Муниципальное автономное
образовательное учреждение
дополнительного
образования детей
«Дворец детского
(юношеского) творчества г. Белоярский»
ПРОГРАММА
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ГАЛАКТИКА ИДЕЙ»
ПРОГРАММА
Расчитана на детей
от 7 до 17 лет
Срок реализации
программы: 3 года
Тип программы: модифицированная
Составитель
программы:
Педагог-организатор
Гаева Елена
Геннадьевна
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Образование есть
не только школьное дело.
Школа дает лишь ключи к этому
образованию...
Внешкольное образование есть вся жизнь.
Всю жизнь должен человек себя
образовывать.
А.В. Луначарский
Пояснительная записка
Для
всестороннего развития личности наряду с образованием особую роль играет
содержательно насыщенный отдых и досуг ребенка. Досуговая деятельность – это
неотъемлемая часть жизни каждого человека. Начиная с малого возраста,
существует потребность в активном, интересно насыщенном общении, творчестве,
самореализации, интеллектуальном и физическом развитии, тем самым формируется
характер личности.
Современный
мир прекрасен и удивителен, казалось бы, он перенасыщен разнообразными
программами досуга, вещами, предметами, с помощью которых человек, а в
частности ребенок может сам организовывать свой досуг и отдых. Тем не менее,
большинство взрослых и тем более детей не умеют пользоваться этим потенциалом в
силу различных причин. Эти причины носят двусторонний характер – субъективный и
объективный. Причины субъективного характера - отношения в семье или личное
нежелание ребенка организовать содержательно свой досуг, причины объективного
же характера – социально-экономическое положение нашей страны. Именно поэтому
на сегодняшний день остро стоит проблема организации и реализации досуга детей
и подростков. Следовательно, существует необходимость доступно показать детям и
подросткам, насколько интересным и разнообразным может стать правильно
организованный досуг и отдых. Именно система дополнительного образования,
имеющая условия для развития творческого потенциала, эстетического вкуса, нравственности
и патриотизма ребенка, может и должна создавать правильно организованный мир
досуга. При этом досуговая деятельность в рамках дополнительного образования не
может быть оторвана от образовательного процесса и родительского воспитания,
так как только при воздействии всех сфер жизнедеятельности возможно всестороннее
развитие личности.
Дворец
детского (юношеского) творчества поселка Сосновка - центр досуговой
деятельности детей, где созданы все условия организации доступного досуга для
каждого.
Программа
деятельности «Галактика идей» позволяет выстроить организацию досуга так, чтобы
каждый ребенок смог раскрыть и реализовать свой творческий потенциал, а
постоянное привлечение в досуговую деятельность детей, их родителей позволяет
укрепить взаимопонимание и ценностное ориентирование семьи.
В результате
деятельности по данной программе воспитанники должны развить свою
самостоятельность, свои творческие способности, также программа помогает
сделать выбор, что в последствии приводит к самореализации собственного « Я».
Дополнительное
образование детей - необходимое звено в воспитании многогранной личности. Ценность
дополнительного образования, реализуемого в ДДЮТ, в том, что оно усиливает
вариативную составляющую школьного образования и способствует профессиональному
самоопределению детей, реализации их сил, знаний, полученных в образовательных
учреждениях.
Организованная
досуговая деятельность – это не отдых в свободное от учёбы время, а
направленный процесс воспитания и образования учащегося в привлекательных для
него формах, находящийся за рамками общего образовательного процесса.
Главной целью проектирования досуговой программы является
решение комплекса задач, связанных с формированием культуры свободного времени:
вовлечение ребенка в яркий мир творчества, конкурсов, развлечений и праздников,
освоение традиционного и инновационного опыта организации досуга через познание,
просвещение, общение. Это предполагает развитие личности в рамках социально
значимых норм и ценностей.
Программа «Галактика идей» основана на разнообразных познавательных
коллективных творческих делах и служит средством открытия той или иной стороны
окружающей жизни – героического, прекрасного, удивительного, и комического.
Программа
состоит из шести направлений:
Духовно-нравственное
- «Планета добрых дел».
Гражданско-патриотическое направление - Созвездие
«Я – гражданин».
Экологическое направление - «Зелёная
планета».
Ценностно-ориентированное направление -
«Планета «Будь здоров».
Художественно-эстетическое направление -
«Созвездие талантов».
Досуговое направление – «Планета затейников».
Актуальность, педагогическая целесообразность программы
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах
человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном
этапе развития нашего общества являются: формирование у обучающихся
гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры,
инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в
обществе.
Правильно
организованная досуговая деятельность представляет собой ту сферу, в условиях
которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и
способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности.
Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее
продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Реализация данной
программы обусловлена необходимостью организации досуговой деятельности детей и
подростков, посещающих Дворец творчества п. Сосновка. Работа Дворца
обеспечивает ребятам доступность различных форм содержательного досуга и
времяпрепровождения. В свете педагогической позиции организованный отдых детей
и подростков позволяет эффективно развивать их личностные качества в
неформальной обстановке, поскольку посещение клуба носит добровольный характер
и осуществляется исходя из интересов и пожеланий ребят. Кадровые и
материально-технические ресурсные возможности ДДЮТ п. Сосновка специфицируют
досуг детей в творческом, интеллектуальном и спортивно-техническом направлении,
что делает их времяпрепровождение более увлекательным и интересным.
Особенность
программы «Галактика идей» состоит в том, что она способна удовлетворить
интересы и потребности детей разного возраста, позволяет развивать творческие
способности каждого ребенка.
Реализация данной
программы позволяет организовать свободное время детей и подростков в поселке
после окончания работы школы.
Актуальность
данной программы состоит в том, что многообразие предполагаемой деятельности
помогает ребенку найти свое место в детском объединении, самореализоваться,
приобрести знания и навыки лидера и организатора, реально осуществить свои
гражданские права и свободы, опыт социального взаимодействия и созидательной
деятельности, включиться в жизнь общества.
Новизна программы.
Новизна программы
обусловлена использованием современных информационных технологий в деятельности
детского общественного объединения.
А также программа «Галактика идей»
позволяет реализовать модель сетевого взаимодействия с образовательными
учреждениями по организации внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС
основного общего образования как одной из форм интеграции дополнительного и
общего образования в целях создания мотивирующего образовательного
пространства, определяющего самоактуализацию и самореализацию личности
обучающегося.
Цель,
задачи
Цель программы: создание условий для самореализации воспитанников
и раскрытия их духовного и творческого потенциала через коллектив,
организацию.
Задачи программы:
Ø Развитие
физических, и умственных способностей обучающихся;
Ø
Создание
условий для неформального общения воспитанников;
Ø Формирование
коммуникативных умений, удовлетворение потребности детей в общении;
Ø Воспитание
чувства прекрасного, развитие эстетического вкуса, художественного мышления,
реализация творческих и индивидуальных способностей детей;
Ø
Развитие
творческих способностей детей;
Ø Воспитание
гражданской ответственности, уважения к истории, культуре своей страны;
Ø Формирование общечеловеческой морали (доброты,
взаимопонимания, милосердия, терпимости по отношению к сверстникам, педагогам, инвалидам,
людям разных национальностей);
Ø Оказание социально-психологической помощи в
адаптации подростков во взрослой жизни;
Ø Оказание помощи "трудным" найти свое
место в коллективе;
Ø Популяризация и пропаганда здорового образа
жизни;
Ø Развитие инициативы, приобщение к
самоуправлению;
Ø
Вовлечение ребят в
общественно-полезную деятельность.
Принципы
реализации программы
Личностный подход в воспитании:
признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью,
осознание уникальности и своеобразия каждого ребенка.
Природосообразности воспитания:
обязательный учет половозрастных особенностей детей.
Культуросообразность воспитания:
опора в воспитании на культуру разных народов и национальную культуру.
Гуманизация межличностных отношений:
уважительное отношение между педагогами и детьми, терпимость к мнению детей,
создание ситуации успеха.
Дифференциация воспитания:
отбор содержания, форм и методов воспитания в соответствии с
индивидуально-психологическими особенностями детей.
Принцип открытости:
максимальный выбор детьми форм и методов в получении определённых знаний и
умений.
Непрерывность процесса воспитания:
преемственность процесса организации воспитательной работы, учитывающей общие и
индивидуальные особенности развития ребенка.
Основные методы и формы
реализации программы.
· метод
игры (игры отбираются воспитателями в
соответствии с поставленной целью);
· методы
состязательности (распространяется на все сферы
деятельности: творческой, спортивной, интеллектуально-познавательной);
· метод
коллективной творческой деятельности
(КТД).Осуществляется индивидуальная и групповая работа;
·
словесные методы, направленные на формирование тех или иных качеств
сознания, мыслей и чувств, к
которым относятся, например, дискуссии, беседы и т.п.;
·
методы организации практической деятельности, накопления опыта
поведения, прежде всего в форме проведения различного рода упражнений, создания
воспитывающих ситуаций.
Обоснование компетентностного или системно-деятельностного похода
в организации мероприятий
Деятельностный метод обучения ориентирован на развитие духовного потенциала
личности ребёнка, его творческих способностей и интереса к предмету. Данная
программа построена таким образом, чтобы включить каждого ребёнка в
самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Это позволяет им, эффективно
продвигаться в развитии мыслительных операций, умений анализировать,
сравнивать, обобщать, классифицировать, рассуждать по аналогии. Задания,
предлагаемые ученикам, требуют творческого участия («придумать», «найти»,
«составить», «выбрать», «нарисовать» и др.), развивают ум, волю, чувства, эмоции,
формируют способность ставить перед собой цель, самостоятельно находить и
преодолевать затруднения, проводить самоконтроль и самооценку.
Всё это достигается наиболее легче, если использовать игровые
технологии, на основе которых и построена данная программа.
Игровые технологии на
мероприятиях дают возможность повысить у учащихся интерес к таким мероприятиям,
позволяют усвоить большее количество информации, основанной на примерах
конкретной деятельности, моделируемой в игре, помогают ребятам в процессе игры
научиться принимать ответственные решения в сложных ситуациях.
Использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого
потенциала обучаемых, к более глубокому, осмысленному и быстрому усвоению
информации.
Это формирует учебно-познавательную компетенцию
Игра может проводиться на разных этапах мероприятия. В начале
мероприятия цель игры — организовать и заинтересовать детей, стимулировать их
активность. Затем игра может носить поисковый характер. Это формирует коммуникативную
компетенцию, включающую поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее
преобразование.
Систематическое использование игровой
технологии позволяет формировать ключевые компетентности учебно-познавательной
деятельности: способы организации целеполагания, планирования, анализа,
рефлексии, самооценки. По отношению к рассматриваемым объектам ученик
овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из
окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем,
действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются
требования функциональной грамотности: умения отличать факты от домыслов,
владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и
иных методов познания.
В основе
стандарта второго поколения лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
·
воспитание
и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
· ориентацию
на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД).
Целью деятельностного
подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности:
· ставить
цели;
· решать
задачи;
· отвечать
за результаты
«вместе
учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Помочь друг
другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь
неудачи - так же естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни».
Обоснование концепции программы: по данной программе приоритетом образования и воспитания
должно стать превращение жизненного пространства в мотивирующее пространство,
определяющее самоактуализацию и самореализацию личности, где воспитание
человека начинается с формирования мотивации к познанию, творчеству, труду,
спорту, приобщению к ценностям и традициям многонациональной культуры российского
народа. Реализация модели сетевого взаимодействия ДДЮТ п. Сосновка с
общеобразовательными учреждениями обеспечивает условия для формирования
мотивирующего пространства, где обучающийся может самореализоваться в различной
деятельности по различным направлениям.
Портрет воспитанника
Образовательные
ресурсы внеурочной деятельности при реализации проекта соответствует трём
уровням результатов, содержащимся в требованиях ФГОС НОО, которые будут
характеризовать портрет воспитанника:
Первый
уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний
(об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности
и повседневной жизни.
Второй
уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника
к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий
уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
социального действия.
Направления
деятельности программы:
1. Духовно-нравственное
направление.
Цели:
-
воспитание таких нравственных качеств личности ребенка, как добро, милосердие,
благородство, уважение друг другу, к старшему поколению, терпимость и
толерантность, дружелюбие и т. д.
-
воспитание чувства долга, ответственности, активной жизненной позиции;
-
воспитание бережного отношения к богатствам родного края;
-
развитие творческого потенциала детей;
-
привитие детям и по дросткам морально-этических норм поведения в обществе.
-
воспитание учащихся в духе демократии, свободы.
2. Гражданско-патриотическое
направление.
Цели:
-сохранение и
развитие у воспитанников чувства гордости, любви к Родине, родному краю;
- воспитание
уважения к государственной символике страны, историко-культурному наследию
России;
-активизация
интереса к углублённому изучению истории Отечества;
-воспитание
уважения к подвигу отцов;
-
воспитание народной культуры в духе национальных традиций;
3. Экологическое
направление.
Цели:
-
воспитание у детей понимания взаимосвязи между человеком, обществом и природой;
-
развитие у ребят экологической культуры;
-
изучение природы родного края.
4.
Ценностно-ориентированная направленность.
Цели:
-
привить детям бережное отношение к своему здоровью;
-
профилактика вредных привычек, ЗОЖ;
-
профилактика детского дорожно-транспортного травматизма;
-
профилактика правонарушений среди детей и подростков;
-
пропаганда здорового образа жизни;
-
совершенствование физической культуры, форм и методов работы по обеспечению
жизнедеятельности и предупреждение травматизма.
5. Художественно-эстетическое
направление.
Цели:
-
воспитание у учащихся чувства прекрасного, развитие творческого мышления,
художественных, музыкальных, литературных способностей;
-
раскрытие творческих способностей детей и подростков через организацию
разнообразных видов художественной и декоративно-прикладной деятельности.
6. Культурно-досуговое
направление.
Цели:
-организация
досуга;
-создание
атмосферы заинтересованности, мотивации к включению в образовательный процесс;
-
пропаганда знаний в области прав человека, пожарной безопасности, гражданской
обороны, чрезвычайных ситуаций.
Ожидаемые
результаты
1. Расширение
кругозора воспитанников. Осмысление детьми (в рамках своего
возраста) досуга как ценности, его значимости для развития и самореализации
личности.
2. Умение
содержательно и разнообразно проводить своё время.
3. Повышение
культуры взаимоотношений детей и их поведения во взаимодействии со сверстниками
и взрослыми.
4. Осознание
детьми своих возможностей и потребностей, путей и способов их реализации в
свободное от учёбы время.
5. Изменение
установок детей на способы и формы проведения своего досуга.
6. Приобретение
детьми практических навыков организации досуговых дел.
7. Усвоение
детьми основных средств общения, основ зрительской культуры.
8. Изменение
атмосферы в детском объединении, учреждении в целом на основе массового участия
детей в совместных досуговых мероприятиях.
9. Укрепление
традиций образовательного учреждения.
Предметные результаты работы по
данной программе:
Учащиеся должны знать:
·
различные
формы организации досуга;
·
способы
урегулирования конфликтов;
·
способы
организации коллективной деятельности.
Учащиеся должны
уметь:
·
организовывать
свою деятельность;
·
выбирать
из многообразия предложенных вариантов выигрышные и инте ресные для проведения
мероприятий;
·
работать
в группе и индивидуально;
·
отстаивать
свою точку зрения и выслушивать собеседника;
·
представлять
себя и своё творчество за пределами ОУ;
·
формировать
свой портфолио;
·
выбирать
наиболее выигрышные способы для предоставления результатов деятельности.
Метапредметными результатами данной
программы является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
Познавательные УУД
·
уметь
находить информацию и преобразовывать её из одной формы в другую;
·
уметь
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
·
добывать
новые знания, находить ответы на вопросы.
Регулятивные УУД
·
уметь
определять и формулировать цель мероприятия;
·
работать
по коллективно составленному плану;
·
вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок;
·
высказывать
своё предположение, оценивать правильность выполненных действий.
Коммуникативные УУД;
·
уметь
оформлять свои мысли в устной форме;
·
слушать
и понимать речь других, договариваться с партнёрами, воспринимать другое мнение
и позицию
Личностными результатами данной
программы является формирование следующих умений:
·
уметь
анализировать свои действия и управлять ими;
·
оценивать
жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных
ощущений, в предложенных ситуациях отмечать, что плохо и что хорошо;
·
проявлять
уважение к культурным традициям других народов.
План
работы на срок реализации программы
·
формирование
научно-методической базы;
·
коррекция
образовательных программ;
·
внедрение
новых технологий в образовательный процесс;
·
расширение
спектра образовательных услуг;
·
закрепление
в образовательном пространстве посёлка.
Этапы
реализации программы:
1.
Начальный
(подготовительный) этап – этап разработки:
-
диагностико-аналитическая деятельность (предусматривает выявление
интересов ребят для участия в деятельности объединения посредством опроса,
анкетирования);
-
создание нормативно-правовой базы;
-
выявление лидеров среди подростков и их привлечение к разработке
мероприятий программы;
-
формирование направлений работы детской организации, выборы органов
самоуправления, знакомство;
-
изучение возможных условий реализации программы и социального заказа
со стороны школы и родителей;
-
взаимодействие с социальными структурами.
- Основной
этап – этап внедрения :
- создание творческой атмосферы в детской организации, условий для
самореализации подростков, раскрытие творческих возможностей.
- организация деятельности дворца
творчества;
- сплочение ребят вокруг лидеров (взрослых и подростков);
- создание
разновозрастного детского коллектива;
- проведение
культурно – досуговых и спортивных мероприятий.
- Конечный
этап
– обобщающий:
- создание
условий для самовыражения и самореализации ребенка;
-
диагностика и анализ деятельности Дворца творчества в данный период времени;
- оценка вовлечения членов детской организации в различные виды
деятельности;
-
награждение победителей и активистов в различных мероприятиях;
-
освещение данной работы на сайте учреждения.
-
постановка задач на новый период, модернизация программы и внесение изменений в
её реализацию.
Механизм
оценки эффективности программы (формы: анкеты, наблюдения, беседы, учёт
досуговой деятельности):
·
анкетирование
воспитанников, родителей, учителей общеобразовательной школы (Приложения
1, 2, 3);
·
сбор
информации;
·
практический
результат;
·
самостоятельное
высоконравственное поведение;
·
социальные
показатели (заинтересованность обучающихся);
·
проведение
мониторинга (по методикам):
№
|
Аспекты изучения
|
Используемая методика
|
1
|
Сформированность
познавательной и творческой активности.
|
Рожков
М.И., Тюнников Ю.С. и др. «Методика диагностики уровня творческой активности
учащихся».
|
2
|
Уровень
развития самоуправления в детском коллективе.
|
Рожков
М.И. «Методика определения уровня развития самоуправления в коллективе».
|
3
|
Удовлетворенность
детей своим коллективом, уровень развития коллектива.
|
А.Н.
Лутошкин «Какой у нас коллектив».
|
4
|
Сформированность
нравственного потенциала личности ребенка.
|
Щуркова
Е.Н. тест «Размышляем о жизненном опыте».
|
5
|
Выявление
мотивов детей в деятельности.
|
Байбородова
Л.В. «Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности».
|
Структура
партнерства межведомственных структур (взаимодействие с ОУ, организациями
культурного, социального)
Ожидаемые результаты реализации программы
· Увеличение
численного состава детского общественного объединения.
· Организованность
разностороннего содержательного досуга с учетом максимальных потребностей и
интересов личности детей.
· Максимальное
вовлечение детей и подростков в различные сферы деятельности:
культурно-досуговую, профилактическую, творческую и т. д.
· Развитие
творческих, интеллектуальных и физических способностей детей посредством
различных форм деятельности.
· Развитие
коммуникативных способностей, чувства ответственности за принимаемые решения и
за их выполнение, выраженное в достижении званий личностного роста.
· Овладение
практическими приемами и способами самореализации, самооценки и саморазвития.
· Овладение
методикой КТД.
· Развитие
гражданской активности и чувства патриотизма.
· Развитие
лидерских навыков и творческих способностей, необходимых для лучшей
адаптации подростка в обществе, его социализации и личностного развития.
· Развитие
навыков ведения здорового образа жизни и ответственности за своё здоровье.
Список
используемой литературы
1. Конвенция ООН
«О правах ребёнка» - 1989 г.
2. Федеральный
Закон от 13.01.1996 №12-ФЗ «Об образовании» - Вестник образования, №7/1996
3. Федеральный
Закон от 20.07.2000 №102-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в ст.16 Закона
РФ «Об образовании» - Вестник образования, №18/2000
4. Баженов
И.Н. Педагогический поиск. – М.: Педагогика, - 1987
5. Беляева
И.Л. Семейный калейдоскоп: Программа работы с детьми младшего школьного возраста.
– Ижевск: Изд-во ИПК и ПРО, 2003
6. Будем
работать вместе! Программы деятельности детских и подростковых организаций. –
М., 1996
7. Возрастная
и педагогическая психология. Под ред. А.В.Петровского – М.: Просвещение, 1979
8. Воспитательный
процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации. Под ред.
Е.Н.Степанова – М.: ТЦ «Сфера», 2000
9. Гольберг
В.А. Проект целевой комплексной программы «Здоровье» // ж-л «Классный руководитель»
№1, 2001
10. Коджаспирова Г.М.
Педагогика: программы, методические материалы и рекомендации. – М.: ТЦ «Сфера»,
2002
11. Козлова Г.В.
Программы воспитательной работы.//ж-л «Классный руководитель», №4, 2000 –
с.31-53, 68-73
12. Лутошкин А.Н. Как
вести за собой. – М.: Просвещение, 1986
13. Планирование
воспитательной работы в классе. Методическое пособие. Под ред. Е.Н.Степанова –
М.:ТЦ «Сфера», 2001
14. Плинер Я.Г.,
Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. – М.: Центр «Педагогический
поиск», 2000
15. Подросток и досуг.
Сост.Дормаш С.В., Заводова Т.Е. – М.:ООО «Красико-Принт», 2004
16. Рожков М.И.,
Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора. Метод пособие для организаторов
детского движения. – М., 1996
17. Степанов Е.Н.,
Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ
«Сфера», 2002
18. Тебе, вожатый!
Выпуск 1. – Н.Новгород: Педагогические технологии, 2003
19. Тебе, вожатый!
Выпуск 2. – Н.Новгород: Педагогические технологии, 2004
20. Технология
воспитательных дел в школе. Под ред. И.А.Чурикова – Чебоксары, 1999
21. Фридман Л.М.
Психология в современной школе. Для руководителей и работников образования. –
М.: ТЦ «Сфера», 2001
22. Хочу быть лидером!
Выпуск 1. – Н.Новгород: Педагогические технологии, 2000
23. Шпаков С.А.
Учимся, играя: Методическое пособие. – М.:ЦГЛ, 2000
24. Сборник
авторских программ дополнительного образования детей, Москва «Народное
образование»- 2002 г.
25.
Журнал «Дополнительное образование» №№ 1/2002; № 7 2004 г.
26.
Журнал «Воспитание школьников» - №№ 1/2003- 6/2004 гг.
27.
Журнал «Чем развлечь гостей» - №№ 1 2002- 6/2003 гг.
28.
Журнал «Бюллетень» - №№ 1/2001-7/2004 г.
29.
Журнал «Завуч» - №№ 1/2001-6/2004 гг.
30.
Журнал «Внешкольник» - №№ 1/2002- 5/2004 гг.
31.
О.Е.Лебедева «Дополнительное образование», Москва, «Владос»-2000г.
32.
К.Фопель «Как научить детей сотрудничать?» (4 части) Москва
«Генезис»- 2003 г.
Интернет-ресурсы:
¨ http://school77.irkutsk.ru/SPD.html
¨ http://festival.1september.ru/articles/532566/
¨ http://sikachi.ippk.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=87:2011-01-28-10-43-48&catid=44:-1-&Itemid=58
¨ http://nsportal.ru/shkola/sotsialnaya-pedagogika/library/dosugovaya-deyatelnost-vospitannikov-v-sotsialno-reabilitatsio
Приложение
1
Глазами воспитанника.
Цель
анкеты: определить степень удовлетворённости детей ДДЮТ.
Ход
проведения: Детям предлагается прочитать утверждения и оценить степень
согласия с их содержанием по следующей шкале:
4
– совершенно согласен
3
– согласен
2
– трудно сказать
1
– не согласен
0
– совершенно не согласен.
1.
Я иду во Дворец детского творчества с радостью.
2.
В ДДЮТ у меня обычно хорошее настроение.
3.
У меня хороший руководитель.
4.
У меня есть любимый педагог в ДДЮТ.
5.
К нашим руководителям можно обратиться за советом и помощью в
трудную минуту.
6.
Я могу высказать свободно своё мнение на всех занятиях.
7.
Я считаю, что в ДДЮТ созданы все условия для развития моих способностей.
8.
У меня есть любимое занятие в ДДЮТ.
9.
Я считаю, что знания, полученные в ДДЮТ, пригодятся для дальнейшей
жизни.
10.
На летних каникулах я скучаю по ДДЮТ.
Обработка
полученных данных: Показателем удовлетворённости детей
жизнью в ДДЮТ является частное от деления общей суммы баллов всех ответов на
общее количество ответов.
Если У
больше 3, то можно говорить о высокой степени удовлетворённости,
если
же У больше 2, но меньше 3 или У меньше 2, то это свидетельствует о средней и
низкой степени удовлетворённости.
Приложение
2
Анкета для подростков
Отвечая
на вопросы анкеты, выбирайте те варианты, которые совпадают с вашим личным мнением,
и
обводите
их порядковые номера или записывайте свой ответ. Заранее благодарим за
искренние ответы!
Ваше
имя и фамилия______________________________________________
Как
бы Вы могли охарактеризовать себя. Для этого в каждом пункте выберите один из
вариантов ответа и
2.1.1.
Болею очень часто, из-за этого не усваиваю учебный материал.
2.1.2.
Болею часто, из-за этого пропускаю школьные занятия.
2.1.3.
Здоровье не хуже и не лучше, чем у большинства сверстников.
2.2.1.
Общие школьные и классные дела меня не интересуют, я в них не участвую.
2.2.2.
В общих делах иногда участвую, но без особого желания.
2.2.3.
Меня привлекают отдельные мероприятия, и я в них принимаю участие.
2.2.4.
Часто бываю организатором и активным участником коллективных творческих дел.
2.3.2.
Какие-то предметы мне нравятся, какие-то нет.
2.3.3.
Учусь не хуже других по многим предметам.
2.3.4.
Учусь с интересом и желанием хорошо закончить школу.
2.4.1.
Родители пьют, не считают нужным работать.
2.4.2.
Родители считают, что власть и деньги – это главное в жизни.
2.4.3.
Родители часто ссорятся, при этом достаётся и мне.
2.4.4.
Иногда возникают проблемы, и мы сообща их решаем.
2.5.1.
Отношения напряжены так, что я готов(а) уйти из дома.
2.5.2.
Отношения не совсем меня устраивают из-за частых ссор и конфликтов.
2.5.3.
Отношения спокойные, но иногда я чувствую себя лишним.
2.5.4.
Хорошие, все неплохо друг друга понимают и поддерживают в трудную минуту.
2.6.1.
Попробую устроиться в жизни так, чтобы, не работая иметь много денег.
2.6.2.
Я об этом не думаю, придёт время и всё само собой сложиться.
2.6.3.
Когда окончу школу, тогда буду думать, куда поступать или пойти работать.
2.6.4.
Я уже выбрал (а) профессию и готовлюсь к ней.
2.7.1.
Меня больше всего интересуют деньги и красивая жизнь.
2.7.2.
Меня интересуют много разных вещей, но больше всего те, что приносят прибыль и
удовольствие.
2.7.3.
Меня больше интересуют такие ценности как престижная профессия, успех в
обществе.
2.7.4.
Меня больше интересуют такие ценности как самопознание, личностная
самореализация.
2.8.1.
Когда меня кто-то воспитывает, я прихожу в бешенство.
2.8.2.
Когда меня учат, как нужно жить, я делаю вид, что слушаю, на самом деле их
слова для меня пустой.
2.8.3.
Я прислушиваюсь только к тем людям, которых хорошо знаю и уважаю.
2.8.4.
Я внимательно выслушаю мнение взрослых людей, даже если я с ним не согласен.
2.9.1.
Я всегда бываю прав, но почему-то не все взрослые так считают.
2.9.2.
Когда меня за что-то критикуют, я с этим не соглашаюсь.
2.9.3.
Когда я бываю не прав, то чувствую себя виноватым.
2.9.4.
Я прислушиваюсь к другим людям и учитываю их замечания.
2.10.1
. Когда меня обижают, я всегда или даю отпор, или долго не прощаю обидчикам.
2.10.2.
Если меня обидят при моих друзьях, тогда я вместе с ними посчитаюсь c обидчиком.
2.10.3.
Только своим друзьям и близким людям я могу простить многие вещи.
2.10.4.
Я могу простить обиду.
2.11.
Волевые
качества:
2.11.1.
Я способен стать лидером группировки.
2.11.2.
Я умею жить по «понятиям».
2.11.3.
Я вынужден жить по «понятиям», но не считаю это правильным.
2.11.4.
Я могу противостоять влиянию криминально-ориентированных сверстников.
2.12.
Какая
пословица (тост) Вам больше нравится:
2.12.1.
Чтобы у нас всё было, и чтобы нам за это ничего не было.
2.12.2.
Хочешь жить, умей вертеться.
2.12.3.
Любишь кататься, моги и саночки в гору возить.
2.12.4.
Без труда не вытащить и рыбки из пруда.
2.13.
Какое
высказывание вам больше подходит:
2.13.1.
Кто не курит и не пьёт, тот здоровеньким помрёт.
2.13.2.
Настоящий мужчина должен через всё пройти и всё попробовать.
2.13.3.
Курить, здоровью вредить.
2.13.4.
Алкоголь и наркотики – это путь в никуда.
Приложение
3
Опросник для родителей. Позволяет
оценить наличие изменений в поведении обучающихся, в результате
проведения с ними занятий по профилактике асоциального поведения
Уважаемы родители!
В
течение____________ с Вашими детьми проводились занятия по неспецифической профилактике
асоциального поведения. Пожалуйста, ответьте на вопросы, оценивая изменения, которые,
возможно, произошли с Вашим ребенком.
Вопросы
|
варианты
ответов
|
1.
Обсуждал ли с Вами Ваш ребенок то, что происходило на занятиях
|
да
|
нет
|
2.
Что из обсуждений Вам наиболее запомнилось:
|
3.
Произошли ли изменения в поведении Вашего ребенка (прочитайте
суждение и выберите один из вариантов ответа)
|
Ребенок стал смелее высказывать свою точку зрения, мнение по
какому либо вопросу, при этом стараясь его аргументировать
|
да
|
нет
|
Ребенок стал увереннее в себе, более открыто идет на контакт
с окружающими
|
да
|
нет
|
Ребенок стал внимательнее относиться к окружающим и членам
своей семьи
|
да
|
нет
|
В
Вашей семье стало меньше конфликтов, причиной которых являются Ваши
разногласия с ребенком по вопросам его отношения к близким, к жизненным
ценностям
|
да
|
нет
|
Стал ли Ваш ребенок чаще принимать участие в решении
семейных вопросов
|
да
|
нет
|
Увеличилось ли время Вашей совместной деятельности с ребенком
|
да
|
нет
|
Спасибо.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.