………………………………………………………………………...…
9. Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных
занятиях)………………….……
……………………………………………………………………………………..
10. Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация
(ориентация в семейных отношениях, адрес, представления об окружающем мире,
отношение к школе, сфера интересов личности) ……………………
………………………………………………………………………………………
* Сведения о себе (знание полого ФИО, точного
возраста)……………………………………
* Круг представлений об окружающем и точность этих
представле…………………………
11. Моторика
*анализ школьных тетрадей……………………………
……………………………………………………………………………….………
*графические пробы……………………………………….…………………
………………………………………………………………………………………
*общая моторика……………………………………..…………………
………………………………………………………………………………………
*мелкая моторика…………………………………………………………
……………………………………….........................................................................
12.Восприятие………………………………………………………………………
*Зрительный (целостность, константность,
дифференцированность, скорость восприятия)…………………………………………………….…………………
………………………………………………………………………………………*Слухо-моторная
координация………………………………………..…
………………………………………………………………………………….……
13. Пространственно-временная ориентация
*ориентация в схеме собственно тела………………………………………….
*показ по инструкции объектов в окружающем
пространстве…………………
*понимание сложных речевых конструкция, употребление
предлогов………
*определение временной последовательности (времена года, их
основные признаки, последовательность)…………………………
……………………………………………………………………………………….
14.Внимание………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………
*особенности внимания (объем, концентрация, устойчивость,
распределение, переключаемость)…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
15.Память……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
*модально-специфические виды памяти (слуховая, зрительная,
моторная,
комбинированная)……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
*особенности местнической деятельности (объем, сохранение,
воспроизведение) ……………………………………………………………………………………..
16.Мышление………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
*уровень развития наглядных форм мышления…………………………………
………………………………………………………………………………………
*уровень развития словесно-логического мышления…………………………..
………………………………………………………………………………………
17. Речь
*беседа………………………………………………………………………………
*автоматизированная речь…………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
*включение пропущенных слов в предложение…………………………………
………………………………………………………………………………………
*общая характеристика речевой деятельности…………………………………
Заключение…………………………………………………………………………
мероприятия………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Дата обследования………… ФИО специалиста…………………………
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.