Программа для Профориентации детей и подростков серия занятий «Кто я ?»

Программа  для Профориентации детей и подростков

клиентов ЦСПСиД Калининского района

серия занятий

«Кто я ?»

Автор-разработчик:

Инструктор по труду

Боева А.Л

2019

Оглавление

1.    Целевой раздел. 3

1.1.     Паспорт программы.. 3

1.2.     Пояснительная записка. 5

1.3.     Цель и задачи программы.. 6

1.4.     Условия реализации программы.. 5

2.    Содержательный раздел. 8

2.1.     Содержательная характеристика занятий. 8

2.2.     Календарно-тематическое планирование. 9

2.3.1.      Тренинги «Путь к супеху». 11

2.3.2.      Индивидуальная консультация «Наставник». 14

2.3.3.      Анкеты для консультаций. 17

Список литературы.. 24

Приложение. 25

Приложение 1. Методики:……………………………………………………………………………28

  1 «Мотивы выбора профессии». 19

  2. «Мои ведущие  интересы»……………………………………………………………………………….24

3. «Мои способности»………………………………………………………………………………..30

4 «ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО - ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК» (ДДО)…………………….33

Приложение 2 Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур…………………..36

Приложение 3 Профоринтационные занятия с детьми дошкольного». 38

Приложение 4 Кризисы профессионального становления личности……………………………...40                                                   

Приложение 5 Подросток в трудной жизненной ситуации. 42

Приложение 6 «Словарь профессий»………………………………………………………………..48

Приложение 7 «Дополнительные материалы»……………………………………………………….62

1.     Целевой раздел

1.1. Паспорт программы

Наименование программы	Серия занятий «Кто я» программа  для профориентации детей и подростков клиентов ЦСПСИД Калининского района
Дата утверждения программы
Разработчики программы	Авторы: Боева Александра Леонидовна – инструктор по труду Методическое обеспечение:
Цель программы	1 Основной целью профориентационной работы является помощь учащимся с выбором, как профиля обучения, так и дальнейшей профессиональной деятельности. 2 Выработка сознательного и положительного отношения к труду у молодежи. А также к общему социальному развитию к самореализации личности и общей мотивации на пути к любой цели.
Задачи программы	- Задачи: 1.     Создать систему профориентации учащихся через урочную и внеурочную деятельность. 2.     Обеспечить профпросвещение, профдиагностику, профконсультации учащихся. 3.     Сформировать у школьников знания об отраслях хозяйства страны, об организации производства, современном оборудовании, об основных профессиях, их требованиях к личности, о путях продолжения образования и получения профессиональной подготовки. 4.     Разработать формы и методы социального партнерства учреждений профессионального образования и ОУ по вопросам профессионального самоопределения молодежи. 5.     Разработать механизмы содействия трудоустройству обучающихся и выпускников ОУ. 6.     Сформировать единое информационное пространство по вопросам профессионального самоопределения обучающихся.
Сроки реализации программы	Постоянно (с учетом уровня социальной адаптации)
Участники программы	Дети школьного возраста (9-14 лет), подростки с (14 до 18 )клиенты ЦСПСиД.
Принципы, на основе которых реализуется программа:	·        гуманизма ·        демократизации отношений ·        индивидуального личностного подхода ·        природосообразности ·        творчества, свободы и выбора ·        деятельности ·        культуросообразности ·        комплексности и целостности ·        научности ·        систематичности и последовательности мультидисциплинарности
Формы и методы реализации программы	Групповая работа: мини-лекции, тренинговые занятия, дискуссии, беседы, круглые столы по обмену опытом между участниками активные мини-игры для дошкольников; мастер-классы, игоравая программа фриланс «Мир моими глазами» Индивидуальная работа: индивидуальное консультирование-программа «Наставник», индивидуальное сопровождение участников программы (по запросу), (Тестирование, анкетирование ).
Количество участников	Все обратившиеся за социальным обслуживанием. На групповых занятиях -до10 человек
Продолжительность занятия	Групповая работа от 45 до 120 минут. Индивидуальная работа (по запросу клиента) от 45 минут.
Способы оценки эффективности реализации программы	Тестирование ,анкетирование,  портфолио Количественные результаты: 100% охват выпускников  и их родителей от 14 до 18 лет,9-14 лет нуждающихся в социальной поддержке проживающих на территории Калининского района. Качественные результаты: 1.       Повышение ответственности выпускников за себя, за изменение жизненной ситуации, улучшение условий жизни посредством дальнейшего обучения и работы. 2.       Повышение уровня правовой грамотности участников программы. Снижение уровня психо-эмоционального напряжения, формирование позитивного образа собственного будущего.
Материально-техническое обеспечение	Помещение,  подготовленные слайды с тренигами; телевизор, видео фильмы по проф оринтации навигатум (открытый доступ сети интернет); настольные игры по профессиям,; канцелярские принадлежности.  флип-чарт с блокнотом и фломастерами, бумага для записей, раздаточный материал (по количеству участников), чашки, чайник, сладости для чаепитий, и т.д. Рекомендовано: видео камера ,фильмы и игры программы навигатум.

1.2 Пояснительная записка

Профориентация  это доступное и необходимое дополнительное образование билет во взрослую жизнь уже с начальными знаниями и умениями в различных областях. А главное с приближенным образом для подростка кем он хочет стать во взрослой жизни.

 

Актуальность программы

Комплексный подход в профориентации поможет и детям и подростком лучше узнать самих себя и развить свои таланты, а главное с большой уверенностью вступить в следующий будь то подростковый или взрослый этап жизни.

Занятия по моей программе профориентации «Кто я» входят основные и дополнительные дисциплины.

 

Основные это:

 

 1Теоритические знание о той или иной профессии ,включающие просмотр специальных фильмов например серии навигатум.

А также общее или специальное тестирование ,на склонность к  профессии или области знаний.

 

2 Практические умения, сюда входят как выезды на профильные экскурсии раз в месяц так и еженедельный  психологический -трудовой тренинг курсом от 12 занятий. А также игровые занятия «Мир Моими глазами»

 

Дополнительные дисциплины:

Такие как : «Информатика» и «Художественное слово»

Каждая из них имеет свою отдельную программу и может быть использована отдельно от профориентации.

 

Информатика - курс общих знаний и умений по использованию современных технологий, таких как компьютер, планшет и телефон в трудовой деятельности, начиная с учебы и заканчивая работой.

 

Художественное слово- данная дисциплина поможет в трудовой деятельности, также начиная как развитие коммуникативных навыков, так и развитие лингвистических способностей, используя, начиная со школы и применима во взрослой жизни.

 

Техническое оснащение .

Телевизор, флешка, интернет, компьютеры, настольные игры, видео уроки(слайд шоу специально созданные.для занятий в тренингах, интернет тесты, видео камера)

1.3 Цель и задачи программы.

Основной целью профориентационной работы является помощь учащимся с выбором, как профиля обучения, так и дальнейшей профессиональной деятельности. Занятия по профориентации ставят перед собой цели в виде выработки сознательного и положительного отношения к труду у молодежи. А также к общему социальному развитию к самореализации личности и общей мотивации на пути к любой цели.

Главная цель работы по профессиональному определению в младших классах и дошкольном возрасте – это сформировать положительное отношение к труду, показать его ценность, как для самого человека, так и для всего общества в целом. Также необходимо развить у детей интерес к обучению и познанию, включая их в различные виды учебно-познавательной деятельности, среди которых исследовательская, трудовая, игровая и т.д.

Профориентация для 9-14 лет

На этом этапе каждый ребенок должен уловить личный смысл, как в познавательном опыте, так и в интересе к профессиональной деятельности. Уметь представлять собственные интересы, формировать свое собственное «Я» и иметь представление о своих возможностях. Пи этом параллельно им нужно приобрести опыт в различных сферах деятельности: культуре, технике, искусстве, медицине и т.д.

Профориентация школьников 14-18 лет

Это один из самых ответственных этапов. Ведь именно в восьмом и девятом классе преподаватели должны уточнить образовательный запрос посредством факультативных занятий, а также различных курсов по выбору будущей специальности. Есть также необходимость в проведении индивидуальных консультаций для адекватного решения о будущей профессии и другие подобные мероприятия. Главная цель – это помочь ребенку выбрать будущий профиль в соответствии с интересами, а также способностями.

Программа позволяет решить следующие задачи:

Направления работы по профессиональной ориентации школьников.

Работа по профессиональной ориентации должна вестись непрерывно и поэтапно с дошкольного возраста. Начиная с общих знаний о пофессиях и понятие труда в целом. Руководит Инструктор по труду. Построение системы взаимодействия с городскими и районными учреждениями дополнительного профессионального образования

Давать детям необходимую профессиональную информацию.

Он включает в себя основные сведения о профессиях, необходимых качествах для работы по данному направлению, а также информацию об учебных заведениях и путях получения соответственного образования. И задача педагога – донести до ребенка эту информацию, используя самые разные формы работы по профориентации в соответствие с возрастными особенностями. Освещение детей дошкольного возраста о мире профессий посредством мультиков и и профориентационных развивающих занятий.

Профориентационное воспитание.

Получение объективных и полноценных данных об подростах, их способностях, предпочтениях для успешного и правильного разделения их по профилям обучения.

Задача педагога в этом случае состоит в том, чтобы побуждать в детях желание участвовать в разных формах как практической,  так и теоретической работы. А также склонять их к активной пробе своих сил и производительному труду. Так можно позволить ученикам на практике развивать свои склонности и формировать определённые навыки. Очень важно давать детям пробовать себя в различных видах деятельности.

Профессиональное консультирование

Прежде чем приступать к консультации детей, специалист обязательно должен изучить их личности. Так как консультация чаще всего имеет индивидуальный характер, педагог имеет возможность наблюдать за развитием своих учеников, изучать результаты деятельности, так и в неучебной деятельности. Также для более подробного анализа используются анкеты, заполнение бланков с вопросами, составление психологических и педагогических характеристик, а также консультативные беседы с родителями.

Формы работы определяются в соответствии с возрастными особенностями.

Механизм реализации Программы

Главным исполнителем Программы является ЦСПСИД Калининского района

Соисполнителями мероприятий Программы – Инструктор по труду, педагоги дополнитильного образования, социальный педагоги, психологи.

Финансирование Программы

Финансирование Программы осуществляется за счет средств ЦСПСИД Калининского района

 Оценка эффективности реализации Программы

Исполнители Программы принимают меры по своевременному выполнению запланированных мероприятий, анализируя работу каждое полугодие.

Реализация мероприятий игровых занятий серии «мир моими глазами» тренингов «Кто я? »,консультаций «Наставник», предусмотренных Программой, позволит:

- повысить мотивацию молодежи к труду;

- оказать адресную психологическую помощь- учащимся в осознанном выборе будущей

профессии;

- обучить подростков основным принципам построения профессиональной карьеры и

навыкам поведения на рынке труда;

- сориентировать учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных

условиях.

Сроки реализации программы: 2019-2020

Планируемые результат :

В ходе прохождения программы учащийся должен знать и уметь:

1.Перечень актуальных профессий.

2 Определиться с областью личного профориентирование.

3 Иметь на руках портфолио и результаты тестирований и анкетирование, иметь  список подходящих вузов(зависит от возрастной группы),Анкету успеваемости.

3 Быть более психологически подготовленным к осознанному выбору в результате прохождения тренингов.

4 В результате изучения компьютерного курса: стать уверенным пользователем  и уметь использовать навыки в повседневной  и учебной деятельности.

Итогог: иметь на руках портфолио работ, в напечатанном и электроном виде.

5 В результате курса художественного слова: наладить дикцию если были проблемы, овладеть навыками сценической речи и делового общения, иметь на руках портфолио и видео визитку результат.

Содержательный раздел.

2.1  Содержательная характеристика занятий.

Есть список тем, которые можно интерпретировать, видоизменять, но при этом они все равно должны присутствовать в процессе профориентации.

4-5 лет в приложении.

1-4 классы:

·         «Мои интересы».

·         «Каждая работа хороша по-своему».

·         «Кем работают наши родители».

·         «Профессия моей мечты».

5-8 классы:

·         «Люди и техника».

·         «Красота спасет мир» – экскурсии в салоны красоты, парикмахерские и т.д.

·         «На страже безопасности» – встреча с сотрудниками правоохранительных органов.

·         «Астрономия – удивительный мир» – экскурсия в планетарий.

·         «На страже здоровья» – экскурсия в аптеку, которая может зародить желание поступить в медицинский ВУЗ..

9-11 классы:

·         Анкетирование по теме «Главные факторы при выборе профессии».

·         Беседа о мотивах выбора профессии.

·         «Успешные люди» – знакомство с успешными или известными личностями.

·         Беседа «Перспективные профессии».

·         «Психологическая» характеристика профессий.

Это только приблизительный список, помимо которого существует еще далеко не одна тема. Его можно значительно расширить и редактировать. Главное, придерживаться всех основных принципов профориентации и учитывать особенности каждого возрастного периода школьников.

Консультирование и Тестирование учащихся 8-9 классов:

·         « Карта интересов».

·         «Склонности и профессиональная направленность».

● «ДДО»

● Профессиональные склонности

● Профессиональный тип личности

● Мотивы выбора

● Анкета «Профессиональный интерес»

Ежегодно

Социальный педагог

2.

Консультирование родителей:

По вопросам профориентации и профессионального самоопределения

В течение всего периода.

Подбор учебных заведений, индивидуальный подход ,-консультация «Наставник»

2.3 Календарно-тематическое планирование

Постоянный характер могут нести только тренинги курсом от 12 занятий. Все остальные уроки открытые и могут быть вне набранной группы, в том числе консультации индивидуальны от 1 консультации до неограниченного количества, вплоть до помощи поступления в вуз или иное учебное заведение.

2.3.1      Тренинги

Курс из 12 тренингов на 3 месяца занятий на одну группу «Путь к успеху»

Для возрастной категории 9-11 классы

Месяц	Неделя	Номер	Тема	Кол-во часов
Сентябрь	1.	1.	1.     «Знакомство со всеми и с самим собой» (Кто Я)	1.
	2.	2.	«Построение Желаний» (Я хочу, Я могу)	1.
	3.	3.	«Мир Возможностей» (Я знаю, я смогу )	1.
	4.	4.	«Коллективный разум» Вместе мы сила..	1.
Октябрь	1.	5.	«Уверенными шагами» Я не боюсь Я не сомневаюсь «Мои планы» Я знаю что могу Я знаю что хочу	1.
	2.	6.	«Я и новый мир» Мой путь к взрослой жизни..	1.
	3.	7.	«Мир без иллюзий» Об ответственности и не только	1.
	4.	8.	«Новый я» Подсчет достижений..	1.
Ноябрь	1.	9.	«Мои знания» И, что с ними делать?..	1.
	2.	10.	«Измененное мировоззрение» О новых желаниях и их исполнениях..	1.
	3.	11.	«Руководство к действию» В добрый путь или завершающий тренинг.. Набор новой группы. Далее другие тренинги. Зависит от возраста и индивидуальных особенностей аудитории.	1.
	4.	12.		1.
Декабрь	1.	13.		1.
	2.	14.		1.
	3.	15.		1.
	4.	16.		1.
Январь	1.	17.		1.
	2.	18.		1.
	3.	19.		1.
	4.	20.		1.
Февраль	1.	21.		1.
	2.	22.		1.
	3.	23.		1.
	4.	24.		1.
Март	1.	25.		1.
	2.	26.		1.
	3.	27.		1.
	4.	28.		1.
Апрель	1.	29.		1.
	2.	30.		1.
	3.	31.		1.
	4.	32.		1.
Май	1.	33.		1.
	2.	34.		1.
	3.	35.		1.
	4.	36.		1.
Итого: на группу				11часов

Дополнительные тренинги :

1.     Визуально-рефлексивное упражнение "Призвание"

Образная рефлексия актуальной потребности профессиональных достижений.

2.     Программа семинара-тренинга "Самопрезентация личных и профессиональных качеств"

Обучение знаниям, умениям и навыкам самопрезентации.

3.     Профориентационная игра "Ассоциативный эксперимент"

Процедура группового профориентационного тренинга. Ведущий и участники выясняют, с какими эмоциями ассоциируется та или иная профессия.

4.     Профориентационная игра "Бизнес-идея"

Процедура группового профориентационного тренинга. Участники придумывают бизнес-идеи, в свои вымышленные предприятия они приглашают других участников.

5.     Профориентационная игра "Богатый друг"

Процедура группового профориентационного тренинга. Участники разрабатывают бизнес-планы своего будущего, другие оценивают эти бизнес-планы.

6.     Профориентационная игра "Горизонт событий"

Процедура для группового профориентационного тренинга. Участники учатся прогнозировать будущее.

7.     Профориентационная игра "Забавные профессии"

Процедура группового психологического тренинга. Участники придумывают новые, забавные профессии.

8.     Профориентационная игра "Ловушки - капканчики"

Повышение уровня осознания возможных препятствий (ловушек) на пути к профессиональным целям и представления о путях преодоления этих препятствий.

9.     Профориентационная игра "Минус-плюс"

Процедура группового профориентационного тренинга. Участники на глаголы придумывают профессии.

10. Профориентационная игра "Обогащение профессии"

Участники пробуют представить, как они могли бы обогатить ту или иную профессию.

11. Профориентационная игра "Один день из жизни"

Повышение уровня осознания участниками типического и специфического в профессиональной деятельности того или иного специалиста.

12. Профориентационная игра "Персонажи и профессии"

Процедура группового профориентационного тренинга. Участники сопоставляют известных персонажей популярным профессиям.

13. Профориентационная игра "Поиск выгоды"

Осознание выгод и перспектив профессионального развития бывшего военнослужащего в условиях рыночной экономики.

14. Профориентационная игра "Профессии выбирают человека"

Процедура группового профориентационного тренинга. Несколько участников получают себе роль "профессии", они должны выбрать среди оставшихся участников адекватных представителей.

15. Профориентационная игра "Профессия - специальность"

Повышение у участников уровня осознания таких их понятий как специализация в рамках той или иной профессии и на расширение информированности о немалообразии профессионального труда.

16. Профориентационная игра "Самая - самая"

Повышение уровня ориентации в мире профессионального труда и лучшему осознанию особенностей профессий, связанных с престижностью.

17. Профориентационная игра "Связанные профессии"

Процедура программы профориентационного тренинга. Участники выбирают себе профессию, потом выбирают родственную профессию, от которой будет зависеть их собственный труд.

18. Профориентационная игра "Сотворение мира"

Творческое самораскрытие участников и повышение их компетентности в области социальной адаптации в процессе поиска работы.

19. Профориентационная игра "Спящий город"

Повышение у участников уровня осознания особенностей трудовой деятельности в наиболее престижных на данный момент сферах деятельности с учетом специфики переживаемого страной периода.

20. Профориентационная игра "Страна профессий"

Процедура профориентационного тренинга. Ведущий вместе с участниками разбивают пространство доски на "области", в которых располагаются "города"-профессии.

21. Профориентационная игра "Суд над безработным"

Помощь участникам в выработке конструктивного отношения к безработице, создании условий для активного поиска выхода из негативной ситуации, а также создании предпосылки для формирования адекватной самооценки.

22. Профориентационная игра "Твои капиталы"

Процедура группового профориентационного тренинга. Участники осваивают понятие "капитал".

23. Профориентационная игра "Ты – капиталист"

Процедура профориентационного тренинга. Участники знакомятся с понятием "личный капитал", разными его видами.

24. Профориентационная игра "Угадай профессию"

Знакомство участников со схемой анализа профессий.

25. Профориентационная игра "Холодно или горячо?"

Процедура группового профориентационного тренинга для школьников. Участники отгадывают и разгадывают профессии.

26. Профориентационная игра "Цепочка профессий"

Развитие умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности.

27. Профориентационная игра "Человек - профессия"

Цель игры — на ассоциативном, образном уровне нау­читься соотносить человека (в том числе, самого себя) с профессиями и, таким образом, повысить готовность школьников различать профессиональные стереотипы.

28. Профориентационная игра "Яркие впечатления"

Профориентационная игра для учащихся средних и старших классов. Направлена на расширение кругозора в области мира профессий, пробуждение интереса к содержательным сторонам профессиональной деятельности.

29. Профориентационное упражнение "Несуществующие профессии"

Процедура группового профориентационного тренинга. Участники придумывают несуществующие профессии.

30. Профориентационное упражнение "План палача"

Процедура группового профориентационного тренинга. Участники обсуждают вопрос "Пахнут ли деньги?" и вообще то, насколько система ценностей человека должна соотноситься с выбранной профессией.

31. Профориентационное упражнение "Профессии от А до Я"

Процедура группового профориентационного тренинга. Участники называют профессии на буквы алфавита.

32. Профориентационное упражнение "Работа или деятельность"

Процедура группового профориентационного тренинга для школьников. Участники выбирают, что им нравится больше: работа или деятельность.

33. Процедура "Вероятностные характеристики карьеры"

Оценка вероятности свершения событий успешной карьеры в реальной карьере.

34. Процедура "Жизненные события и ПВК работника"

Помощь участникам в анализи ПВК профессий.

35. Процедура "Локус контроля"

Анализ влияния внутренних и внешних сил на карьеру.

36. Процедура "Обозначение сферы принадлежности событий"

Определение к какой сфере жизни принадлежат события "неуспешной", "успешной" и "реальной" карьеры.

37. Процедура "Особенности карьеры"

Анализ возможных событий, способствующих и препятствующих карьере.

38. Процедура "Оценка субъективной важности событий "неуспешной", "успешной" и "моей реальной карьеры"

Оценка личной значимости событий «неуспешной», «успешной» и «моей реальной карьеры».

39. Процедура "Творческие успехи"

Исследование путей самореализации через профессию.

40. Ролевая игра "Cобеседование с работодателем"

Выработка навыков эффективной самопрезентации.

41. Упражнение "5 шагов"

Повышение готовности участников выделять приоритеты при планировании своих жизненных и профессиональных перспектив, а также готовность соотносить свои профессиональные цели и возможности.

42. Упражнение "А вот и Я"

Моделирование некоторых элементов собеседования при приеме на работу и при поступлении в учебное заведение.

43. Упражнение "Если бы..., я стал бы..."

Побуждение интереса участников к осознанному профессиональному самоопределению.

44. Упражнение "Звездный час"

Помочь участникам лучше осознать основные личностные смыслы той или иной профессиональной деятельности для человека и соотнести эти смыслы со своим собственным представлением о счастье.

45. Упражнение "Знаешь ли ты свою будущую профессию?"

Проверка сформированности личного профессионального плана.

46. Упражнение "Кто есть кто?"

Предоставление возможности участникам соотнести свой образ с различными профессиями на основании знания учащихся друг о друге.

47. Упражнение "Лучший мотив"

Помощь участникам на практике понять особенности осознанного выбора профессии.

48. Упражнение "Мои жизненные и профессиональные планы"

Определение перспективных жизненных и профессиональных целей; анализ и осмысление своих жизненных и профессиональных перспектив.

49. Упражнение "Общее панно"

Внесение социального аспекта в индивидуальную карьеру. Создание ощущения завершенности работы.

50. Упражнение "Отгадай профессию"

Пробуждение интереса к различным профессиям.

51. Упражнение "План моего будущего"

Создание стратегического плана жизни на ближайшие 5 лет и мотивирующего девиза на ближайшие 2 месяца.

52. Упражнение "Подарок с намеком"

Анализ особенностей конкретной рассматриваемой профессии.

53. Упражнение "Поступь профессионала"

Моделирование некоторых типичных черт и особенностей поведения тех или иных профессионалов, позволяющих лучше понять обобщенные образы представителей данных профессий и соотнести их с представлениями о собственном Я-образе.

54. Упражнение "Профессия на букву"

Расширение у участников знаний о мире профессионального труда или актуализация уже имеющихся знаний о профессиях.

55. Упражнение "Советчик"

Специально организованная упрощенная процедура группового экспертирования с элементами игры. Получение обобщенных представлений о профессиональном будущем каждого из участников на основании групповых рекомендаций, сделанных товарищами-одноклассниками.

56. Упражнение "Три судьбы"

Помощь участникам в анализе основных смыслов трудовой жизни, применительно к различным стереотипам людей.

57. Упражнение "Человек - профессия"

Побуждение интереса участников к выбору профессии; дать возможность участникам "посмотреть на себя со стороны".

2.3.2 Индивидуальная консультация «Наставник

 Для подростков, которые не знают, кем хотят стать, какое профессиональное направление выбрать. Каким бы сложным не был этот вопрос, все ответы находятся внутри человека: наши сильные стороны определяют наши предпочтения. И выбор профессии в соответствии со своими сильными сторонами и предпочтениями - логичный и оправданный. Он приведет к успеху и самореализации.

1.Консультация совместно с родителями. Выявления интересов и способностей ребенка.

(В плоть до изучение школьных оценок, с помощью школьного дневника или личного портфолио) Общее анкетирование, тестирование .

·        Профориентационная анкета

Ориентируетесь ли вы на себя, на результат или на команду? Тест содержит 27 вопросов и полностью .( https://smartia.me/tests/)

·        « Карта интересов».

·        «Склонности и профессиональная направленность».

·        Профессиональный тип личности: какие профессии вам подходят?

(Этот тест поможет определить профессии, которые подходят вам больше всего! Опросник составлен на основе теста Голланда под редакцией Резапкиной)

·         Профессиональные склонности

2  Консультация –тестирование ,общая беседа обсуждения подобранных путей решения проблемы(например выбор учебных заведений и тд..)

● Профессиональный тип личности

● Мотивы выбора

● Анкета «Профессиональный интерес»

·        Что вам подходит? Работать с людьми, программировать или писать музыку? 20 простых вопросов помогут определить, с чем вам приятнее всего будет работать /https://smartia.me/tests/

Количество консультаций индивидуально, порядок тестов и анкетирование тоже.

2.3.3 «Анкеты» для консультаций.

1.(9-11 класс) ФИО Дата рождения

А. Знаешь ли ты:

1.Как называются профессии твоих родителей?

2. Какие учебные заведения они заканчивали?

3.Кем собираются стать твои друзья?

4. Есть ли у тебя дело, которым ты занимаешься с интересом, желанием?

5.Занимаешься ли ты углубленно каким-либо учебным предметом?

6.Можешь ли ты перечислить учебные заведения, имеющиеся в вашем городе?
7.Читаешь ли ты книги о профессиях?

8.Беседовал ли с кем-нибудь о профессиях?

9.Помогаешь ли ты родителям в их работе?

10.Бывал ли ты на встречах с представителями каких-либо профессий?

11.Обсуждался ли в вашей семье вопрос о том, как выбирать профессию?

12.Говорили ли в вашей семье о том, какими путями можно получать профессию?

13.Знаешь ли ты, чем различаются понятия «сфера деятельности» и «вид деятельности»?

14.Обращался ли ты в центр профориентации или к школьному психологу по поводу

выбора профессии?
15.Занимался ли ты дополнительно – с репетитором или самостоятельно, чтобы лучше освоить какой-либо школьный предмет?

16.Думал ли ты о применении своих способностей, талантов в профессиональной деятельности?

17.Готов ли ты сделать профессиональный выбор?

18.Выполнял ли ты тест на выявление своих способностей к какой-либо профессии?

19.Занимался ли ты в УПК по специальности, близкой к той, о которой мечтаешь?

20.Знаешь ли ты, какие профессии пользуются большим спросом на рынке труда?

21.Как ты думаешь, человеку с профессиональным образованием легче найти работу, чем выпускнику общеобразовательной школы?

22.Знаешь ли ты, чего будешь добиваться в своей будущей профессиональной деятельности?

23.Умеешь ли ты искать информацию о профессиях и о состоянии рынка труда?

24.Работал ли ты когда-либо в свободное время?

25.Советовался ли ты с учителями по вопросу профессиона

льного  выбора?

26.Считаешь ли ты, что профессионализм приходит к специалисту с годами?

27.Обращался ли ты в службу занятости, чтобы узнать, какие профессии сейчас нужны, а какие – нет?

28.Занимаешься ли ты в кружке, секции, спортивной или музыкальной школе?

29.Зависит ли материальное благополучие от уровня образования и профессионального мастерства?

30. Зависит ли материальное благополучие от опыта работы?

2        . (9-11 класс)

·        фИО (Возраст)

·        Учебное заведение

·        Какая профессия Вас привлекает?

·        Что Вас в ней привлекает? (Отметить не более трех позиций.)

·        Социальная престижность;

·        зарплата;

·        возможность сделать карьеру;

·        возможность развить свои способности (назовите какие);

·        интеллектуальный характер профессии;

·        возможность командовать другими;

·        творческий характер профессии;

·        возможность приносить пользу людям;

·        возможность общения с людьми;

·        сложность профессии;

·        другое ________________________________________.

·        Как Вы готовитесь к поступлению в вуз? (Отметить не более трех позиций.)

·        Изучаете индивидуальные особенности своей личности;

·        интересуетесь требованиями к выбранной профессии;

·        знакомитесь с учебными заведениями и правилами приема;

·        начали самостоятельно углубленно изучать предметы, необходимые для поступления;

·        начали усиленно заниматься с репетиторами.

·        Из каких источников, от кого Вы получаете информацию о будущей профессии? (Отметить не более трех позиций.)

·        Родители;

·        родственники;

·        друзья;

·        СМИ;            

Список Литературы.

1.     Рогов Е.И. "Настольная книга практического  психолога в образовании".

2.     Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения / В.Ю Большаков. - СПб., 1996.

3.    
Бурлачук Л.Ф. Психология жизненных ситуаций / Л.Ф.Бурлачук, Е.Ю.Коржова. – М.: 1998.

4.    
Данилова Е.Е. Жизненная стойкость и психическое здоровье / Е.Е.Данилова // Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Академии, 1994.

5.    
Калинина Н.В. Психология социальной компетентности школьников: монография / Н.В.Калинина. – Самара: Изд-во СГПУ, 2005.

6.    
Малкина-Пых И.Г. Психология поведения жертвы / И.Г.Малина-Пых. – М.: Издательство Эксмо, 2006.

7.    
Ротенберг В.С. Поисковая активность и адаптация / В.С.Ротенберг, В.В.Аршавский; отв. ред. В.П. Симонов. – М.: Наук, 1984.

8.    
Рамендик Д.М. Тренинг личностного роста: Учебное пособие / В.С.Рамендик - М.: ФОРУМ: ИНФА-М, 2007.

9.    
Тышкова М. Исследования устойчивости личности детей и подростков в трудных Шнейдер Л.Б. Семейная психология. М.: Академический проект: Трикста, 2010

10. Фалькович Т.А., Высоцкая Н.В., Толтоухова Н.С. “Подростки ХХI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях”

11. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2003, 272 с.

12. https://smartia.me/test/3/

Приложение 1. Методики .

1.МЕТОДИКА «МОТИВЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ»

Инструкция: ниже приведены утверждения, характеризующие любую профессию. Прочтите и оцените, в какой мере каждое из них повлияло на ваш выбор профессии. Назовите эту профессию, специальность.

Шкала оценок: 5 - очень сильно повлияло

4 - сильно

3 - средне

2 - слабо

1 - ни как не повлияло.

№

Утверждения

оценка

Тип мотивации

1

Требует общения с разными людьми

И

2

Нравится родителям

-

3

Предполагает высокое чувство ответственности

С

4

Требует переезда в новое место жительства

+

5

Соответствует моим способностям

И

6

Позволяет ограничиться имеющимся оборудованием

-

7

Дает возможность приносить пользу людям

С

8

Способствует умственному и физическому развитию

И

9

Является высокооплачиваемой

+

10

Позволяет работать близко от дома

+

11

Является престижной

-

12

Дает возможность для роста проф. Мастерства

С

13

Единственно возможная в сложившихся ситуациях

-

14

Позволяет реализовать способности к руководящей работе

С

15

Является привлекательной

И

16

Близка к любимому школьному предмету

+

17

Позволяет сразу получить хороший результат

С

18

Избрана моими друзьями

-

19

Позволяет использовать профессиональные умения вне работы

+

20

Дает большие возможности проявить творчество

и

С= и= -= +=

Условные обозначения:

«С» - внутренние социально значимые мотивы.

«И» - внутренние индивидуально значимые мотивы.

«-« - внешние отрицательные мотивы.

«=» - внешние положительные мотивы.

Максимальная сумма указывает на преобладающий вид мотивации.

Интерпретация:

При выборе профессии человек руководствуется следующими мотивами: общественной значимостью профессии, престижем, заработком, возможностью продвижения по службе и др. Знание того, почему человек избрал ту или иную профессию, позволяет предвидеть, насколько успешно он будет ею овладевать, насколько серьезно, увлеченно будет работать, насколько устойчивым будет интерес к избранной деятельности.

Для того чтобы лучше ориентироваться в большом разнообразии мотивов, можно разделить их на внутренние и внешние.

Внутренние мотивы выбора той или иной профессии — ее общественная и личная значимость; удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения, руководства другими людьми и т.д. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления.

Внешняя мотивация — это заработок, стремление к престижу, боязнь осуждения, неудачи и т.д. Внешние мотивы можно разделить на положительные и отрицательные.

К положительным мотивам относятся:

Материальное стимулирование. Возможность продвижения по службе .Одобрение коллектива. Престиж. Т.е. те стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия.

К отрицательным мотивам относятся:

Воздействие на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера.

2.МЕТОДИКА «МОИ ВЕДУЩИЕ ИНТЕРЕСЫ»

Инструкция:

Подумайте перед ответом на каждый вопрос и постарайтесь дать как можно более точный ответ

Шкала оценок:

Если вы убедились не раз, что вам очень нравится содержание вопроса, то в листе ответов в клетке под тем же номером поставьте два плюса (++).

Если просто нравится — один плюс (+).

Если не знаете, сомневаетесь — ноль (0).

Если не нравится — один минус (-).

Если очень не нравится — два минуса (- -).

Отвечайте на вопросы, не пропуская ни одного из них.

Итак: Любите ли вы? Нравится ли вам? Хотели бы вы?

1. Знакомиться с жизнью растений и животных.

2. Уроки по географии чтение учебника географии.

3. Читать художественную или научно-популярную литературу о геологических экспедициях.

4. Уроки и учебник анатомии и физиологии человека.

5. Уроки домоводства или домашние задания по домоводству.

6. Читать научно-популярную литературу о физических открытиях, о жизни и деятельности выдающихся физиков.

7. Читать об открытиях в области химии или о жизни и деятельности выдающихся химиков.

8. Читать технические журналы (например, «Техника молодежи», «Юный техник»).

9. Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области электроники и радиотехники.

10. Знакомиться с разными металлами и их свойствами.

11. Узнавать о разных сортах древесины и об их практическом применении.

12. Узнавать о достижениях в области строительства.

13. Читать книги, смотреть книги о водителях, различных видах транспорта (автомобильного, железнодорожного и т. д.).

14. Читать книги, смотреть фильмы о летчиках и космонавтах.

15. Знакомиться с военной техникой.

16. Читать книги об исторических событиях и исторических деятелях.

17. Читать классиков советской и зарубежной литературы.

18. Читать и обсуждать газетно-журнальные статьи и очерки.

19. Обсуждать текущие дела и события в классе и школе.

20. Читать книги о жизни школы (о работе воспитателя, учителя, организатора).

21. Читать книги, смотреть фильмы о работе милиции.

22. Заботиться о порядке в вещах, в помещении, в котором учитесь, живете, работаете.

23. Читать книги типа «Занимательная математика», «Математический досуг».

24. Изучать экономическую географию.

25. Изучать иностранные языки.

26. Знакомиться с жизнью выдающихся художников, с историей развития изобразительного искусства.

27. Знакомиться с жизнью выдающихся мастеров сцены и кино, встречаться с артистами, коллекционировать их фотографии.

28. Знакомиться с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов, с вопросами теории музыкального искусства.

29. Читать спортивные журналы, газеты, книги о спорте, о выдающихся спортсменах.

30. Изучать биологию, ботанику, зоологию.

31. Знакомиться с различными странами по описаниям и географическим открытиям.

32. Читать о жизни и деятельности знаменитых геологов.

33. Читать о том, как люди научились бороться с болезнями, о врачах и достижениях в области медицины.

34. Посещать с экскурсией предприятия легкой промышленности.

35. Читать книги типа «Занимательная физика», «Физики шутят».

36. Наблюдать за химическими явлениями в природе, производить опыты по химии, следить за ходом химических реакций.

37. Знакомиться с новейшими достижениями современной техники (слушать и смотреть радио- и телепередачи, читать статьи в газетах).

38. Посещать радиотехнические кружки или знакомиться с работой электрика.

39. Знакомиться с различными измерительными инструментами для металлообработки и работать с ними.

40. Наблюдать за изготовлением изделий из дерева, рассматривать новые образцы мебели.

41. Встречаться со строителями, наблюдать за их работой.

42. Читать популярную литературу о средствах передвижения.

43. Читать книги, смотреть фильмы о речниках, моряках.

44. Читать книги, смотреть фильмы на военные темы, знакомиться с историей войн, крупных сражений.

45. Обсуждать текущие политические события в своей стране и за рубежом.

46. Читать литературно-критические статьи.

47. Слушать радио, смотреть теленовости и тематические телепередачи.

48. Узнавать о событиях, происходящих в городе, республике, за рубежом.

49. Помогать товарищам выполнить учебное задание, если они не могут сделать его сами.

50. Справедливо рассудить поступок друга, знакомого или литературного героя.

51. Обеспечивать семью продуктами, организовывать питание для всех во время похода.

52. Читать научно-популярную литературу об открытиях в области математики, о жизни и деятельности выдающихся математиков.

53. Интересоваться народным хозяйством.

54. Читать художественную литературу на иностранном языке.

55. Быть членом редколлегии, заниматься художественным оформлением газет.

56. Посещать драматический театр или театр юного зрителя.

57. Слушать оперную или симфоническую музыку.

58. Посещать спортивные соревнования, слушать и смотреть спортивные радио- и телепередачи.

59. Посещать биологический кружок.

60. Заниматься в географическом кружке.

61. Составлять и собирать описания и изображения геологических объектов земли, минералов.

62. Изучать функции организма человека, причины возникновения болезней и пути лечения.

63. Посещать кулинарный кружок, готовить дома обед.

64. Проводить опыты по физике.

65. Готовить раствор, взвешивать реактивы.

66. Разбирать и ремонтировать различные механизмы (например, часы, утюг).

67. Пользоваться точными измерительными приборами (осциллографом, вольтметром, амперметром); производить разнообразные расчеты.

68. Мастерить различные предметы и детали из металла.

69. Мастерить различные предметы и детали из древесины или художественно обрабатывать дерево (выпиливать, выжигать, вырезать).

70. Набрасывать строительный эскиз или выполнять чертежи различных построек.

71. Посещать кружок юных железнодорожников и автолюбителей.

72. Участвовать в секции парашютистов, кружков авиамоделистов или в работе авиаклубов.

73. Заниматься в стрелковой секции.

74. Изучать историю возникновения различных народов и государств.

75. Писать классные и домашние сочинения по литературе.

76. Наблюдать за поступками, поведением, жизнью других людей.

77. Выполнять общественную работу, организовывать, сплачивать товарищей на какое-либо дело.

78. Проводить время с маленькими детьми, читать им книги, что-либо им рассказывать, помогать им чем-либо.

79. Устанавливать дисциплину среди сверстников и младших.

80. Наблюдать за работой продавца, повара, официанта.

81. Заниматься в математическом кружке.

82. Изучать вопросы развития промышленности, узнавать о новых достижениях в области планирования и учета на промышленном предприятии.

83. Работать с иностранными словарями, разбираться в оборотах речи малознакомого языка.

84. Посещать музеи, художественные выставки.

85. Выступать на сцене перед зрителями.

86. Играть на одном из музыкальных инструментов.

87. Играть в спортивные игры.

88. Наблюдать за ростом и развитием животных, растений, вести записи наблюдений.

89. Самостоятельно составлять географические карты, собирать различные географические материалы.

90. Собирать коллекции материалов, экспонаты для геологического музея.

91. Знакомиться с работой врача.

92. Посещать кружок кройки и шитья, шить себе и членам семьи.

93. Заниматься в физическом кружке или посещать факультативные. занятия по физике.

94. Заниматься в химическом кружке или посещать факультативные занятия по химии.

95. Заниматься в одном из технических кружков (моделировать самолеты, корабли и др.).

96. Знакомиться с устройствами электроприборов, электроаппаратов, электрических машин; собирать, контролировать радиоприборы, приемники. проигрыватели и пр.

97. Уроки труда в школьных мастерских.

98. Участвовать в кружке «Умелые руки» или в столярном кружке.

99. Бывать на стройке, наблюдать за ходом строительства, за отделочными работами.

100. Смотреть за соблюдением правил передвижения пешеходов и транспортных средств.

101. Заниматься в секции гребцов, яхтсменов, аквалангистов, в бригаде по спасению утопающих.

102. Участвовать в военизированных играх (например, «Зарнице»).

103. Посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками культуры города.

104. Заниматься в литературном кружке, посещать факультативные занятия по литературе или иностранному языку.

105. Вести личный дневник.

106. Выступать в классе с сообщениями о международном положении.

107. Выполнять работу вожатого.

108. Выяснять причины поведения и поступков людей, которые они хотят скрыть.

109. Помогать покупателю выбрать в магазине вещь, которая ему нужна.

110. Решать сложные задачи по математике.

111. Точно вести расчет своих денежных расходов и доходов.

112. Заниматься в кружке иностранного языка или посещать факультативные занятия.

113. Заниматься в художественном кружке.

114. Участвовать в смотре художественной самодеятельности.

115. Заниматься в хоре или в музыкальном кружке.

116. Заниматься в какой-либо спортивной секции.

117. Участвовать в биологических олимпиадах или готовить выставки растений или животных.

118. Участвовать в географической экспедиции.

119. Участвовать в геологической экспедиции.

120. Наблюдать и ухаживать за больными, оказывать им помощь, облегчать их страдания.

121. Участвовать в выставках кулинарных и кондитерских работ или посещать их.

122. Участвовать в физических олимпиадах.

123. Решать сложные задачи по химии, участвовать в олимпиадах по химии.

124. Разбираться в технических чертежах и схемах, самому чертить или составлять чертежи.

125. Разбираться в сложных радиосхемах.

126. Посещать с экскурсией промышленные предприятия, знакомиться с новыми типами станков, наблюдать за работой на них или за их ремонтом.

127. Мастерить что-нибудь из дерева своими руками.

128. Принимать посильное участие в строительных работах.

129. Принимать посильное участие в обслуживании .и ремонте автомобиля, троллейбуса и т. п.

130. Летать на самолетах скорой помощи или управлять сверхскоростными самолетами.

131. Жить по жестко установленному режиму, строго выполнять распорядок дня.

132. Заниматься в историческом кружке, собирать материалы, выступать с докладами на исторические темы.

133. Работать с литературными источниками, вести дневник впечатлений о прочитанном.

134. Участвовать в диспутах и читательских конференциях.

135. Подготавливать и проводить классные собрания, школьные сборы.

136. Шефствовать над трудновоспитуемыми, обсуждать с кем-либо вопросы воспитания детей и подростков.

137. Помогать в работе милиции, быть членом кружка «Юный друг милиции».

138. Постоянно общаться с различными людьми.

139. Участвовать в математических олимпиадах.

140. Интересоваться стоимостью товаров, пытаться понять вопросы ценообразования, заработной платы, организации труда.

141. Беседовать с друзьями на иностранном языке.

142. Участвовать в выставках изобразительного искусства.

143. Посещать театральный кружок.

144. Участвовать в театральных смотрах-конкурсах.

145. Принимать участие в спортивных соревнованиях.

146. Выращивать в саду или огороде растения, воспитывать животных, ухаживать за ними.

147. Производить топографические съемки местности.

148. Участвовать в длительных трудных походах, во время которых приходится напряженно работать по заданной программе.

149. Работать в больнице, поликлинике или аптеке.

150. Работать на предприятии пищевой или легкой промышленности (швеей, закройщицей, кондитером и т. д.).

151. Решать сложные задачи по физике.

152. Работать на химическом производстве.

153. Участвовать в выставках технического творчества.

154. Работать в области электроэнергетики или радиоэлектроники.

155. Работать у станка, изготавливать различные детали и изделия.

156. Выполнять по чертежам столярные или модельные работы.

157. Работать в строительной бригаде.

158. Возить пассажиров или грузы, соблюдать правила уличного движения.

159. Работать в штормовую погоду на большой реке или в открытом море.

160. Быть военным инженером или командиром.

161. Ходить в походы по историческим местам родного края.

162. Писать рассказы, сочинять стихи, басни и т. д.

163. Писать заметки или очерки в стенгазету или периодическую печать.

164. Руководить бригадой во время трудового десанта.

165. Организовывать игры или праздники для детей.

166. Работать в юридическом учреждении (в суде, прокуратуре, адвокатуре, юридической консультации).

167. Оказывать людям различные большие и малые услуги.

168. Выполнять работу, постоянно требующую применения математических знаний.

169. Работать в области планирования, финансирования, экономики предприятий народного хозяйства.

170. Участвовать в олимпиадах, конкурсах, конференциях на иностранном языке.

171. Участвовать в выставках изобразительного искусства.

172. Играть на сцене или сниматься в кино.

173. Быть музыкантом, музыкальным режиссером или преподавателе музыки.

174. Работать преподавателем физкультуры или тренером.

Обработка:

В каждом из столбцов подсчитывают отдельно количество плюсов и минусов, результаты записывают в свободные клеточки под каждым столбцом:

в верхней — количество плюсов, в нижней — количество минусов.

Каждый столбец листа ответов (благодаря специальной группировке вопросов) соответствует той или иной области деятельности (см. Дешифратор к листу ответов). После подсчета плюсов и минусов следует выделить 3—4 столбца, содержащих наибольшее количество плюсов. Если среди них окажется несколько с одинаковым числом плюсов, то преобладающими нужно считать те, которые содержат меньшее число минусов. Столбцы с преобладанием плюсов необходимо учитывать прежде всего при оценке направленности интересов ученика. Однако обоснованные советы по выбору профессии могут быть сделаны только после анализов столбцов с наибольшим количеством минусов и специальной индивидуальной беседы с учащимся.

Данные, полученные с помощью настоящей методики, позволят выявить не только круг ваших интересов, но и степень их выраженности. Оценка степени выраженности или отрицания интереса осуществляется путем подсчета количества плюсов и минусов в каждом столбце, после чего с помощью специальной таблицы можно выделить те учебные предметы или вид деятельности, которые либо принимаются вами, либо отрицаются.

Оценка степени выраженности интересов

Количество набранных плюсов или минусов

Характеристика выраженности интереса

От -12 до -6

Высшая степень отрицания

От-5 до –1

Интерес отрицается

От +1 до +4

Интерес выражен слабо

От +5 до +7

Выраженный интерес

От +8 до + 12

Ярко выраженный интерес

Дешифратор к листу ответов:

№ столбца Интересы, область деятельности

1 Биология

2 География

3 Геология

4 Медицина

5 Легкая и пищевая промышленность

6 Физика

7 Химия

8 Техника

9 Электро- и радиотехника

10 Металлообработка

11 Деревообработка

12 Строительство

13 Транспорт

14 Авиация и морское дело

15 Военные специальности

16 История

17 Литература

18 Журналистика

19 Общественная деятельность

20 Педагогика

21 Право, юриспруденция

22 Сфера обслуживания

23 Математика

24 Экономика

25 Иностранные языки

26 Изобразительное искусство

27 Сценическое искусство

28 Музыка

29 Физкультура и спорт

3.МЕТОДИКА «МОИ СПОСОБНОСТИ»

Инструкция:

В контрольном листе поставьте ответы «ДА» или «НЕТ» рядом с цифрой.

Верно ли, что в детстве вы очень любили:

1. Подолгу играть в подвижные игры.

2. Продумывать игры и верховодить в них.

3. Играть в шашки, шахматы.

4. Ломать игрушки, чтобы посмотреть, что внутри.

5. Читать стихи или петь песни.

6. Разговаривать с незнакомыми или задавать вопросы.

7. Слушать или сочинять сказки и истории.

8. Рисовать самостоятельно или наблюдать.

9. Рассказывать или сочинять сказки и истории.

Нравится ли вам сейчас;

10. Заниматься на уроках физкультуры или в спортивной школе, секции.

11. Добровольно брать на себя обязанности организатора дела.

12. Помогать ребятам решать математические задачи.

13. Читать об известных открытиях и изобретениях.

14. Участвовать в художественной самодеятельности.

15. Помогать другим людям разбираться в их проблемах.

16. Читать или узнавать что-то новое об искусстве.

17. Заниматься в изостудии, изокружке.

18. Писать сочинение на свободную тему.

Получаете ли вы особое удовольствие:

19. От участия и борьбы в спортивном соревновании.

20. От своего умения расставить людей, распределить работу.

21. От решения трудных математических задач.

22. От исправления бытовых электро- и радиоприборов.

23. От игры на сцене.

24. От общения с людьми.

25. От знакомств с новыми музыкальными инструментами, музыкальными произведениями.

26. От посещения художественной выставки.

27. От пересказа какого-то события, прочитанного или увиденного.

Часто ли вас тянет:

28. К длительным физическим упражнениям.

29. К делам в группе, требующим вашей инициативы или настойчивости.

30. К разгадыванию математических шарад.

31. К изготовлению каких-либо моделей.

32. Участвовать в постановке спектаклей.

33. Помогать людям, посочувствовать им.

34. Поиграть на музыкальном инструменте.

35. Порисовать красками или карандашами.

36. Писать стихи или просто вести дневник.

Любите ли вы долгое время:

37. Заниматься спортом или физическим трудом.

38. Энергично работать вместе с другими.

39. Заниматься черчением или играть в шахматы.

40. Копаться в механизмах, приборах.

41. Заботиться о младших, слабых или больных людях.

42. Думать над судьбами людей.

43. Исполнять музыкальные пьесы.

44. Рисовать, лепить, фантазируя при этом.

45. Готовиться к докладу, сообщению, сочинению.

ОБРАБОТКА: При обработке данных подсчитывается сумма положительных ответов по каждому столбцу.

Интерпретация: Каждый столбец по вертикали характеризует одно из направлений в развитии способностей личности.

I. Физические (1, 10, 19, 28, 37).

II. Организационные (2, 11,20,29, 38).

III. Математические.

IV. Конструкторско-технические.

V. Эмоционально-изобразительные (артистические).

VI. Коммуникативные.

VII. Музыкальные.

VIII. Художественно-изобразительные.

IX. Филологические.

КОНТРОЛЬНЫЙ ЛИСТ

I

II

III

IY

Y

YI

YII

YIII

IX

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

4 Методика «ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО - ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК» (ДДО)

Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнить любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?»

Текст опросника

1а. Ухаживать за животными

или

1б. Обслуживать машины, приборы ( следить, регулировать)

2а. Помогать больным

или

2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин

3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток и т.д.

или

3б. Следить за состоянием и развитием растений

4а. Обрабатывать материалы ( дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п)

или

4б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать

5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи

или

5б. Обсуждать художественные книги ( или пьесы, концерты)

6а. Выращивать молодняк

(животных какой-либо породы)

или

6б. Тренировать товарищей ( или младших) в выполнении каких-либо действий ( трудовых, учебных, спортивных)

7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)

или

7б. Управлять каким-либо грузовым ( подъемным или транспортным средством – подъемным краном, трактором, тепловозом).

8а.Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.)

или

8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)

9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище

или

9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках

10а. Лечить животных

или

10б. Выполнять начисления, расчеты

11а. Выводить новые сорта растений

или

11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.)

12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять

или

12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)

13а. Наблюдать изучать работу художественной самодеятельности

или

Наблюдать, изучать жизнь микробов

14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты.

или

14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.

15а. Художественно описывать, изображать события

(наблюдаемые и представляемые)

или

15б. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах

16а. Делать лабораторные анализы в больнице

или

16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение

17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий

или

17б. осуществлять монтаж или сборку машин, приборов

18а. Организовать культ-походы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п.

или

18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах

19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания

или

19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты

20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада

или

20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телепайте, наборной машине и др.)

Обработка: Подсчитайте количество плюсов в каждом столбике. Результаты запишите в свободной клеточке под каждым столбцом. Каждый столбец соответствует тому или иному типу профессий. После подсчета плюсов, выделите столбцы, содержащие наибольшее количество плюсов. Это и будет приоритетный тип профессий.

Интерпретация:

I Человек-природа

II Человек-техника

III Человек-человек

IY Человек-знаковая система

Y Человек-художественный образ

Лист ответов Методики ДДО

I

II

III

IY

Y

1а

1б

2а

2б

3а

3б

4а

4б

5а

5б

6а

6б

7а

7б

8а

8б

9а

9б

10а

10б

11а

11б

12а

12б

13а

13б

14а

14б

15а

15б

16а

16б

17а

17б

18а

18б

19а

19б

20а

20б

Приложение 2

«Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур»

Цель этого теста – выявить индивидуально-типологические особенности испытуемого, важные для выбора профессии.

Для выполнения теста вам понадобится лист бумаги и карандаш.

Нарисуйте фигуру человека, состоящую из 10 элементов.

Элементы могут быть только трёх видов: треугольники, круги и квадраты.

Вы можете увеличивать их размер или уменьшать, накладывать друг на друга по мере надобности.

Важно:

Даже если вы не используете одну из фигур в своём рисунке, общее количество элементов должно равняться 10.

Если у вас получилось фигур больше, чем нужно, зачеркните лишнее. Если меньше, – дорисуйте недостающее.

Подсчитайте, сколько у вас получилось треугольников, кругов и квадратов. Запишите результаты подсчетов в таблицу. Полученная формула расскажет, к какому типу людей можно Вас отнести.

Некоторые формулы рисунка указывают не только на основной тип, но и на подтип, дополнив описание важными подробностями.

Обработка результатов методики :

Подсчитывается количество затраченных в изображении человечка треугольников, кругов и квадратов и результат записывается в виде трехзначных чисел, где сотни означают количество треугольников, десятки – количество кругов, единицы – количество квадратов. Эти трехзначные цифры составляют так называемую "формулу рисунка"
По полученной формуле необходимо соотнести респондента с определенным типом личности.
Тип "руководитель" (901, 910, 802, 811, 820, 703, 712, 721, 730, 604, 613, 622, 631, 640)..обычно это люди, имеющие склонность к руководящей и организаторской деятельности. Ориентированы на социально-значимые нормы поведения, могут обладают даром хороших рассказчиков, основывающемся на высоком уровне речевого развития. Обладают хорошей адаптацией в социальной сфере, доминирование над другими удерживают в определенных границах. Обычно выбирают зеленый цвет.
Тип "ответственный исполнитель" (505, 514, 523, 532, 541, 550). Обладают многими чертами типа "руководитель", являясь рядоположенным ему, однако в принятии ответственных решений часто присутствуют колебания. Они более ориентированы на "умение делать дело", высокий профессионализм, обладают высоким чувством ответственности и требовательности к себе и к другим, высоко ценят правоту. Часто страдают соматическими заболеваниями нервного происхождения как следствие перенапряжения.
Тип "тревожно-мнительный" (406, 415, 424, 433, 442, 451, 460). Характеризуются разнообразием способностей и одаренности – от тонких ручных навыков до литературной одаренности. Обычно людям данного типа тесно в рамках одной профессии, оно могут поменять ее на совершенно противоположную, неожиданную, иметь также хобби, которое по сути является второй профессией. Физически не переносят беспорядок и грязь. Обычно конфликтуют из-за этого с другими людьми. Отличаются повышенной ранимостью и часто сомневаются в себе. Нуждаются в мягком подбадривании.
Тип "ученый" (307, 316, 325, 334, 343, 352, 361, 370).  Эти люди легко абстрагируются от реальности, обладают "концептуальным умом", отличаются способностью разрабатывать на все свои теории. Обычно обладают душевным равновесием и рационально продумывают свое поведение.
Тип "интуитивный" (208, 217, 226, 235, 244, 253, 262, 271, 280). Люди этого типа обладают сильной чувствительностью нервной системы, высокой ее истощаемостью. Легче работают на переключаемости от одной деятельности к другой, обычно выступают "адвокатами меньшинства", за которыми стоят новые возможности. Обладают повышенной чувствительностью к новизне. Альтруистичны, часто проявляют заботу о других. Обладают хорошими ручными навыками и образным воображением, что дает возможность заниматься техническими видами творчества. Обычно вырабатывают свои нормы морали, обладают внутренним самоконтролем, отрицательно реагируя на посягательства, касающиеся их свободы.

Тип "изобретатель, конструктор, художник" (109, 118, 127, 136, 145, 019, 028, 037, 046). Часто встречается среди лиц с "технической жилкой". Обладают богатым воображением, пространственным видением, часто занимаются различными видами технического, художественного и интеллектуального творчества. Часто интровертированны, живут собственными моральными нормами, не приемлют никаких воздействий со стороны, кроме самоконтроля. Эмоциональны, одержимы собственными оригинальными идеями.

Тип "эмотивный" (550, 451, 460, 352, 361, 370, 253, 262, 271, 280, 154, 163, 172, 181, 190, 055, 064, 073, 082, 091). Обладают повышенным сопереживанием по отношению к другим людям, тяжело переживают жестокие сцены. Боли и заботы других людей находят в них участие, сопереживание и сочувствие, на которое они тратят много энергии, в результате становится затруднительной реализация их собственных способностей.
Тип "противоречивый" (901, 802, 703, 604, 505, 406, 307, 208, 10). Обычно эти люди не чувствуют переживания других людей или относятся к ним с невниманием. Если это хороший специалист, то он может заставить  делать то, что он считает нужным. Иногда для него характерна черствость, которая возникает ситуативно, когда в силу каких-либо причин человек замыкается в кругу собственных проблем.

Комментарий к тесту: данная методика является проективной, поэтому ее данные не следует рассматривать как надежные на 100%. В случае,  если вы сомневаетесь, то лучше провести дополнительное обследование с помощью стандартизированных методик.

Источник: Рогов Е.И. "Настольная книга практического  психолога в образовании".

Приложение 3 «Профоринтационные занятия с детьми дошкольного»

Профоринтационные занятия с детьми дошкольного возраста 3-6 лет

Задачи профориентации на разных этапах дошкольного воспитания

Работа по профессиональной ориентации начинает проводиться с трех лет. А так как в дошкольный период дети особенно быстро развиваются и меняются, его можно разделить на три этапа со своими целями и задачами:

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

На этом этапе педагог только начинает формировать представления об отдельных видах труда, а также о самых простых трудовых операциях.

Задача малыша на этом этапе состоит в том, чтобы научиться выделять труд взрослого человека, как особую деятельность, которая направлена на заботу об окружающих

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

На этом этапе наши детки должны получать перовые представления о различных профессиях, которые направлены на удовлетворение человеческих потребностей.

Они должны научиться понимать мотивы труда, учиться сравнивать разные профессии, находить цели той или иной трудовой деятельности. То есть, задача профориентации дошкольника 4-5 лет состоит  в том, чтобы подтолкнуть его к первому анализу профессий и поставить для самого себя первый акцент на том или ином виде труда.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

Это период систематизации полученных на предыдущих этапах знаний.

На этом этапе детки расширяют свою базу знаний о технике, которая помогает выполнять ту или иную работу, а также получают более обширное представление о материальных и не материальных результатах труда. Примерно в 5-6 лет дети знакомятся с творческими профессиями.

Как происходит профориентация дошкольников

Получать определенные знания о профессиях и их особенностях ребёнок может через совместную деятельность с взрослым.  Это может быть как воспитатель, так и родители, бабушки, дедушки или же работник какого-то предприятия.

Малыш будет узнавать о профессиях через беседы, прочтение сказок, просмотр картинок, театрализованных представлений, индивидуальных играх с педагогом и групповых настольных играх  и т.д.

Сюжетно-ролевые игры как метод профориентации

Ролевые игры всегда нравились и будут нравиться детям. Ведь в процессе такой игры можно стать кем угодно: врачом, водителем, поваром, парикмахером или обрести какую-то другую профессию. Также игры по ролям подходят как для малышей двух-трех лет, так и деткам постарше, что делает их универсальными как для младшего, так и для старшего дошкольного возраста.

В ролевой игре именно ребенку должна достаться главная роль. И малыш будет совершать поступки, воображая, что он взрослый человек. Однако, если занятия в виде сюжетно-ролевых игр с целью профессиональной ориентации будут проводиться с детками младшего дошкольного возраста, то следует учесть, что  здесь понадобиться непосредственная помощь взрослого.

Ребенку в три годика не так просо принять на себя какую-то роль. Но следует знать, что сделать это будет куда проще, если у малыша будут соответствующие профессии атрибуты. Но все эти атрибуты должны быть уже знакомы ребенку.  В процессе таких игр воспитатель должен подсказать деткам, какими качествами и умениями должен обладать их герой.

Другие виды самостоятельной деятельности детей

Сценарии профориентации для школьников могут включать в себя знакомство деток с профессиями можно посредством какой-то продуктивный вид деятельности. Например, можно предложить им оформить альбомы, изготовить атрибуты к играм, нарисовать, кем работает мама или папа, сделать аппликацию и т.д.

Воспитателям детских садов важно следовать программе профориентации школьников, но никогда не терять стремление к чему-то новому и оригинальному. Сегодня вы можете найти в интернете множество различных занятий по профессиональной ориентации для малышей дошкольного возраста и они могут послужить хорошей помощью в создании вашего идеального занятия для малышей.

Приложение 4  Кризисы профессионального становления личности.

Кризис	Факторы, детерминирующие кризис	Способы преодоления
Кризис учебно-профессиональной ориентации (14—15 или 16—17 лет) на стадии оптации	Невозможность реализовать свои профессиональные намерения. Выбор профессии без учета своих индивидуально-психологических особенностей и психофизиологических свойств. Ситуативный выбор профессионального учебного заведения	Психологически компетентное профессиональное консультирование. Коррекция профессиональных намерений
Кризис профессионального выбора (16-18 лет или 19—21 год) на стадии профессионального образования	Неудовлетворенность профессиональным образованием и профессиональной подготовкой. Изменение социально-экономических условий жизни. Перестройка ведущей деятельности	Активизация учебно-познавательной деятельности. Смена мотивов учебно-профессиональной деятельности. Коррекция выбора профессии
Кризис профессиональных экспектаций (18—20 лет или 21—23 года) на стадии оптации	Трудности профессиональной адаптации. Освоение новой ведущей деятельности. Несовпадение профессиональных ожиданий и реальной действительности	Активизация профессиональных усилий. Корректировка мотивов труда и Я-концепции. Смена специальности и профессии
Кризис профессионального роста (30—33 года) на стадии первичной профессионализации	Неудовлетворенность возможностями занимаемой должности и своим профессиональным ростом. Потребность в профессиональном самоутверждении и трудности ее удовлетворения	Повышение социально-профессиональной активности и квалификации. Смена места работы и вида деятельности
Кризис профессиональной карьеры (38—40 лет) на стадии вторичной профессионализации	Неудовлетворенность своим социально-профессиональным статусом, должностью. Новая доминанта профессиональных ценностей. Кризис возрастного развития	Повышение социально-профессиональной активности. Выработка индивидуального способа деятельности, качественное улучшение способов выполняемой деятельности. Освоение новой специальности, повышение квалификации. Переход на новую работу
Кризис социально-профессиональной самоактуализации (48—50 лет) на стадии мастерства	Неудовлетворенность возможностями реализовать себя в сложившейся профессиональной ситуации. Недовольство своим социально-профессиональным статусом. Психофизиологические изменения и ухудшение состояния здоровья. Профессиональные деформации.	Переход на инновационный уровень выполнения деятельности. Сверхнормативная социально-профессиональная активность. Смена профессиональной позиции.
Кризис утраты профессиональной деятельности (55—60 лет) на стадии утраты профессии	Уход на пенсию и новая социальная роль. Сужение социально-профессионального поля. Психофизиологические изменения и ухудшение состояния здоровья	Социально-психологическая подготовка к новому виду жизнедеятельности. Организация социально-экономической взаимопомощи пенсионеров. Вовлечение в общественно полезную деятельность

Приложение 5.

Подросток в трудной жизненной ситуации.
В жизни каждого подростка неизбежно встречаются трудные ситуации. Их возникновение - закономерный результат сложного процесса взаимодействия с окружающим миром. Однако из трудных жизненных ситуаций все выходят по-разному. Одни получают психологические травмы и становятся дезадаптантами: болеют, замыкаются в себе, ведут себя агрессивно, приобщаются к алкоголю, наркотикам или уходят в депрессию, пополняя ряды потенциальных суицидантов. Другие же, наоборот, преодолев трудности, не только сохраняют психическое и психологическое здоровье, но и личностно растут, расширяя свои адаптационные возможности.

Справиться подростку с трудной жизненной ситуацией помогает его:

жизненная стойкость. Этот феномен еще недостаточно изучен, а само понятие еще только входит в психологическую науку, но, на наш взгляд, формирование жизненной стойкости подростка является важным фактором психологической профилактики асоциального поведения.

Жизненная стойкость – совокупность индивидуально-психологических свойств личности, обуславливающих конструктивный тип поведения в трудных жизненных ситуациях и позволяющих преодолеть их, сохраняя физическое и психическое здоровье, личностную целостность. Это некий набор поведенческих реакций, качеств личности, позволяющих конструктивно (то есть продуктивно с точки зрения развития личности) разрешить трудную ситуацию. Содержательно этот «набор» представлен различными составляющими: от генетических задатков и иммунитета, которые позволяют справиться с сильными стрессами, до коммуникативных умений, обеспечивающих взаимодействие с людьми, умеющими защитить себя от стресса [4].

Жизненная стойкость значима не только для нормального, полноценного развития личности самого подростка, но и для общества в целом. Но в современной ситуации социально-экономической нестабильности и духовного кризиса российское общество в основном переложило ответственность за формирование жизненной стойкости и сохранение личностной целостности подростка на образовательные учреждения. Кроме того, важно, чтобы подросток сам мог найти в себе силы и способности достойно воспринимать все жизненные невзгоды, переживать кризисы. От того, сумеет ли он разрешить важнейшие жизненные трудности, зависит успешность его социальной адаптации. Возникает необходимость целенаправленного и осознанного наращивания жизненных ресурсов личности.

Согласно определению, даваемому психологами (Т.Томашевский, М.Тышкова), какая-либо ситуация становится трудной, если возникает несоответствие между основными ее элементами: потребностями (целями) человека, его возможностями и условиями деятельности. Иначе говоря, трудная жизненная ситуация всегда характеризуется несоответствием между тем, что человек хочет (сделать, достичь), и тем, что он может, оказавшись в данных обстоятельствах и располагая имеющимися у него возможностями. Невозможность достижения цели влечет за собой возникновение отрицательных эмоций, которые служат важным индикатором трудности той или иной ситуации для человека [2].

Способы поведения в трудных жизненных ситуациях складываются в детском возрасте, в ходе активного освоения ребенком окружающей действительности. Однако развитие это не происходит автоматически, по мере взросления. Решающая роль в этом принадлежит индивидуальному опыту подростка, а также особенностям его личности, темперамента. В силу этих причин приобретаемые способы поведения в трудных жизненных ситуациях могут обладать разной степенью конструктивности.

Сущность конструктивных способов поведения состоит в том, что они позволяют овладеть трудной ситуацией, действиями активными, сознательными, целенаправленными и адекватными в отношении как объективных условий ситуации, так и собственных возможностей. При этом в зависимости от обстоятельств, усилия могут быть направлены либо на изменение условий ситуации, либо на активизацию и развитие собственных способностей и ресурсов. Неконструктивные же способы поведения позволяют в лучшем случае лишь отодвинуть на время решение проблемы, не устраняя порождающих ее причин, или же ведут к дезорганизации деятельности [3;4].

Очевидно, что усвоение конструктивных и неконструктивных способов поведения в трудных жизненных ситуациях оказывает неодинаковое воздействие на дальнейшее развитие личности подростка, формирование уверенности в своих силах, развитие чувства компетентности и собственной ценности, становление волевых качеств. В самом широком плане – конструктивное поведение обеспечивает жизненную стойкость подростка, его способность противостоять жизненным трудностям, сохраняя себя как целостную личность[3;7].

Однако только ли деструктивную функцию выполняют трудные жизненные ситуации? Существует понятие «конструктивной фрустрации», определяющее положительную роль препятствий в развитии. Препятствия, помехи – нормальные явления жизни, важное значение которых состоит в том, что они вызывают активность субъекта, направленную на их преодоление, порождают потребность искать и находить способы овладения препятствиями, вырабатывать стратегии преодоления, что имеет важное значение для успешной социализации личности [5].

Один из факторов, влияющих на формирование жизненной стойкости личности - поисковая активность.

В исследованиях В.С.Ротенберга и В.В.Аршавского показано, что поисковая активность является основным компонентом поведения, определяющим устойчивость организма к разнообразным вредным воздействиям. Изменение отношения к ситуации носит поисковый характер, так как происходит перебор различных способов переоценки и невозможно заранее быть уверенным, какой вариант окажется оптимальным [6].

Одним из основных принципов обучения и воспитания является идея о том, что ребенок всегда должен сравнивать себя с самим собой, а не с другими и стремиться стать лучше, чем был вчера, а не лучше, чем его сосед. Это правило ориентирует его на вполне достижимую цель собственного совершенствования, уменьшает число внутренних конфликтов и способствует укреплению здоровья. Дети, у которых в структуре мотивации преобладает стремление к достижению успеха в деятельности (а не потребность во власти), характеризуются способностью лучше справляться с психологически трудными ситуациями. Поскольку удовлетворение потребности в достижении успеха в большей степени зависит от самого подростка, его целеустремленности, работоспособности, это обычно не вызывает противодействия со стороны социального окружения и воспринимается самим подростком как положительная черта. Вызвать при этом отказ от поиска очень трудно.

Состояние отказа от поиска не только вредно для здоровья, но и резко отрицательно сказывается на результатах любой деятельности. Возникнув в конкретной ситуации, оно имеет тенденцию «захватывать» поведение в целом, потому что, если даже ощущение безнадежности и депрессия явились реакцией на какую-то отдельную неудачу, они способны парализовать активность в любом другом направлении. Снижение поисковой активности обуславливает возникновение новых неудач и формирует замкнутый круг.

Именно отказ от поисковой активности, которая составляет обязательное условие, обеспечивающее возможность противостоять неблагоприятным воздействиям, лежит в основе феномена «выученной беспомощности», проявляющегося в неспособности и нежелании преодолевать трудности.

Автор теории выученной беспомощности М.Селигман определяет беспомощность как состояние, когда человеку кажется, что внешние события от него не зависят, а он ничего не может сделать, чтобы их предотвратить или изменить. На основе проведенных экспериментов М.Селигман сделал вывод о том, что беспомощность вызывают не сами по себе неприятные события, а именно опыт неконтролируемости этих событий [5]. Подросток становится беспомощным, если он привыкает к тому, что от его активных действий ничего не зависит, что неприятности происходят сами по себе и на их возникновение влиять никак нельзя.

Обучение беспомощности происходит при наличии нескольких факторов:

- подросток не имеет предшествующего опыта решения сложных задач;

- у него недостаточный уровень потребности в поиске;

- он считает, что с данной задачей справится любой, равный ему (по физическим, психологическим и другим данным) человек, но не он сам;

- длительное время подросток сталкивается с ситуациями, когда не видит четкой взаимосвязи между своими действиями и их последствиями.

Постоянные поражения, преследующие ребенка с детства, способствуют его выученной беспомощности – при этом формируется неизменный отрицательный прогноз и обесценивается собственная поисковая активность. Напротив, чередование побед и поражений формирует неопределенный прогноз и ощущение зависимости результатов от собственных усилий, что способствует тренировке поисковой активности и «создает иммунитет» к выученной беспомощности [5;6].

К факторам формирования жизненной стойкости мы относим и совладающее поведение – форму поведения, отражающую готовность решать жизненные проблемы. Это поведение позволяет приспосабливаться к обстоятельствам и предполагает умение использовать определенные средства для преодоления эмоционального стресса. Активные действия повышают вероятность устранения воздействия стрессов на личность.

На выбор способа совладания влияют индивидуально-психологические особенности: темперамент, уровень тревожности, тип мышления, локус контроля, направленность характера. Выраженность тех или иных способов реагирования на сложные жизненные ситуации зависит от степени самоактуализации личности: чем выше уровень развития личности, тем успешнее человек справляется с возникшими трудностями [8].

Одним из важных факторов формирования жизненной стойкости подростка является его самооценка - то есть оценка самого себя, своих возможностей, способностей, качеств и статуса среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям.

Различают общую и частную самооценку. Частной самооценкой будет, например, оценка подростком каких-то деталей своей внешности, отдельных черт характера. В общей или глобальной самооценке отражается одобрение или неодобрение, которое он переживает по отношению к самому себе.

Подросток может оценивать себя адекватно и неадекватно (завышать либо занижать свои успехи, достижения). Самооценка может быть высокой и низкой, различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности.

Итоговым измерением «Я», формой существования глобальной самооценки является самоуважение подростка. Самоуважение - устойчивая личностная черта, и поддержание его на достаточно высоком уровне составляет важную заботу личности. Самоуважение личности определяется отношением ее действительных достижений к тому, на что человек претендует, какие цели перед собой ставит.

Функции самооценки и самоуважения подростка состоят в том, что они выступают внутренними условиями регуляции его поведения и деятельности. Благодаря включению самооценки в структуру мотивации деятельности подросток постоянно соотносит свои возможности, психические ресурсы с целями и средствами деятельности. Самооценка, выступает необходимым условием гармоничных отношений подростка как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он вступает в общение и взаимодействие.

Таким образом, поисковая активность, совладающее поведение, самооценка и самоуважение являются важными психологическими факторами, формирующими жизненную стойкость подростков и их способность преодолевать трудные жизненные ситуации.

Далее мы предлагаем логически обоснованную систему упражнений [1;7], позволяющих формировать жизненную стойкость личности. Данная система упражнений может быть положена в основу программы работы психолога по профилактике асоциального поведения подростков.

Посредством данных упражнений осмысливаются возможности саморегуляции подростком собственной картины мира с позиций поисковой активности.

Система упражнений нацелена на решение следующих задач:

1. Изучение персональных стилей поведения и выявление их ограничений;

2. Формирование и развитие позитивного «Я-образа»;

3. Формирование у подростков системы убеждений, свойственных уверенной личности;

4. Отработка навыков уверенного поведения, управления собой и взаимодействия с другими.

Основная цель предлагаемых упражнений - научить подростков справляться с жизненными трудностями.

Первый блок в данной системе упражнений направлен на знакомство и сплочение группы, создание комфортной обстановки для дальнейшей работы

Упражнение 1 «Пример начала занятия» (Б.Р.Матвеев, 2005; А.С.Прутченков, 1991).

Упражнение 2 «Здравствуйте» (Б.Р.Матвеев, 2005).

Упражнение 3 «Знаешь, я...» (А.С.Прутченков, 1991).

Упражнение 4 «Ассоциации».

Упражнение 5 «Прыжки» (Б.Р.Матвеев, 2005).

Упражнение 6 «Всеобщее внимание» (Лабиринты психологии, 1996).

Второй блок упражнений направлен на формирование и развитие «Я-образа» подростка. «Я-образ» - явление субъективное. Он складывается как отражение социальных оценок и мнения других людей, сравнения себя и результатов своих действий с другими людьми, с результатами их действий. Для построения и осознания «Я-образа» человеку нужно проанализировать, как он воспринимает тех, с кем общается, как другие воспринимают его, какие чувства он испытывает по поводу мнения других о себе [3]. Возможность изменения «Я-образа» под влиянием самоанализа и оценок других – шаг на пути к развитию жизненной стойкости личности.

Упражнение 7 «Как мне это здорово удается.» (В.Ромек, 2005).

Упражнение 8 «Игрушка» (А.С.Прутченков, 1991).

Упражнение 9 «Автопортрет» (В.Ромек, 2005).

Упражнение 11 «Перевоплощение» (Б.Р,Матвеев, 2005).

Упражнение 12 «Ты и я» (по Б.Р.Матвееву, 2005).

Упражнение 13 «Говорю за другого» (И.В.Вачков, 1999).

Упражнение 14 «Эмпатия» (А.С.Прутченков, 1991).

Упражнение 15 «Суд над самим собой» (И.В.Вачков, 1999).

Упражнение 16 «Как меня видят другие» (по Б.Р.Матвееву, 2005).

Упражнение 17 «Я-реальный», «Я-идеальный», «Я в будущем» (по Б.Р.Матвееву).

. В третьем блоке подобраны упражнения, способствующие развитию у подростка уверенности в себе.

У уверенности есть своя структура – то, чем она определяется и обуславливается: цель, ресурсы, самооценка. Чтобы быть уверенным в себе, следует иметь четкую цель, знать ситуацию, быть к ней физически и морально готовым, разумно оценивать себя и свои силы.

Упражнение 18 «Я – уверенный человек» (Л.Н. Шепелева, 2007).

Упражнение 19 «Мяч» (Л.Н. Шепелева, 2007).

Упражнение 20 «Маркер» (Л.Н. Шепелева, 2007).

Упражнение 21 «Ходьба» (Л.Н. Шепелева).

Упражнение 22 «Продавец-покупатель» (Л.Н. Шепелева, 2007).

Упражнение 23 «Первое обращение» (Д.М. Рамендик, 2007).

Упражнение 24 «Неуверенные, уверенные и агрессивные ответы»

(Д.М. Рамендик, 2007).

Упражнение 25 «Как сказать «нет». (Д.М. Рамендик, 2007).

Упражнение 26 «Без маски» (Д.М. Рамендик, 2007).

Упражнение 27 «Защитная речь» (Д.М. Рамендик, 2007).

Упражнение 28 «Поведение в конфликте» (К. Рудестам, 1999).

Предлагаемые упражнения направлены на активизацию самоанализа и на получение подростком «обратной связи», т.е. мнений и оценок других людей в психологически безопасной обстановке. В результате выполнения подростком системы упражнений должны выработаться чувство уважения к себе и другим людям, адекватная (не завышенная и не заниженная) самооценка, а также создадутся предпосылки для поисковой активности и совладающего поведения в трудных ситуациях. Для этого все занятия с психологом должны протекать в исключительно доброжелательной атмосфере.

Приложение 6 «Словарь профессий»

Инженер — руководит проектированием, строительством, эксплуатацией различных систем (в зависимости от вида работы), обеспечивает рабочих производственными заданиями и контролирует их выполнение.

Социолог — составляет программы и проводит по ним социологические исследования, анализирует их: обрабатывает первичную информацию, обобщает полученные данные, разрабатывает рекомендации.

Кондитер — изготавливает торты, пирожные, кексы, рулеты, печенье из различного сырья, приготавливает различные виды теста, кремов, начинок, заготавливает сырье по заданной рецептуре, проверяет вес готовых изделий.

Священнослужитель — совершает церковные службы и таинства [венчание, крещение, отпевание, исповедь, причастие и др.), занимается содержанием и восстановлением прихода.

Повар — занимается приемом сырья и его переработкой; приготовлением холодных и горячих блюд, напитков, их оформлением.

Статистик — обрабатывает и анализирует статистические данные по различным направлениям, составляет справки на основании данных статистического учета, ведет статистическую отчетность.

Фотограф — осуществляет документальную и художественную фотосъемку людей и объектов, проявляет негативы, выполняет работы по ретушированию и печати.

Администратор торгового зала — поддерживает порядок в торговом зале, контролирует состояние товарных запасов в зале и своевременное их пополнение, наблюдает за покупательским потоком в зале и оперативно его регулирует, дает клиенту интересующую его информацию, помогает ему квалифицированным советом, разрешает конфликтные ситуации.

Механик — специалист, работающий на промышленных предприятиях, в проектных, конструкторских и научных организациях. Занимается эксплуатацией механического оборудования, машин, аппаратуры, автоматических линий и т.п. Организует и проводит монтаж, наладку, испытание, ремонт и обслуживание техники. Разрабатывает, планирует и организует технологические процессы.

Дизайнер—художник-конструктор, который в промышленных изделиях, мебели, интерьерах квартир, офисов и других объектах творчески и гармонично совмещает пользу, удобство и красоту.

Философ — работает над осмыслением процессов, происходящих в природе и обществе, в сознании людей, занимается разработкой вопросов мировоззрения.

Врач — занимается диагностикой, лечением и профилактикой заболеваний. Работа определяется специализацией врача: педиатр, терапевт, невропатолог, психиатр, диетолог, инфекционист, онколог, реаниматолог, хирург, стоматолог и др.

Эколог — изучает структуру и функционирование природных и созданных человеком биологических систем, влияние промышленных отходов на среду обитания, занимается экологическим просвещением, разрабатывает мероприятия по охране окружающей среды.

Бухгалтер — выполняет работу по различным участкам бухгалтерского учета, фиксирует состав и источники хозяйственных средств, их движение, осуществляет прием, контроль, обработку первичной документации.

Программист—разрабатывает компьютерные программы на основе анализа математических моделей и алгоритмов по реализации решения различных задач, отлаживает и корректирует разработанные программы.

Адвокат — содействует охране прав и законных интересов граждан и организаций, дает юридические консультации, представляет граждан и организации в суде и других государственных органах, выступает в качестве защитника в суде при разбирательстве уголовного дела.

Кинолог — специалист по изучению и разведению собак, содержит их в питомнике, ухаживает за ними. дрессирует (обучает выполнению определенных команд, действий, навыков).

Литературный переводчик — выполняет письменные переводы, редактирует их, готовит аннотации и рефераты публикаций иностранной литературы.

Страховой агент — производит поиск и обслуживание физических и юридических лиц, проводит беседу с клиентами, стремится заинтересовать их услугами страхования жизни или имущества, оценивает причиненный ущерб с учетом критериев и степени риска.

Архивист — занимается обработкой хранящихся документальных материалов, созданием справочного аппарата, учетом документов, их использованием, выявлением материалов по тем или иным историческим событиям.

Тренер — обучает желающих технико-тактическим навыкам в определенном виде спорта, выезжает со спортсменами на сборы и соревнования.

Телерепортер — корреспондент, который выезжает на место событий, берет интервью, беседует с людьми, анализирует обстоятельства, выделяет самое существенное и дает по телевидению информацию.

Следователь — должностное лицо, юридически правильно квалифицирующее факты и обстоятельства, раскрывает преступления, собирает и закрепляет доказательства, представляет прокурору обвинительное заключение.

Искусствовед — занимается исследованием проблем изобразительного искусства, архитектуры (закономерности развития, художественная форма, специфика видов и жанров искусства, их взаимодействие).

Нотариус — должностное лицо, которое удостоверяет сделки, оформляет наследственные права граждан, договоры, свидетельствует копии документов, юридических актов.

Брокер — посредник, содействующий совершению сделок купли-продажи между заинтересованными сторонами, действующий по поручению отдельных лиц или фирм, получающий вознаграждение в форме определенного процента с суммы сделки.

Оператор ЭВМ — проверяет состояние и готовность машины к работе, четкость печати знаков, наличие шифров на материалах, подлежащих обработке, осуществляет обработку информации (выполняет арифметические расчеты, составляет ведомости, таблицы).

Манекенщица — демонстрирует модели одежды на показах, стремясь подчеркнуть их преимущества, участвует в рекламных съемках, в процессе изготовления вещей, в рабочих примерках.

Фотокорреспондент — может работать самостоятельно или по заданию редакции в паре с корреспондентом готовить репортажи, очерки, статьи, дополняя их фотографиями, раскрывающими тему, выезжает на место, беседует с участниками событий, выбирает подходящее для съемки место.

Реставратор — восстанавливает изделие или его детали в местах склейки или заделки части видовых и портретных рисунков, роспись на изделиях, ажурную гравировку и чеканку, подготавливает поверхность, специальный клей, мастику, краски.

Озеленитель — специалист, который занимается подготовкой почвы, посадочного материала, удобрений, устройством клумб, бордюров, посадкой грунтовых трав, выращиванием саженцев, уходом за посадками, кустарниками, их стрижкой.

Биолог-исследователь — планирует, организует и проводит научно-исследовательскую работу по изучению живой природы, закономерностей развития, систематизации, рациональному использованию природных ресурсов.

Водитель автотранспорта — управляет автотранспортом, устраняет мелкие неисправности, контролирует соблюдение пассажирами правил проезда, посадки и высадки, правильность крепления груза в кузове.

Бортпроводник—сотрудник, проверяющий санитарное состояние кабин, салонов, работу электрооборудования самолета, размещающий пассажиров в салоне, организующий питание, информирующий о достопримечательностях.

Метролог—осуществляет надзор за качеством продукции, проводит испытания и проверку впервые запускаемой измерительной техники, дает разрешение на ее серийный выпуск.

Картограф — составитель карт, который делает черно-белый чертеж карты местности для изготовления печатных форм с этого чертежа в типографии.

Радиомонтажник — монтирует прибор по схеме, укладывает монтажные провода, выполняет пайку, сварку их с элементами схемы, проверяет качество монтажа, проводит испытания и настройку прибора.

Художник по дереву—специалист, который готовит изделие под роспись,' расписывает изделия различными красками: наносит орнаментные узоры, сюжетные рисунки, украшает изделия, покрывает их лаком.

Геолог — выявляет и оценивает месторождения полезных ископаемых в процессе съемки, поиска и разведки, составляет геологические карты, эталонные коллекции образцов горных пород по их технологическим свойствам, геологические профили.

Переводчик-гид — лицо, которое помогает знакомству с национальными культурами туристам, торговым и коммерческим представителям, занимается организацией отдыха туристов, оформлением необходимых документов.

Журналист — создает публицистические произведения, стараясь в небольшой по объему статье вскрыть суть темы, выезжает на место событий, берет интервью, беседует с людьми, анализирует обстоятельства.

Режиссер — творческий работник, который выбирает материал для постановки спектакля, фильма, радио- и телепередач, эстрадных и др. программ, набирает творческую группу, проводит подготовку, направляет творческий процесс актеров.

Библиограф — готовит справочно-библиографическую информацию (составляет краткую аннотацию каждому произведению, находящемуся в библиотеке), принимает участие в выставках, тематических выступлениях и т.д.

Аудитор — ревизор, который проводит внутренний и внешний контроль и анализ финансовой деятельности предприятий различных форм собственности, оценивает достоверность отчетности, законность совершаемых операций, принимает участие в рассмотрении исков о неплатежеспособности предприятий, организаций.

Фармацевт — готовит лекарства по рецептам врачей, обеспечивает хранение медикаментов, отпускает готовые лекарства без рецептов, комплектует заказы на медикаменты, оказывает первую доврачебную помощь.

Юрисконсульт — специалист, работающий в различных организациях. Занимается составлением договоров, различных протоколов, намерений, разногласий; организует и ведет претенциозную работу, арбитражные дела. Задача юрисконсульта — свести к минимуму возможности возникновения конфликтных дел, предупредить возможное правонарушение в организации.

Генетик — занимается вопросами наследственности и изменчивости организма, в экспериментальной работе использует специально создаваемые линии животных и растений, штаммы микроорганизмов и вирусов.

Архитектор — осуществляет проектирование зданий, сооружений, садово-парковых объектов, разработку проектов реставрации архитектурных памятников, интерьеров зданий, проведение исследований, связанных с проектным решением, авторский надзор за строительством.

Продавец — обслуживает покупателей, производит отбор, взвешивание, демонстрацию, оценку, упаковку товара.

Оператор почтовой связи — принимает, обрабатывает и выдает письма, бандероли, посылки, телеграммы, деньги по переводам, выплачивает пенсии и пособия, отпускает знаки почтовой оплаты, выполняет почтово-кассовые операции, организует работу почтальонов.

Социальный работник — организует и оказывает материально-бытовую и морально-правовую поддержку инвалидам, одиноким, престарелым людям, детям-сиротам, а также другим бедствующим гражданам, разрабатывает программу реабилитационных мероприятий.

Предприниматель — организует совместное дело (бизнес), управление бизнесом, проведение маркетинговых исследований по изучению ситуации на рынке товаров и услуг, спроса и конкуренции; ориентируется на достижение коммерческого успеха путем принятия самостоятельных решений и ответственности за их последствия и связанный с этим риск.

Преподаватель вуза — проводит обучение студентов на высоком научном и методическом уровне, используя эффективные формы, методы и средства обучения, формирует у них профессиональные умения и навыки.

Музыкант-исполнитель — исполняет музыкальные произведения, стремясь донести до слушателя замысел композитора, испытываемые исполнителем чувства, восприятие им произведения, его понимание.

Экономист — занимается экономическим анализом и планированием путей достижения определенных экономических результатов предприятия, осуществляет учет поступающих денежных средств, товарно-материальных ценностей.

Менеджер — организует и координирует, оценивает и стимулирует деятельность персонала, изучает спрос и предложение на рынке, дает рекомендации по обновлению продукции, разрабатывает бизнес-план и руководит его реализацией.

Корректор — сверяет текст с оригиналом и исправляет орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные наборщиками, устраняет нарушения технических правил набора, проверяет подписи под рисунками, схемами, диаграммами, расстояние между буквами в строке.

Дирижер — руководит игрой музыкантов с помощью движений рук, пальцев, головы, подбирает репертуар, знакомится с партитурой, разучивает с коллективом музыкальное произведение, внушая музыкантам свое толкование произведения в целом.

Инспектор таможни — осуществляет таможенный осмотр вещей пассажиров, пересекающих границу на поездах, самолетах, теплоходах, поиск контрабанды, взаимодействует с представителями других служб.

Художник-модельер — специалист, работающий над созданием модели одежды, ее композиции, подбирает необходимые иллюстративные материалы, участвует в смотрах и выставках.

Телефонист— по телефону, на аппаратах различных классов и систем принимает и передает телеграммы, сортирует их на магистральные, внутриобластные и городские связи, выявляет наличие телеграмм, ведет учет их прохождения, осуществляет контроль их доставки.

Орнитолог — наблюдает за птицами в природе, изучает маршруты их перелетов, образ жизни в различных климатических условиях, выводит новые породы птиц, принимает участие в разработке современных технологий производства птичьего мяса.

Агроном — специалист по возделыванию с/х культур, который определяет последовательность полевых работ, ценность сортов, руководит механизаторами, полеводами и другими рабочими.

Топограф — выполняет съемку рельефа и контуров на фотопланах, обновление топографических карт, полевое дешифрование контуров и элементов рельефа, составление планов.

Лесник — рабочая должность в лесной охране. Охраняет лес, участвует во всех лесохозяйственных работах, контролирует качество этих работ и следит за правилами использования лесных хозяйств.

Директор — руководитель, организующий работу и эффективное взаимодействие сотрудников, решает все вопросы в пределах предоставленных ему прав и поручает выполнение отдельных функций своим подчиненным.

Мастер по ремонту и пошиву одежды — принимает заказы, намечает новые конструктивные линии при ремонте одежды, проводит инструктаж портных, швей. Контролирует качество работ, при выявлении дефектов пошива или кроя устраняет их.

Хореограф — разрабатывает танцевальные движения, организует перемещения танцоров в пространстве сцены или танцевальной площадки, их взаимодействие, определяет музыку, грим, костюмы, выбирает декорации, освещение, то есть создает единый образ танца.

Историк — восстанавливает и группирует факты, ищет их объяснение, правильно обобщает их и устанавливает причинно-следственные связи между событиями, изучает жизнь человечества.

Инспектор дорожного движения — осуществляет контроль соблюдения правил дорожного движения, обеспечивает регулирование движения транспорта и пешеходов на улицах. оказывает помощь водителям, пешеходам и пассажирам, пострадавшим в дорожно-транспортных происшествиях.

Антрополог — изучает дисциплины, раскрывающие закономерности и этапы эволюции человека, его адаптацию к окружающей среде, происхождение и распространение современных рас.

Экскурсовод —осуществляет подготовку экскурсии: изучает литературу, анализирует архивные документы; проводит экскурсию.

Вирусолог — изучает природу вирусов, их строение, размножение, инфекционные свойства, разрабатывает меры по предупреждению, диагностике и лечению вызываемых ими заболеваний.

Актер — создает художественный образ с использованием сценической техники, различных художественных средств выражения: речи, движений, мимики, танца и т.д.

Официант — сервирует стол, встречает посетителей, знакомит их с меню, принимает заказы, которые выполняет, рассчитывает посетителей, собирает использованную посуду.

Товаровед — на предприятиях, в организациях торговли и общественного питания изучает спрос на товары, составляет проекты договоров с поставщиками, следит за поставкой товаров в нужном ассортименте, соответствующего качества и в договорные сроки,

Главный бухгалтер — финансовый руководитель, который осуществляет организацию учета хозяйственно-финансовой деятельности, контроля правильного использования материальных, трудовых и финансовых ресурсов предприятия.

Инспектор уголовного розыска — занимается раскрытием, расследованием и предупреждением уголовных преступлений, работает в постоянном контакте с людьми.

Парикмахер-модельер — создает образы новых причесок, выполняет образцы сложных причесок, подбирает прически, исходя из особенностей лица, консультирует других парикмахеров.

Психолог — оказывает помощь по адаптации человека в окружающих его условиях, разрешению личностных проблем, улучшению морально-психологического климата в коллективах, осуществляет научно-практическую, исследовательскую, методическую деятельность.

Пчеловод — уход за пчелами, перевод пчел на медосбор, создание новых семей, выведение и замена маток, подготовка пчел к зимовке, ремонт ульев и инвентаря, изготовление рамок для новых сот, откачка меда.

Коммерсант — занимается торговой [коммерческой] деятельностью в той или иной сфере хозяйства, с наибольшей выгодой обеспечивающей рынок товарами и услугами; документально оформляет коммерческие операции, стимулирует сбыт, организует рекламу, прогнозирует спрос.

Судья — рассматривает уголовные и гражданские дела вместе с народными заседателями, обеспечивает законность всех действий суда.

Стенографист — выполняет скоростную буквенную запись с помощью упрощенных элементов букв обычного алфавита, заменяющих слова и словосочетания.

Приложение 7 «Дополнительные материалы»

Рекомендованные материалы для занятий:

Игры

«Игровая развивающая среда Взросляндия» (для дошкольников и начальной школы) - знакомство с миром профессий и труда

«Профи Плюс» (для школьников средних классов) - изучаем проф.терминологию, расширяем кругозор о профессиях

«Карьерная лестница», «Профессионально Важные Качества» (для школьников средних классов) - важные темы об устройстве мира труда

«Карта отраслей» (для школьников средних и старших классов) - изучаем отрасли и востребованные (массовые) профессии в них

«Образ жизни» - (для школьников старших классов и взрослых) - знакомимся с концепцией "образа жизни", который включает в себя больше, чем профессию

«Моя компания. Монетизация» (для старшеклассников, студентов и взрослых) - полноценные проф.пробы в качестве предпринимателей

«Думай как эйчар» (для взрослых) - полный тренинг и псих.поддержка по трудоустройству

Тесты и компьютерные игры

«Профитип» - определяет склонность к типу профессий

«Профитип Плюс» - сравнивает личные качества с профессионально важными

«Работа на каникулах» - компьютерная игра о трудовом законодательстве для несовершеннолетних

«VR-приложение "В мире профессий"» - мир профессий и отраслей в виртуальной реальности

Игры

«Игровая развивающая среда Взросляндия» (для дошкольников и начальной школы) - знакомство с миром профессий и труда

«Профи Плюс» (для школьников средних классов) - изучаем проф.терминологию, расширяем кругозор о профессиях

«Карьерная лестница», «Профессионально Важные Качества» (для школьников средних классов) - важные темы об устройстве мира труда

«Карта отраслей» (для школьников средних и старших классов) - изучаем отрасли и востребованные (массовые) профессии в них

«Образ жизни» - (для школьников старших классов и взрослых) - знакомимся с концепцией "образа жизни", который включает в себя больше, чем профессию

«Моя компания. Монетизация» (для старшеклассников, студентов и взрослых) - полноценные проф.пробы в качестве предпринимателей

«Думай как эйчар» (для взрослых) - полный тренинг и псих.поддержка по трудоустройству

Тесты и компьютерные игры

«Профитип» - определяет склонность к типу профессий

«Профитип Плюс» - сравнивает личные качества с профессионально важными

«Работа на каникулах» - компьютерная игра о трудовом законодательстве для несовершеннолетних

«VR-приложение "В мире профессий"» - мир профессий и отраслей в виртуальной реальности

(Источник https://www.navigatum.ru/)