Программа для обучающихся с ОВЗ 1 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Средняя школа № 9»

города Рославля Смоленской области

Номинация: «Программы для обучающихся с ОВЗ»

КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

 по профилактике и коррекции нарушений устной и письменной речи обучающихся 1-х классов

учитель-логопед Борисова Светлана Ивановна

                                   адрес электронной почты: [e-mail]

                                   телефон: [phone]

Содержание программы

I.	Целевой раздел
1.1	Введение.	3
1.2 1.3	Актуальность программы. Нормативно-правовая база.	4
1.4 1.5	Пояснительная записка. Задачи, методы и особенности коррекционно-развивающей программы, педагогическая целесообразность.	4
1.6 1.7	Общая характеристика коррекционно-развивающего курса (формы работы, сроки реализации, режим занятий, критерии оценивания, практическая значимость). Принципы, технологии, определяющие особенности данной коррекционно-развивающей программы.	5
1.8	Основные направления работы.	7
II.	Содержательный раздел
2.1	Психолого-педагогические особенности обучающихся с ФФН.	8
2.2 2.3	Характеристика особых образовательных потребностей детей с ФФН. Основные задачи коррекционного обучения детей. 2 класс; 3 класс.	10
2.3	Содержание логопедической работы по коррекции речевых нарушений, этапы.	10
2.4	Календарно-тематическое планирование по этапам коррекционно-развивающей работы.	12
Ш.	Организационный раздел
3.1	Планируемые результаты коррекционно-развивающей программы.	27
3.2 3.3	Оценка результативности программы.   Организация мониторинга.	27
3.4	Срок реализации программы, формы, режим и продолжительность занятий.	28
3.5	Методическое обеспечение программы.	29
3.6	Литературные источники.	33

Введение

Полноценная речь детей, поступающих в школу, является непременным условием их успешного обучения. Отклонение в развитии речи не могут не сказаться на формировании всей психической жизни ребенка, что препятствует правильному формированию познавательных процессов, затрудняется усвоение письма и чтения, а вследствие этого и других школьных навыков, и знаний. Проблема нарушений письменной речи у школьников - одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращается в средство для дальнейшего получения знаний учащихся. В настоящее время состав учащихся образовательных учреждений резко изменился. Педагогам школ приходится работать с неоднородным контингентом детей, среди которых есть дети с нарушениями процессов формирования чтения и письма, обусловленными разными причинами. Поэтому одним из важных направлений развития современной системы образования является организация обучения и коррекции детей с нарушениями чтения и письма в обычных образовательных классах.

Нормативно-правовая база

- Федеральный закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12. 2014 №1598.

 - Инструктивное письмо Минобразования России от 14.12.2000 г №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

- Инструктивно-методическое письмо «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. Т.Б. Бессоновой. М.: АПК и ППРО, 2010.

- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 № 1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

-  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

- Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека и Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

 -Образовательная программа МБОУ «Средняя школа №9» на 2021-2022учебный год.

Пояснительная записка

Актуальность программы:

Данная программа составлена с учётом психофизической структуры процесса письма в норме и особенностей усвоения этого навыка учащимися. В программе отражены научные данные по теории и методике коррекционной работы, а также достижения в области психологии, психолингвистики, логопедии.  Основой программы являются идеи ряда учёных (Р.И. Лалаевой, Л.Н.Ефименковой, И.Н.Садовниковой, Л.Г.Парамоновой и других) по проблемам формирования и преодоления нарушений процесса письма у детей. Коррекционно-развивающая программа по профилактике и коррекции нарушений устной и письменной речи обучающихся 1-х классов связана с учебными программами начальной ступени обучения. Теоретической основой Программы являются научные работы по ФФН Л.С. Выготского, В.И. Лубовского, Т.А. Власовой, В.В. Лебединского, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухаревой, С.С. Ляпидевского, Н.А. Никашиной, У.В. Ульенковой, Г.Ф. Кумариной, Т.В. Егоровой, Г.М. Капустиной и др. Данная коррекционно-развивающая программа разработана с использованием рекомендаций специалистов в области коррекции речи детей с ЗПР таких как: Р.И. Лалаева, С.Г. Шевченко, Н.А. Цыпина, Р.Д. Тригер, Н.М. Назарова.

Актуальность данного курса обусловлена необходимостью предупреждения неуспеваемости младших школьников, имеющих нарушения устной и письменной речи. Основным направлением программы является работа над формированием навыков грамотного письма и чтения. Программа рассчитана на обучающихся 1-х классов с нарушением процессов формирования письма и чтения.

Предмет изучения – профилактика и коррекция устной и письменной речи обучающихся   на коррекционно-развивающих занятиях с целью последовательной коррекции речевой деятельности для максимального развития ребенка в соответствии с его возможностями.

Цель логопедической работы:

-Создание условий для формирования гармоничной личности школьника, развитие его творческих способностей, освоение системы знаний, умений, навыков, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.

- Формирование функционального базиса навыков письма и чтения у обучающихся, имеющих трудности в освоении программного материала по русскому языку и чтению.

- Преодоление фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития речи, формирование навыков грамотного письма и чтения.

- Внедрение в практическую деятельность коррекционно-развивающей программы по обучению письменной и устной речи   в соответствии с требованиями ФГОС НОО, а также обеспечение её методическими и дидактическими разработками.

Задачи:

-Определение особенностей организации коррекционно-развивающей работы для рассматриваемой категории детей в соответствии со структурой речевого дефекта, степенью его выраженности и индивидуальными особенностями.

-Прописывание краткого содержания рабочей программы, составление календарно-тематического планирования с определением основных видов коррекционной деятельности.

-Прогнозирование планируемых результатов работы.

-Систематическое отслеживание динамики развития детей в процессе освоения данной программы.

-Проведение оценки полученных результатов реализации программы с целью выявления практической ценности работы.

-Создание дополнительных учебных средств, дидактических материалов для коррекционной работы.

-Формирование умений и навыков, необходимых для усвоения программного материала начальной школы.

- Совершенствование практического уровня усвоения языка.

-Нормализация звуковой стороны речи.

- Коррекция и совершенствование фонематического восприятия, формирование навыка фонемного анализа и синтеза и упрочнение звукобуквенных связей.

- Формирование лексико-грамматических средств языка.

- Совершенствование высших психических функций: развитие способностей к концентрации, распределению и переключению внимания.

- Формирования навыков учебной деятельности.

Общая характеристика коррекционно-развивающей программы

Данная коррекционно-развивающая программа предназначается для обучающихся 1-х классов с нарушениями устной и письменной речи различного генеза. Программа может варьироваться в каждом конкретном случае в зависимости от структуры речевого дефекта.

 Срок реализации программы, формы, режим и продолжительность занятий.

На коррекцию нарушения устной и письменной речи обучающихся 1-х классов отводится 62 часа в год (31 учебные недели по 2 часа в неделю), из них 28 часов - на I полугодие; 34 часа - на II полугодие.

На обследование устной и письменной речи учащихся   отводится (1-15 сентября, 17-31 мая).

Режим и продолжительность учебных занятий соответствуют рекомендациям СанПиНа 2.4.4.3172-14.

Коррекционно-логопедическая работа с детьми проводится в форме групповых (3 раза в неделю по 35 мин) подгрупповых (2-3 раза в неделю по 25 мин) и индивидуальных занятий (2 раза в неделю по 20 мин) по работе над звуковой стороной речи.

Критерии оценивания обучающихся при реализации программы:

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий. Оценка на логопедическом занятии не ставится в журнал, но в устной форме обучающийся оценивается за внимательность, активность.

Отличительные особенности коррекционно-развивающей программы, педагогическая целесообразность, новизна, практическая значимость.

Программа носит коррекционно-развивающий характер, строится с учетом авторских научно-методических разработок и творческой переработки и обобщения множества источников теоретической и практической направленности.

В процессе логопедической работы по данной программе осуществляется комплексная логокоррекция, формируются и закрепляются правильные речевые навыки, совершенствуется практический уровень усвоения языка, создаются предпосылки для предупреждения трудностей при обучении грамоте.

В представленной коррекционно-развивающей программе по профилактике и коррекции нарушений устной и письменной речи для обучающихся 1-х классов отражены традиционные направления работы логопеда над речевыми компонентами (звуковая сторона речи и фонематическое развитие, так и над развитием неречевых процессов). Программа направлена на предупреждение и исправление недостатков развития письменной и устной речи.

Особенностью данной программы является структурное построение занятий, их содержательное наполнение. Структура практического материала объединена лексической темой и задана четырьмя блоками на развитие: когнитивной сферы, лексики, грамматики, звуковой и фонематической стороны речи.

В приложении представлен материал для практической работы: диагностический материал, рабочая документация, систематизированный материал занятий и упражнений.

Теоретические основы оказания логопедической помощи обучающимся

Принципы.

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой для него и в его интересах.

Системность. Принцип предполагает системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей, взаимодействие и согласованность действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям непрерывность помощи до полного решения проблемы.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми.

Принцип индивидуального подхода предполагает необходимость определения индивидуальной цели воспитания и обучения, отбора содержания, выбора форм и методов обучения для каждого ребенка, возможностей и условий воспитания. 

Комплексность: воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений, комплексного взаимодействия всех участников образовательного процесса.

 Максимальной опоры на различные анализаторы (зрительной, слуховой, тактильной, эмоциональной, двигательно-моторной сфер), а также опоры на сохранные звенья.

 Постепенное усложнение материала (работа над каждым типом задания проводится в определенной последовательности с постепенным усложнением).

Технологии.

Педагогические технологии помогают вызвать у обучающихся устойчивую мотивацию к логопедическим занятиям, стимулировать их инициативу и творчество, обеспечивают условия для положительного эмоционального климата на занятиях.

Здоровьесберегающие технологии.

Дыхательная гимнастика А.Н.Стрельниковой направлена на формирование диафрагмального дыхания, стимуляцию работы мозга и регуляцию нервно-психических процессов.

Зрительная гимнастика снимает напряжение с глаз, а также тренирует зрительно-моторную координацию.

 Динамические паузы в сочетании с речевым материалом. Динамические паузы способствуют развитию общей моторики, координации движений и речи, снятию мышечного напряжения, повышают работоспособность.

Для развития мелкой моторики рук используются пальчиковые игры, игры с карандашами, кинезиологические упражнения.

Деятельно-развивающая технология обучения формирует комплекс общеучебных познавательных умений (логически мыслить, анализировать, обобщать, делать выводы, аргументировать, отстаивать свою точку зрения), самостоятельно добывать знания и применять их на практике.

Личностностно ориентированный подход в обучении предусматривает развитие индивидуальности каждого ребенка, его самобытности, самоценности, развитие индивидуальных особенностей.

Технологии компенсирующего обучения.   Одновременное подключение как можно большего количества анализаторов слуха, зрения, моторики, памяти, логического мышления.

Технологии дифференциации и индивидуализации обучения.  В процессе коррекционно-развивающей работы с группой логопед взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности.

Технология игрового обучения. В ходе коррекционной работы особое внимание уделяется игровым технологиям, к которым относятся игры на развитие психических процессов, фонематического слуха и звукового анализа, слоговой структуры, лексико-грамматического строя речи, игры по обучению грамоте, игры на автоматизацию и дифференциацию звуков в речи и так далее.

Компьютерные технологии. Применение информационных компьютерных технологий в логопедической работе облегчает усвоение учебного материала, а также предоставляет новые возможности для развития творческих способностей детей: повышает мотивацию воспитанников к изучению нового материала; активизирует познавательную деятельность; развивает мышление и творческие способности ребёнка; формирует активную жизненную позицию в современном обществе.

Основные методы работы: игровые, наглядно -демонстрационные, словесные.

Формы организации деятельности обучающихся: групповая, работа в парах, индивидуальная.

Формируемые УУД

Личностные.

 -Освоение личностного смысла учения, желания продолжать свою учебу.

Регулятивные.

-Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.

- Определять цель учебной деятельности с помощью и самостоятельно.

- Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя.

- Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.

- Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.

Познавательные:

- Ориентироваться в задании: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного материала.

- Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, модель, иллюстрация и др.)

- Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

Коммуникативные:

 -  Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.

- Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций.     

-  Критично относиться к своему мнению.

- Понимать точку зрения другого.

Основные направления работы:

Диагностическая работа направлена на своевременное выявление нарушений письменной и устной речи у детей, а также проведение систематического изучения динамики речевого развития в процессе освоения образовательной и коррекционно-развивающей программы.

Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующие виды:

1.      Разработка перспективного плана коррекционно-логопедической работы, групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий.

2        Определение направлений, методов и приемов логопедической работы по коррекции нарушений речевого развития.

3.      Комплектование групп, подгрупп. Проведение индивидуальных и групповых занятий по коррекции нарушений устной и письменной речи обучающихся.

4.      Определение разнообразных методов, форм и средств обучения в рамках государственного стандарта, повышающих усвоение учебного материала.

5.      Организация коррекционной работы по оказанию логопедической помощи  в условиях школьного логопункта.

6.      Взаимодействие с  семьей. Совместное с учителем (психологом, воспитателем ГПД) проведение работы по соблюдению в классе правильного речевого режима, по обогащению и систематизации словарного запаса обучающихся.

Консультативная работа. Консультирование педагогических работников и родителей по вопросам организации специальных образовательных условий, по использованию специальных методов и приемов оказания помощи детям с нарушениями письменной и устной речи, а также обучение родителей специализированным приемам преодоления имеющихся расстройств и подбор комплексов коррекционно-развивающих упражнений, направленных на исправление недостатков письма и чтения, а также их профилактику.

Профилактическая и информационно-просветительская работа. Направлена на обобщение и распространение наиболее эффективного опыта логопедической работы, разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного и коррекционного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса: обучающимися, их родителями, педагогическими работниками.

Психолого-педагогические особенности детей с нарушениями устной и письменной речи.

 Для детей с нарушением чтения и письма характерны недостаточность процесса формирования фонематического слуха, фонематического восприятия, лексико-грамматическое недоразвитие речи, что отражается на письме. Несформированность представлений о звуковом составе слова приводит не только к специфическим нарушениям письма, но и к своеобразным нарушениям чтения: замена букв, пропуски, перестановки, добавления, искажения, отрывистое слоговое чтение. Чтение отдельных детей характеризуется замедленным темпом, т.к. учащиеся часто «застревают» на чтении отдельных частей слова или целого слова, чтобы правильно соотнести букву с соответствующим звуком и осмыслить читаемое. Затруднения и ошибки при чтении объясняются недостатками произношения и различения оппозиционных звуков, недостаточным овладением звуковым составом слова, неполноценностью звукового анализа и синтеза.

 Отмечаются следующие трудности при овладении процессом письма и чтения: наличие специфических дисграфических ошибок (замены и пропуски букв, пропуски слогов и слов) на фоне большого количества разнообразных других ошибок. Лексический запас в пределах возрастной нормы. Грамматический строй речи недостаточно сформирован. Дети имеют низкую работоспособность, быстро утомляются. Одни дети возбудимы, другие заторможены. Требуется постоянный контроль и организация деятельности. Дети эмоционально неустойчивые, подвержены периодам спада и подъема в учебной деятельности. Недостаточно развит самоконтроль преимущественно в областях языковых явлений, недостаточная способность к запоминанию словесного материала. Основные трудности в учебе – русский язык и чтение. Во время занятий нужно постоянно менять виды деятельности, использовать наглядные пособия, схемы, игры и связывать их с темой урока. Наряду с несформированностью и искажением звуков отмечаются дефекты смягчения, оглушения, большое количество замен, трудности использования в самостоятельной речи имеющихся правильных артикуляционных установок.

Особенности нарушений письменной речи.

Чтение у таких детей долго остается механическим, имеются трудности в усвоении букв, слиянии звуков в слоги. Дети затрудняются давать осмысленные ответы по прочитанному, ставить вопросы даже к несложному тексту, заучивать наизусть стихи, скороговорки, загадки, пересказывать прочитанное.

Они допускают как при чтении, так и на письме большое количество пропусков, перестановок, замен букв; наблюдается нарушение анализа структуры предложения, пропуск слов, их слитное написание или разрыв слов.

 Среди наиболее типичных ошибок в письме младших школьников - пропуск букв и слогов, что свидетельствует о том, что ученик не вычленяет в составе слова всех его звуковых компонентов, например: “снки”- санки, “кичат”- кричат. Пропуск двух и более букв - следствие более грубого нарушения звукового анализа, приводящего к искажению и упрощению структуры слова: здоровье – “дорве”, брат - “бт”, девочка - “девча”, колокольчики - “калкочи”.

Также типичными ошибками являются замены букв. Замены букв указывают на то, что ученик выделил в составе слова определённый звук, но для его обозначения выбрал несоответствующую букву. Это может иметь место: при нестойкости соотнесения фонемы с графемой, при нечётком различении звуков, имеющих акустико-артикуляторное сходство, при нечётком различении букв, имеющих сходство в начертании. Постоянная замена одной буквы другой встречается редко. Обычно наблюдается смешение букв, когда один и тот же звук обозначается в письме то верно, то ошибочно. Рассмотрим некоторые смешения, обусловленные акустико-артикуляторным сходством звуков.

1. д-т (тавно, сыдый, медёт, втрук.);
2. в-ф ( партвель, ворточка картовель);
3. ё-ю (клёква, замюрз, салёт, перелютные);
4. г-к-х (черёмука, гороговый, за голмом);
5. ч-с (сквореч, чапля, процитал, цястый)
6. ц-с (рельцы, куриса, наулетсах).

1.Перестановки букв и слогов являются выражением трудностей анализа последовательности звуков в слове. Чулан “чунал”, плюшевого “плюшегово”

2.Вставки гласных букв наблюдаются обычно при стечении согласных “шекола”, “ноябарь”, “дружено”

3. Персерверации. Согласный (реже гласный) заменяет вытесненную букву в слове: На деревьях- “на девевьях”, с родными- “с родмыми”.

Ошибки на уровне слова.

Трудности анализа и синтеза слышимой речи, неспособность уловить и выделить в речевом потоке устойчивые речевые единицы приводят детей к ошибкам на уровне слова.

1.Раздельное написание частей слова: “и дут”, “на чалось”, “б рат”, “поп росил”;

2.Слитно пишутся служебные слова: “усосны”, “надерево”.

3.Контаминации – грубые нарушения звукового анализа: лепят бабу “лептбау”.

Основные задачи коррекционного обучения детей с ФФН.

1 класс

- формировать фонетическую систему языка: уточнить и закрепить произношение сохранных звуков, устранить грубые нарушения звукопроизношения.   

-формировать умения дифференцировать звуки (буквы) в речи и на письме.

-формировать умения осуществлять слоговой анализ и синтез, фонематический анализ и синтез;

-восполнить пробелы в развитии лексико-грамматических средств языка (обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического оформления речи: согласование в роде, числе, падеже).

Содержание логопедической работы по коррекции речевых процессов.

Формирование фонетико-фонематической стороны речи.

 Основными задачами являются: формирование правильного произношения звуков, развитие фонематического слуха, контроль за внятностью и выразительностью речи, подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.

Логопедическая работа ведется по следующим направлениям: развитие восприятия речи, формирование фонематического анализа, развитие артикуляционной моторики, постановка звука. восприятия

Работа по развитию слухового внимания и подготавливает ребенка к различению и выделению на слух речевых единиц: слов, слогов, звуков.

На этом этапе проводится работа над правильным речевым дыханием, уточняются представления обучающихся о звуках, их классификации, дифференциации, развиваются навыки звукобуквенного и слогового анализа.

Проводится работа над согласными и гласными звуками, уточняется их слуховой и произносительный образ с опорой на зрительный, кинестетический и слуховой анализаторы; звук выделяется на фоне слова: определяется наличие и место заданного звука в слоге, слове, соотнесении его с соответствующей буквой.

Обучающиеся учатся дифференцировать твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие, а также звуки, сходные по акустико-артикуляционным признакам.

Формируется навык обозначения на письме мягкости согласного с помощью гласных букв второго ряда и с помощью мягкого знака.

Параллельно ведется работа по формированию правильного звукопроизношения.

Особенностью логопедической работы с этими детьми на этапе постановки звука является максимальное использование всех анализаторов: слухового, зрительного, тактильного. Работа ведется по следующим направлениям: развитие восприятия речи; формирование фонематического анализа; развитие артикуляционной моторики; постановка звука. Автоматизация звука осуществляется по принципу от легкого к трудному, от простого к сложному.  В процессе автоматизации звуков также ведется работа и над просодической стороной речи.

Логопедическая работа по дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков и включает этапы:

-  уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения.

- выделение звука на фоне слога, слова, определение места звука.

- слуховая дифференциации смешиваемых звуков.

Формирование лексико-грамматических средств языка.

Темы по формированию лексико-грамматических средств включены в основные занятия. Проводится работа по уточнению и расширению словарного запаса, формированию обогащающих понятий, формирование практических навыков словообразования и словоизменения.

Упражнения должны носят характер практической речевой деятельности.  Слова отбираются в соответствие с темой урока.

Формирование грамматического строя речи.

Осуществляется в следующих направлениях:

- Формирование практических навыков словоизменения и словообразования,

-Формирование умения употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных.

В процессе этой работы дети упражняются в изменении существительных по числам,падежам; в употреблении  глаголов,  согласовании существительного и глагола, существительных и прилагательных в роде, числе, падеже, изменении глаголов в прошедшем времени по лицам, числам и родам, в образовании слов приставочным и суффиксальным способами; в подбор однокоренных слов; формирование навыка образования и употребления форм слов, согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже; навыки употребления предлогов; развитие умения выделять предлоги из словосочетания и предложения, подбор предлогов к словам; исправление ошибок в употреблении предлогов.

Развитие связной речи.

Параллельно ведется работа по умению выбирать и использовать языковые средства для оформления связного высказывания, составлению предложений, распространению предложений, добавлению недостающих слов; подробному пересказу текста; составлению загадки – описания, рассказа-описания по сюжетной картине, по серии картинок, по опорным словам.

Работа ведется в следующем порядке:

- Пересказ рассказа, составленного по наглядной опоре.

- Пересказ рассказа с использованием интерактивной доски.

Программно-методическое обеспечение в деятельности учителя-логопеда.

Одно из условий обучения детей с ФФН в общеобразовательных учреждениях – это наличие индивидуаль­ных учебных планов и коррекционно-развивающих программ, специальных учебных пособий, дидактических и наглядных материалов, методических комплексов к каждому занятию ориентированных на особые образовательные потребности таких детей, учитывающие особенности их психофизического развития, обеспечивающих систему комплексного коррекционного воздействия, применение специальных методов и средств обучения и коррекции, устранение или уменьшение нарушений развития, социальную адаптацию и развитие жизненной компетенции ребенка.

Для обследования уровня развития речи используются методики по обследованию речи детей младшего школьного возраста: 1) Т.П. Бессоновой и О.У. Грибовой (М., 1998); 2) тестовая стандартизированная методика обследования речи с бально-уровневой системой оценки (Фотековой Т.А., Ахутиной Т.В.).

Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984,1999), Р.И. Лалаевой (1999) “Логопедическая работа в коррекционных классах”.

Материально-техническое обеспечение.

Материально‑техническая база МБОУ «Средняя школа №9» позволяет обеспечить адаптивную коррекционно-развивающую среду. Имеется специально оборудованный кабинет логопеда для проведения коррекционных занятий с детьми. Кабинет оснащен ТСО, пакетом современных диагностических методик, дидактических пособий для коррекционно-развивающей работы, имеются тематические папки, предметные картинки для автоматизации звуков, логопедические лото, карточки для звукового анализа, сюжетные картинки, карточки для работы, обучающая и специальная литература, рабочие тетради и пр. (на бумажных и электронных носителях). В Приложении к программе представлены примеры дидактических пособий. Дидактический материал размещен в папки, короба, в кабинете есть необходимая мебель, соответствующая санитарно-гигиеническим нормам.

Информационное обеспечение.

В школе создана информационная среда, направленная на разъяснительную работу для всех участников образовательного процесса: обучающихся, их родителей, педагогических работников, по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса с детьми с ФФН. Осуществляется эффективный обмен информацией со специалистами службы сопровождения, педагогами и родителями, совместное принятие решений, сотрудничество в процессе разработки и реализации индивидуального плана для ребенка, проведение консультаций, семинаров, методической помощи родителям, другим специалистам.

Учитель-логопед информирует учителей начальных классов о содержании коррекционной работы с детьми, зачисленными на занятия, знакомит с расписанием занятий, с видами нарушений устной и письменной речи, с этиологией и их проявлениями, с психологическими особенностями детей, имеющих нарушения речи.

Рекомендации учителя-логопеда для учителей начальных классов помогают на уроках детям с нарушениями языковых средств автоматизировать, дифференцировать поставленные звуки. Для этого при чтении текстов или заучивании стихотворений педагоги напоминают ребенку, какие звуки нужно произносить правильно, и участвуют в воспитании самоконтроля произношения.

Учитель-логопед и учителя начальных классов обмениваются информацией о состоянии речи обучающихся и об их успеваемости, совместно проводят родительские собрания, направленные на ознакомление родителей (законных представителей) с результатами диагностики, организацией коррекционно-развивающей логопедической помощи их детям.

Участвуя в работе методических объединений учителей начальных классов, учитель-логопед объясняет необходимость закрепления учителями на уроках, приобретенных обучающимися на логопедических занятиях навыков.

Для организации коррекционно-развивающей работы используются также средства ТСО, которые позволяют интегрировано представить информацию.

 Необходимо тщательно отбирать и  комбинировать методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения в работу большего количества анализаторов.

Используемые методы:

 практические: эксперимент, диагностика, проектирование, моделирование, упражнения, дидактические и развивающие игры, упражнения с игровыми формами работы;

 наглядные: наблюдение, рассматривание рисунков, схем, картин, образцов, способа действия, просмотр видео, прослушивание записей, показ образца;

словесные: рассказ, пересказ, беседа, пояснение, объяснение, обмен впечатлениями.

Используемые приемы:

приемы опережающего обучения:

подготовительных этапов перед изучением трудного

На коррекционных занятиях используются формы, способствующие активизации мыслительной и речевой деятельности обучающихся, а также осуществляется работа по совершенствованию навыков устной речи, полноценного чтения и письма. Особенностью данной программы является структурное построение занятий, их содержательное наполнение.

III. Организационный раздел

Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей программы.

Личностными результатами являются: осознание языка как основного средства человеческого общения, восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь - это показатели индивидуальной культуры человека.

Метапредметными результатами являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;  умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;  стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами и являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного),  умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

К концу коррекционного обучения ученик научится различать, сравнивать:

- термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, звук, буква, артикуляция и т.д..

-  гласные и согласные звуки; отличительные признаки гласных и согласных звуков.

- твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме.

- обозначать гласные; твердые, мягкие, звонкие и глухие согласные на письме.

- использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме.

- различать на слух и в произношении смешиваемые звуки.

- производить фонетический разбор слов.

- освоит нормы речевого общения.

Оценка результативности программы

Результативность и эффективность программы выявляется путём диагностического обследования, проводимого 2 раза в год: до начала коррекционно-развивающего обучения и после него в конце учебного года

Сравнительный анализ результатов, полученных на начало и на конец года позволяет проследить динамику каждого ребёнка. Данные, полученные в ходе диагностики и наблюдений за каждым ребёнком, заносятся в речевую карту. В ходе реализации коррекционно - развивающей программы идёт тесное взаимодействие логопеда с педагогом класса. Оно заключается в информировании педагога о результатах первичной и завершающей диагностики, проявлениях положительной динамики в ходе проведения занятий

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1.      Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования : метод. пособие / О. Е.Грибова. - М. : Айрис-пресс : Айрис дидактика, 2005.

2.      Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Изд-во Нац. книжный центр,2005.

3.      Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей 5-7 лет. Пособие для логопеда. М.: Владос, 2005.

4.      Ишимова О.А. Чтение. От буквы к слогу и словам. Тетрадь-помощница. Пособие для учащихся начальных классов. / О. А. Ишимова. М.: Просвещение, 2014.

5.      Ишимова О.А. Логопедическая работа в школе / О. А. Ишимова. - М.: Просвещение, 2012.

6.      Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Чтение. Программно-методические материалы. М.: Просвещение, 2014.

7.      Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Программно-методические материалы. М.: Просвещение, 2014.

8.      Ишимова О.А. Развитие речи. Письмо. Тетрадь-помощница. Пособие для учащихся начальных классов. / О.А. Ишимова, А.А. Алмазова. М.: Просвещение.

9.      Лалаева, Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. – М.: ВЛАДОС, 2004.

10.  Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ.ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2010.

11.  Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Под общей редакцией Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. - М.: Секачев, 2008.

12.  Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников и их коррекция.

Материально-техническое обеспечение

1.      Касса букв и слогов.

2.       Разрезные азбуки, таблицы слогов.

3.      Тетради, ручки, карандаши.

4.      Материал для формирования кинестетического образа букв (природный материал, бумага, палочки, пластилин и т.д.).

5.      Сигнальные карточки.

6.      Разноцветные фишки, полоски для составления схем.

7.      Разнообразный демонстрационный материал.

8.       Серии сюжетных картин.

9.       Логопедическое зеркало.

Коррекционно-развивающие занятия проводятся в специально оснащенном кабинете. Кабинет оснащен широким набором игровых пособий и представляет собой многофункциональное помещение.

Учебно-развивающая зона оснащена партами, ноутбуком, проектором, компьютерными программами: «Баба Яга учит буквы», «Веселые игры для развития речи», компьютерный вариант книг А.С. Сущевской «Тексты с дырками», «Тексты с хвостами».

Сенсорная зона кабинета оснащена настенным модулем, набором тактильных досок.

Тактильные доски способствует развитию восприятия кончиками пальцев рук, развитию мелкой моторики, зрительно-моторной координации, памяти, внимания и речи, ознакомлению ребенка с различными видами линий. Тактильная дорожка способствует развитию тактильного восприятия ступнями ног, внимания и речи, профилактике плоскостопия, оказывает общее оздоровительное воздействие.

Для развития балансировки и координации есть игра «Кочки на болоте». Комплект для тактильной игры «Рисуем на песке» способствует развитию сенсорно-перцептивной сферы ребенка, развитию мелкой моторики, ручной умелости, зрительно-моторной координации, произвольного внимания, речи, мышления, творческих способностей, снимает напряжение и переживания.

Эти игры составляют целый этап урока, помогают смене видов деятельности на занятии, что является щадящим режимом, исключающим переутомления ребенка. Обучение с привлечением игровых пособий позволяет повысить у ребенка интерес к занятиям, сохранить работоспособность и поддержать познавательную активность, помогает добиться решения определенных образовательных задач.

Краткое описание документа:

Данная программа составлена с учётом психофизической структуры процесса письма в норме и особенностей усвоения этого навыка учащимися. В программе отражены научные данные по теории и методике коррекционной работы, а также достижения в области психологии, психолингвистики, логопедии. Актуальность данной программы обусловлена необходимостью предупреждения неуспеваемости младших школьников, имеющих нарушения устной и письменной речи. Основным направлением программы является работа над формированием навыков грамотного письма и чтения. Программа рассчитана на обучающихся 1-х классов с нарушением процессов формирования письма и чтения.