Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью , с ТМНР.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью , с ТМНР.

Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД, Программа) ре­ализуется в процессе всего школьного обучения и ко­н­кре­ти­зирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.

Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образо­вания школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.

БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.

Задачи:

1.  Подготовку    ребенка   к  нахождению    и   обучению    в  среде   сверстников,  к 

эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:

·  направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

·  умение выполнять инструкции педагога;

·  использование по назначению учебных материалов;

·  умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:

·  в течение определенного периода времени,

 · от начала до конца,

·  с заданными качественными параметрами.

4.  Формирование     умения   самостоятельно    переходить   от   одного  задания   (операции, действия)   к  другому   в  соответствии    с расписанием    занятий, алгоритмом действия и т.д.

  Задачи    по  формированию      базовых    учебных    действий    включаются    в  СИПР  с учетом    особых   образовательных        потребностей        обучающихся. Решение поставленных    задач  происходит    как     на     групповых   и  индивидуальных занятиях     по    учебным     предметам,  так   и  на  специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

       Из-за   системных     нарушений    развития    обучающихся  с   умеренной,   тяжелой, глубокой   умственной   отсталостью и с   ТМНР   для   данной   категории   детей   показан  индивидуальный       уровень    итогового    результата    общего    образования. Благодаря обозначенному  в  ФГОС  варианту  образования  все обучающиеся,  вне  зависимости  от  тяжести    состояния,   включаются      в  образовательное     пространство,    где   принципы  организации предметно-    развивающей     среды,   оборудование,    технические     средства, программы   учебных   предметов,   коррекционных   технологий,   а   также   содержание и методы   обучения   и   воспитания   определяются   индивидуальными   возможностями   и  особыми образовательными потребностями ребенка.

Итоговые  достижения  обучающихся  с  умеренной,  тяжелой,  глубокой  умственной отсталостью, с ТМНР принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям  детей   с   легкой   умственной     отсталостью.    Они    определяются     индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной   компетенции.   Овладение   знаниями,   умениями   и   навыками   в   различных образовательных     областях   («академический»     компонент) регламентируется рамками полезных    и  необходимых      инструментов    для   решения    задач  повседневной     жизни.  Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой  деятельности,  а  также  перенос  сформированных  представлений  и  умений  в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к  использованию  приобретенных  в  процессе  образования  умений  для  активной  жизни  в семье и обществе.

Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития адаптированной основной общеобразовательной программы

  В  соответствии  с  требованиями  ФГОС  к  АООП  для  обучающихся  с  умеренной, тяжелой, глубокой  умственной   отсталостью, с  ТМНР  (вариант  2) результативность  обучения каждого обучающегося оценивается  с учетом  особенностей его психофизического развития  и  особых  образовательных  потребностей.  В  связи  с  этим  требования   к   результатам   освоения   образовательных программ представляют   собой описание  возможных  (ожидаемых) результатов образования    данной категории обучающихся.  Основным  ожидаемым  результатом  освоения  обучающимися  АООП  2 варианта является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности  (в соответствии с физическими  и  психическими  возможностями) в решении   повседневных     жизненных     задач,  включение  в жизнь общества через индивидуальное  поэтапное  и  планомерное  расширение    социальных  контактов  и жизненного опыта.

Требования устанавливаются к результатам:

- личностным, включающим   сформированность  мотивации  к обучению и познанию, социальные компетенции, личностные качества;

- предметным,  включающим   освоенный  обучающимися   в ходе изучения учебного  материала  опыт  специфический  для  данной  предметной  области, деятельности по получению нового знания и его применению.

Ожидаемые личностные результаты освоения АООП  заносятся в СИПР  с учетом индивидуальных      возможностей     и   специфических     образовательных    потребностей  обучающихся.

Возможные  предметные  результаты  заносятся  в  СИПР  с  учетом  индивидуальных  возможностей  и специфических  образовательных  потребностей  обучающихся,  а также специфики содержания предметных областей и конкретных учебных предметов.

Обучающимся, для которых  содержание  предмета базового уровня        недоступно, в специальную  индивидуальную  образовательную программу     (СИПР) включается  программа по предмету минимального уровня.

Личностные результаты освоения АООП могут включать:

 1.  Осознание себя  (в ситуации  «здесь и сейчас», в пространстве, своей  принадлежности к определѐнному полу, как «Я»);                                             2.  Социально-эмоциональное участие доступным способом в процессе общения и совместной деятельности;

 3.  Владение  навыками  адаптации  в динамично изменяющемся  и  развивающемся социуме;                                                                                                    4.  Оценка     своих    поступков    по    принципу     «хорошо»/«плохо»,      личная  ответственность за свои поступки  на основе  представлений   о  базовых  нравственных нормах, общепринятых правилах;                                                                                               5.  Владение правилами поведения в учебной ситуации;                                               6.  Уважительное отношение к окружающим: взрослым, детям;                                                    7. Доброжелательность,  эмоциональная  отзывчивость  по  отношению  к  другим, понимание и сопереживание чувствам других;                                                                                                                                                   8.  Владение  навыками   сотрудничества     со  взрослыми  и  детьми   в  разных социальных ситуациях доступным образом;                                    9. Владение алгоритмом действий в игровой, учебной, бытовой ситуации;                                                                                                                           10. Владение   доступными    знаниями,   умениями,    навыками,    отражающими  индивидуальный вариант содержания образования.     

 Предметные результаты освоения АООП :

1. Речь и альтернативная коммуникация.

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения –вербальными и невербальными.

3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова. 

2.  Математические представления 

1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные(дочисловые), пространственные, временные представления.

2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.

3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских задач

3.  Окружающий природный мир. 

1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

2) Представления о животном и растительном мире, их значении вжизни человека.

3) Элементарные представления о течении времени.

4. Человек

1) Представление о себе как«Я», осознание общности и различий«Я» от других.

2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.

3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.

4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье. 

5. Окружающий социальный мир 

1) Представления о мире, созданном руками человека.

2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

3) Развитие межличностных и групповых отношений

4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.

5) Представления об обязанностях и правах ребенка. 

6. Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) 

1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.

2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности. 

7. Адаптивная физкультура. 

1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей.

2) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание. 

Характеристика базовых учебных действий

Личностные учебные действия

Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к ор­га­низации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;  самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договореннос­тей; понимание личной от­вет­с­т­вен­ности за свои поступки на основе пред­с­тавлений об эти­ческих нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:

всту­пать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–уче­ник, ученик–класс, учитель−класс);

использовать принятые ритуалы со­ци­аль­ного взаимодействия с одноклассниками и учителем;

обращаться за по­мо­щью и при­нимать помощь;

слушать и понимать инструкцию к учебному за­да­нию в разных видах деятельности и быту;

сотрудничать с взрослыми и све­рстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, со­переживать, кон­с­т­ру­к­ти­в­но взаимодействовать с людьми;

договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия:

Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

при­нимать цели и произвольно включаться в деятельность, сле­до­вать предложенному плану и работать в общем темпе;

активно уча­с­т­во­вать в де­ятельности, контролировать и оценивать свои дей­с­т­вия и действия од­но­к­ла­с­сников;

соотносить свои действия и их результаты с заданными об­ра­з­ца­ми, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных кри­териев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:

выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых пред­метов;

устанавливать видо-родовые отношения предметов;

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

читать; писать; выполнять арифметические действия;

наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Доклад

на тему: Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью , с ТМНР.

                                              Подготовила:                                                                     Утегалиева К. З                                                                                                       учитель начальных (специальных)                                                                                                                    коррекционных классов