Программа дополнительного образования "Берегиня"

     Образовательная  программа  «Берегиня»

 Рассчитана программа на учащихся 7- 15 лет.     Главная цель  этой работы состоит в том, чтобы повысить познавательную активность  учащихся и создание условий  для развития личности  путем включения ее в многообразную деятельность   краеведческого объединения.  Только через осмысление  истории родного края,  народной культуры родного края можно выполнить следующие задачи:

   -воспитание любви к школе, уважение к учителям, работникам  школы;

–      воспитание любви к родному краю и людям, заботящимся о его процветании;

–      формирование самосознания, становления  активной жизненной позиции, умения успешно адаптироваться в окружающем мире;

–      развитие творческих и организаторских способностей, предоставление возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявить свою неповторимую индивидуальность;

–      формирование  детско-взрослой совместной деятельности;

–      освоение нового типа учебных занятий;

–      формирование  системы  критериев и механизмов оценки образовательного результата  краеведческой работы.

Ключевыми понятиями  краеведческой  работы, определяющей подходы к организации деятельности школьного  кабинета - музея, являются:

 Музейный предмет - прежде всего подлинник, обладающий большой научной, мемориальной,

исторической и художественной значимостью, его можно в определенных условиях музейно-педагогической деятельности «брать в руки», «рассматривать», манипулировать им. Он должен сохранять знаковость, образ-символ определённой эпохи, культуры, определённой позиции творца. Таким образом, музейный предмет выступает здесь как то, что значимо для воспринимающего его посетителя музея не только как пассивного наблюдателя, но и как преобразователя, активно познающего, использующего данный предмет

   Музейная культура представлена, с одной стороны, как хранилище, набор музейных предметов, с другой -как культура, втягивающая в себя, рефлектирующая процессы производства и воспроизведения (пополнения и хранения) предметов культуры. Ответ на вопрос, почему тот или иной предмет культуры становится музейным предметом, обретает свое место в своеобразном расположении предметов культуры, становится ключевым, без него невозможна музейная культура.

     Музейная коммуникация - такая необходимая соорганизация определённых позиций, которые должны обеспечивать существование музейной культуры. Здесь необходимо обозначить следующие позиции:

-               позиция творца , производителя элементов культуры, претендующих на статус музейных предметов;

-             позиция воспринимающего (зрителя, слушателя, посетителя) музейные предметы;

-              позиция  компетентного педагога, который должен не только сообщать посетителям определённый набор знаний , но определять роль музейных предметов в данной экспозиции в культурном и историческом аспекте. Взаимодействие данных позиций и задаёт ситуацию музейной коммуникации.

       Направления деятельности школьного  кабинета- музея:

• Поисково-собирательское.  Важным этапом в процессе комплектования школьных музеев является подготовка к поисково-собирательской работе. Это направление даёт возможность учащимся проявить себя в исследовательской работе, проявить свои исследовательские умения. В рамках исследования можно разрабатывать любую тему, интересующую школьников. На подготовительном этапе начинается изучение темы по литературе, по материалам, уже имеющимся в школьном музее. Возможно также получение дополнительных сведений по данной теме в местном государственном музее, архиве, краеведческом обществе, из бесед с местными жителями - очевидцами или участниками тех или иных событий. На основе полученных сведений составляется справка по изучаемому вопросу. В ней определяются круг лиц, которых надо разыскать, перечень  организаций и с которыми  необходимо устанавливать связь. Одним из основных принципов любой исследовательской работы является комплексность. Следуя ему, юные краеведы должны пытаться всесторонне исследовать тему, стремиться связать изучаемые события с общеисторическим процессами, увидеть их характерные черты, установить достоверность получаемых сведений, понять роль отдельных лиц в этих событиях. Такой подход даёт возможность составить объективное представление об изучаемых исторических явлениях, о степени их отражения в выявленных памятниках истории и культуры.Вся документация, составленная во время поисково-исследовательской деятельности (полевой дневник, тетрадь для записи воспоминаний и рассказов, фиксация фотодокументов), представляет собой систему взаимосвязанных документов, в которых различным способами отражены сведения по одной и той же теме. Все памятники истории и культуры, поступившие в фонд экспозиции, а также полевые документы должны быть переданы в фонды школьного музея.В процессе исследовательской работы происходит социальная адаптация юного поисковика-краеведа, так как через личностное отношение к существующей проблеме выявляются его гражданская позиция, ценностные ориентиры и приоритеты.

• Экспозиционное (оформительское). Специфика музейной экспозиции заключается в том, что то или иное событие, природное или социальное явление отражается в ней с помощью не только музейных предметов, но и художественных и технических средств.  Создание экспозиции - сложный процесс, проходящий несколько этапов:

–      Разработка концепции будущей экспозиции, т. е. формулировка цели и задач ее создания и исполнения. Определение и обсуждение тематики будущей экспозиции;

–      Разработка архитектурно-художественного решения экспозиции. В процессе художественного проектирования разрабатываются эскизы и макеты залов и экспозиционных комплексов, которые должны дать достаточно точное и образное представление о будущей экспозиции. После принятия советом музея тематико-экспозиционного плана и архитектурно-художественного проекта можно приступать к монтажу экспозиции. Если, например, вся школа увлечётся созданием экспозиции, то решение отдельных задач этой работы можно включить и в предметы учебного курса. Так, на уроках истории можно разрабатывать научно-исторические концепции отдельных разделов экспозиции: на уроках черчения - выполнять чертежи и
эскизы стендов, витрин, подиумов и другого экспозиционного оборудования; на урока труда ― его изготавливать: на уроках рисования - составлять и отбирать варианты информативно-лаконичных ведущих
текстов; на уроках математики - осуществлять расчеты необходимых материалов и их стоимость; на уроках информатики - заниматься компьютерным дизайном и оформлением экспозиции.

• Экскурсионное. Музейная экскурсия - форма культурно-образовательной деятельности музея, основанная на коллективном осмотре музея под руководством  педагога по заранее намеченной теме и специальному
маршруту. Особенностью музейной экскурсии является сочетание показа и рассказа при главенствующей роли зрительного восприятия, которое дополняется впечатлениями и моторного характера: осмотр с разных точек
зрения, на различном расстоянии. В детских музейных экскурсиях используется вопросно-ответный метод, приёмы игры, театрализации и продуктивной деятельности ребёнка (рисунок, лепка, моделирование).Экскурсоводом может быть каждый, кто любит музей, умеет интересно рассказывать, стремится к новым знаниям. Подготовка и проведение экскурсии в школьном музее - непростое дело. Оно требует настойчивости, больших знаний, специальных навыков. Подготовка к выбору темы, составлению текста экскурсии должна проводиться под руководством педагога.   К проведению экскурсии должны быть разработаны специальные требования:

–   Экскурсию можно строить последовательно по отдельным подтемам и вопросам темы;

–   Содержание вопроса должно раскрываться путём показа и анализа определённых экспонатов;

Экскурсию делает интересной эмоциональный, интересный рассказ.

Для того чтобы это направление работы проходило более успешно, интересно, необходимо собрать группу учащихся, желающих освоить экскурсионное дело, познакомить учащихся с основными правилами, по которым строится текст экскурсии, и её проведение.

Культурно-массовые мероприятия, дела. Одним из основных критериев в оценке работы школьного музея является разнообразие форм массовой и учебно-воспитательной работы: проведение экскурсий и уроков по экспозиции, встреч с участниками Великой Отечественной войны, выдающимися деятелями науки, культуры и искусства, работа с местным населением. Школьный музей должен органично вписываться в план работы всего общеобразовательного учреждения.

Формы и методы работы.  В основе их лежит личностно-деятельностный подход к ребёнку, педагогика сотрудничества, многообразие образовательных маршрутов и право их свободного выбора учащимися не подменяет собой урок, а дополняет его, создаёт условия для самоактуализации личности и её социализации. Если на уроках истории учащиеся получают основы знаний о  селе и крае, то во внеурочной деятельности они могут углубить и расширить эти знания, кроме того, реализовать их в одном из видов практической деятельности, получить профессиональные навыки экскурсовода, исследователя, музейного работника.

Творческий потенциал детей сегодня может и должен быть использован и школой, и музеем. И если классическая школа с её классно-урочной системой рассчитана, прежде всего, на трансляцию знаний от учителя к ученику, как, впрочем, и классический музей - на хранение культурных образцов, то, объединившись, они приобретают новой качество, новые возможности, новые способы деятельности. В деятельности школьных музеев можно проследить большое разнообразие форм и методов работы с использованием музейных материалов в учебном процессе, обогащение содержания работы новыми формами, подсказанными современностью. Так появились музейные проекты, новые формы учебного взаимодействия.  В перспективе можно создать интерактивные музейные площадки.

При разработке и проведении мероприятий и культурно-массовых дел в рамках школьного музея необходимо учитывать следующие исторически сложившиеся принципы:

–   Интерактивность, ибо человек воспринимает только то, что делает;

–   Комплексность - включение всех типов восприятия:

–      Программность, которая обеспечивает усвоение информации и приобретение умений и навыков на основе специально разработанных программ.

Проведение занятий требует дифференцированного подхода к учащимся, соблюдения принципа индивидуализации, внимательного отношения к интересам и возможностям каждого ученика. Каждое посещение музея - это занятие, и оно должно иметь конкретную (учебную, воспитательную,развивающую) цель.

Школьный   кабинет -музей должен органично вписываться в систему проводимых мероприятий, становиться местом осуществления культурно-исторической идентификации, диалога времён, людей и музейных предметов.

Должно быть выстроено образовательное пространство, содержание которого движется по цепочке «музей -школа - музей». Музейные формы работы являются местом деятельности профессионального (в том числе экспертного) сообщества, культурной формой, в которой может быть востребован результат.

Наиболее эффективными формами работы в рамках музейной педагогики являются массовые, групповые, индивидуальные. К массовым формам относятся: театрализованные экскурсии, походы, экспедиции, вечера, олимпиады, викторины, встречи с участниками и свидетелями исторических событий, краеведческие игры, школьные конференции, дебаты, лекции, поездки по другим музеям и городам.

 Групповыми формами работы являются кружок, общество, издание путеводителей, журналов, составление видеофильмов, создание музейных экскурсионных и индивидуально-образовательных маршрутов по карте села с техническим или устным (живым) звуковым сопровождением. Они готовятся под руководством педагога, снимаются и монтируются самими учащимися. Такие видеофильмы могут в дальнейшем использоваться в классно-урочной и внеурочной, внеклассной работе.

 Индивидуальная работа предполагает работу с документальными материалами архивов, подготовку докладов, рефератов, запись воспоминаний, наблюдение за жизнью и бытом изучаемого народа, выполнение познавательных заданий, написание научных работ, переписку с ветеранами, персональные выставки учащихся, разработку индивидуально-образовательных маршрутов с экспонатами школьных музеев по экспозициям, селу, поиск  литературного материала, помогающего ученикам «озвучить» экспонат в ходе устного рассказа.

Однако одна форма работы не мыслится без другой. Из массовой работы вырастает кружковая, а результаты занятий в кружке зачастую выносятся на общешкольные вечера, конференции и т.д.

Принцип активности ребёнка в процессе обучения остаётся одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Такого рода активность не проявляется сама по себе, а является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий в организации педагогической среды, т.е. применяемой технологии. Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

В краеведческом объединении создано особое воспитательное пространство, где  учащиеся реализуют специальные музейно-образовательные, культуротворческие программы, экскурсионно-выставочную и клубную работу, апробируют музейные педагогические технологии.

Задача  педагога:

- научить ребёнка видеть историко-культурный контекст окружающих его вещей, т.е. оценивать их с точки зрения развития культуры; формировать понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к современной культуре,неразрывно связанной с прошлым;

–      формировать устойчивую потребность и навыки общения, взаимодействия с памятниками культуры, музеем;

–      развивать способность к эстетическому созерцанию, сопереживанию и наслаждению;

–      формировать толерантность, уважение к другим культурам, их понимание, принятие.

Сверхзадача педагога занимающегося  краеведческой работой, - создание условий для выработки у учащихся позиции созидания; позиции не стороннего наблюдателя, а заинтересованного исследователя; позиции личной ответственности в отношении к прошлому, настоящему и будущему наследию; позиции не столько механического запоминания исторического и прочего материала, а его понимания и эмоционально-нравственной оценки.

Особенно эффективны в  краеведческой работе игровые технологии, технология коллективных творческих дел, технологии проблемного и индивидуального обучения.

    Результатом  краеведческой  работы за 15 лет  является  созданный на базе школы   литературно- этнографический кабинет- музей « Наследие и наследники», который в будущем может приобрести статус музея.

    Началась  работа над проектом « Мастерская народных промыслов», где учащиеся с помощью родителей и бабушек научились прясть, мастерить лоскутные игрушки, ткать на вертикальных станках, плести корзины из ивовых прутьев.

    Ведется  работа над проектом « Нам досталось в наследство Родину защищать».

Литература для  педагога дополнительного образования

     Белянкова Н.М. Возможности музейной педагогики в организации исследовательской работы младших школьников /Н.М. Белянкова //Начальная школа.- 2011 ,-№9.-С.62-64 :. 

         Харитонова,А.А. Формирование музейной культуры у старших дошкольников /А.А. Харитонова //Начальная школа плюс до и после.- 2011 .-№3.-С.73-77

       Вперёд в прошлое: музейные интерактивные экспозиции в детском саду /Т.В.Молодчая //Воспитатель ДОУ.- 2010.-№6.-С.4-9 >.    Турилова, Е.К. Реализация направления «Музейная педагогика» /Е.К. Турилова // Воспитатель ДОУ.- 2010.-№5.-С.87-89 '. 

        Мандебура, Е. П. Музейно- педагогическая деятельность в системе подготовки учителя начальных классов / Е.П. Мандебура //Начальная школа.- 2010.~№3.-С. 104-107

     Долгих, Е. Проект «Музейная педагогика» пространство гражданского становления /Е. Долгих //Директор школы,- 2008.-№2.-С.82-84 ),

   Гогиберидзе, Г. М. Формирование музейной педагогики / Г. М. Гогиберидзе, М. Г. Чесняк // Преподавание истории в школе. - 2007. - № 8. - С. 3-5

Морозова, И. А. Музейная педагогика в сети / И. А. Морозова // Преподавание истории в школе. - 2007. - №8. - С. 22-24 :.

       Лукашева, Т. Я. Музейная педагогика - средство формирования духовных ценностей учащихся / Т. Я, Лукашева // Начальная школа. - 2007. - № 9. - С. 29-31    

       Сечин, А. Г. Российский центр музейной педагогики и детского творчества / А. Г. Сечин // Преподавание истории в школе. - 2007. - № 8. - С. 6-10 -.        

    Скобликова, Т. Музейные технологии приобщения к национальной культуре / Т. Скобликова // Искусство в школе. - 2007. - № 2. - С. 30-31

       Изучение материалов о Великой  Отечественной  войне в средней  школе. Из опыта работы по военно ― патриотическому воспитанию на материале   краеведения / Под редакцией П.В. Иванова. М., Педагогика, 1975

       Историческое краеведение / Под ред. Г.Н. Матюшина. М., просвещение, 1975.

        О сборе и использовании  документальных памятников памятников по истории и культуре  родного края. Рекомендации   руководителю поисковой и музейной работы. М., Просвещение, 1975г.

      Школьный музей в системе  образования. Метод. рекомендации / сост. Н.И. Загороднова; Ряз. обл. ин-т развития  образования.- Рязань, 2003.- 49с.