Системный характер работы с детьми из социально неблагополучных
семей, детьми, попавшими в трудные жизненные ситуации,
детьми из семей мигрантов, детьми-сиротами, детьми с
ограниченными возможностями здоровья или детьми с девиантным
(общественно опасным) поведением
Программа
коррекционной работы
Основная образовательная программа
Учреждения содержит в себе Программу коррекционной работы. Она направлена
на обеспечение коррекции недостатков в физической и (или) психическом развитии
детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой
категории в освоении основной образовательной программы основного общего
образования. Программа коррекционной работы обеспечивает:
-
выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или
психическом развитии);
-
осуществлении
индивидуально ориентированной психолого- медико- педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого - медико- педагогической комиссии);
-
возможность
освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в общеобразовательном
учреждении.
Цель
программы
- создание специальных
условий для освоения основной образовательной программы основного общего
образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и разным уровнем
готовности к школе и их социальной адаптации.
Задачи:
1. Выявить детей с трудностями
адаптации.
2. Определить их образовательные
потребности.
3.
Организовать
педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их развития.
4. Разработать индивидуальные
образовательные программы и обеспечить их реализацию.
5.
Организовать
консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и
воспитания.
6. Отслеживать и анализировать
полученные результаты работы.
Программа
коррекционной работы построена на основе следующих принципов:
- Соблюдение
интересов ребёнка;
- Системность;
- Непрерывность;
- Вариативность
- Рекомендательный характер оказания
помощи.
На основе общешкольной учителем
разработана Программа коррекционной работы с учащимися по технологии (утверждена
приказом директора №82 от 01.09.2013 г.)
Цель:
создание условий для повышения
качества обучения и оказания эффективной помощи неуспевающему обучающемуся по
отдельно взятому предмету.
Условия
успешного осуществления коррекционной
работы:
1. Безграничная
вера в ребенка.
2. Путь
к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к
успеху ».
3. Создание
доброжелательной атмосферы на занятиях.
4.
Темп продвижения каждого обучающегося
определяется его индивидуальными возможностями.
5.
Отказ от принципа «перехода количества
дополнительных занятий в качество обучения».
6. Необходимо
постоянно отслеживать продвижение каждого обучающегося.
7.
В обучении необходимо опираться на
«сильные» стороны в развитии ребенка, выявление в процессе диагностики.
8.
Содержание учебного материала для проведения
коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и
способствовать общему развитию обучающихся.
9.
Коррекционно-развивающая работа должна
осуществляться систематически и регулярно.
Содержание
коррекционной работы
Формирование положительного отношения к учению у
неуспевающих школьников можно
распределить на этапы
Таблица
2
|
Этапы формирования положительного отношения к учению
|
|
Формируемые отношения
|
1-й этап
|
2-й этап
|
3-й этап
|
|
К содержанию
учебного материала
|
Наиболее легкий
занимательный материал, независимо от его важности, значимости
|
Занимательный
материал, касающийся сущности изучаемого
|
Существенный,
важный, но не привлекательный материал
|
|
К процессу учения
(усвоения знаний)
|
Действует учитель –
ученик только воспринимает
|
Ведущим остается
учитель, ученик участвует в отдельных звеньях процесса
|
Ведущим становится
ученик, учитель участвует в отдельных звеньях процесса
|
|
К себе, своим силам
|
Поощрение успехов в
учебе, не требующей усилий
|
Поощрение успехов в
работе, требующей некоторых усилий
|
Поощрение успехов в
работе, требующий значительных усилий
|
|
К учителю
(коллективу)
|
Подчеркнутая
объективность, нейтралитет
|
Доброжелательность,
внимание, личное расположение, помощь, сочувствие
|
Использование
суждения наряду с доброжелательностью, помощью и др.
|
Очень важный этап при работе с такими детьми –
профилактика неуспеваемости
Таблица
4
|
Этапы
урока
|
Акценты
в обучении
|
|
Контроль
подготовленности учащихся
|
Специально
контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее
затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые
учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и
концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала
учениками, пропустившими предыдущие уроки. В конце темы или раздела обобщить
итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков, выявить
причины отставания
|
|
Изложение
нового материала
|
Обязательно
проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов
излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при
затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания
интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения,
позволяющих всем учащимся активно усваивать материал
|
|
Самостоятельная
работа учащихся на уроке
|
Подбирать для
самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным
разделам учебного материала. Стремиться меньшим числом заданий, но поданных в
определенной системе достичь большего эффекта. Включать в содержание
самостоятельной работы задания по устранению ошибок, допущенных при ответах и
в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы.
Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в
самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно
развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее
в должном темпе, и осуществлять контроль
|
|
Организация
самостоятельной работы вне класса
|
Обеспечивать в
ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на
наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие
затруднения. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних
работ, проверять понимание этих инструкций школьниками. Согласовывать объем
домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно
слабоуспевающих учеников
|
Приложение
Памятка
по оказанию дифференцированной помощи учащимся не желающим учиться
Причиной плохой успеваемости многих
учащихся является внутренняя личностная позиция – нежелание учиться. В силу
разных причин их интересы находятся за пределами образовательного учреждения.
Школу они посещают безо всякого желания, на уроках избегают активной
познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно. Об
учениках этой группы можно сказать так: будет мотивация – будет продуктивность
учения.
Существует прямая зависимость
интеллектуальных процессов от мотивации деятельности. Как увлечь ребят
познанием нового?
Задача педагога в этом случае:
- помочь учащимся осознать
необходимость получения новых знаний;
- развивать ответственность;
- поддерживать уверенность
учащихся в собственных силах, вырабатывая позитивную самооценку.
Мотивационными процессами можно
управлять, создавая условия для развития внутренних мотивов личности, а также умело
стимулируя учащихся.
Желательно продумать каждый урок
согласно интересам учащихся, использовать все возможности учебного материала
для развития их любознательности. Для того чтобы повысить познавательный
интерес, применяются активные формы обучения. Это:
- решение проблемных ситуаций;
- использование исследовательского
подхода при изучении учебного материала;
- связь учебной информации с
жизненным опытом учащихся;
- организация сотрудничества,
использование командных форм работы и методов деятельности, построенных на
соревновании с периодической сменой состава групп; позитивное
эмоциональное подкрепление, индивидуальная и групповая работа над
проектами.
Помеха развитию мотивации –
тревожность и страх на уроках. Угрожая, запугивая, унижая, ограничивая, педагог
окрашивает негативными эмоциями ситуацию учебной деятельности. Это приводит к
тому, что учащийся, испытавший сильную тревогу, сосредоточивается на личных
переживаниях, которые вытесняют желание усвоить учебный материал.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.