1.Пояснительная
записка.
Данная рабочая программа составлена на основе
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования и примерной программы начального общего образования по психологии с
учетом авторской программы по психологии Д.А. Глазунова «Психология. 1 класс.
Развивающее занятие»- М.: Планета, 2011,- 240с.- (Школьный психолог).
2.
Общая характеристика учебного предмета.
Проблема формирования психологически здоровой личности
в настоящее время является очень актуальной, учебные нагрузки, несоответствие
между внешними требованиями и психофизиологическими возможностями учащихся,
слабая функциональная готовность к школе, отсутствие учебной мотивации приводят
к тому, что школа для многих детей становится источником стресса. В особой ситуации
риска находятся младшие школьники, поскольку именно им необходимо быстро
адаптироваться к непростым условиям школьной жизни при физиологической
незрелости организма.
С первых дней обучения ребенку предъявляются
требования, касающиеся произвольности познавательных процессов, учебной
мотивации, навыков, позволяющих успешно осваивать программу и т.д. Успешность
освоения учебной деятельности, прежде всего, заложена не в ранней программной
подготовке дошкольника, а в полноценном освоении игровой деятельности. Так, в
частности, в процессе развития сюжетной игры расширяется кругозор, формируется
воображение, произвольность поведения, вырабатываются умения принимать правила,
инструкцию, следовать заданному алгоритму, формируются познавательные интересы.
В дальнейшем обучении, совместной работе с учителем у школьников, на основе
познавательных интересов, формируются потребности в теоретических знаниях, что,
в свою очередь, преобразуется в многообразие мотивов учебной деятельности. В
контексте формирования учебной мотивации необходимо упомянуть понятия,
введенные в психологию Л.С. Выготским – спонтанное и реактивное обучение.
Спонтанное обучение характерно для детей, организующих свою деятельность по
своей программе, по своему желанию, стремлению, такие стремления возникают
непроизвольно, желание чему-то научиться зависит от многих субъективных
факторов. Школьная практика опирается на реактивное обучение, т.е. на
способность ребенка организовывать свою деятельность по чужой программе. Умение
учиться только по чужой программе ставит перед учителем проблем не меньше, чем
умение учиться, подчиняясь только сиюминутным интересам. Умение перейти от
непроизвольного спонтанного обучения к произвольному спонтанному обучению,
такому обучению, при котором ребенок переосмысливает чужую программу и делает
её своей собственной, не может быть без соответствующего уровня мышления и
познавательных процессов (память, внимание, воображение). Возникает
необходимость в проведении развивающих занятий, помогающих младшему школьнику
не только приобрести навыки работы в классе, принятия учебной задачи,
самостоятельной деятельности, но и актуализировать познавательные процессы,
расширить кругозор, получить новый деятельный опыт.
Хороши
эти занятия тем, что на каждом уроке проводится как диагностическая, так и
коррекционная работы. Одна из главных задач данных уроков научить детей не
бояться ошибаться, для этого используются мотивационные беседы и самопроверка с
обсуждением основных ошибок. Большая часть упражнений выполняется в тетради и на
бланках, поэтому очень удобно использовать цветные карандаши, фиксирующие
ошибки. Это замечательный способ диагностики трудностей ребёнка.
3.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения.
Цель курса: познавательно-личностное развитие школьников,
формирование умения осуществлять различные умственные действия, развитие
самостоятельности детей, способность к рассуждению, самоконтроль, стремление
отстаивать свое мнение, доказывать свою точку зрения и многое другое, т.е.
формируются такие психологические качества и умения, которые помогают
школьникам усваивать учебный программный
материал
на предметных уроках.
Задачи
курса:
развитие познавательных способностей;
развитие общеучебных умений и навыков.
Комплексная психолого-педагогическая задача школьного
обучения состоит в том, чтобы не только обеспечить усвоение совокупности
конкретных знаний по школьным дисциплинам, но и сформировать у учащихся
представления об обобщенных приемах и способах выполнения различных умственных
действий, что, в свою очередь, обеспечит лучшее усвоение конкретного
предметно-учебного содержания. Так же в структуру занятий включены
кинезиологические упражнения, успешно используемые психофизиологами для
коррекции школьных трудностей. Необходимость включения таких упражнений
диктуется тем, что школьные методики обучения тренируют и развивают главным
образом левое полушарие. Основным типом мышления младшего школьника является
наглядно-образное мышление, связанное с эмоциональной сферой, это предполагает
участие правого полушария в обучении. Однако вся система образования нацелена
именно на развитие формально-логического мышления, на овладение способами
построения однозначного контекста. Происходит чрезмерная стимуляция еще не
свойственных детям функций левого полушария при торможении правого. В ответ,
как результат перевозбуждения, перегрузки левого полушария, появляются
повышенная утомляемость, отвлекаемость и забывчивость. И как следствие недостаточной
активности ведущего правого полушария — раздражительность, непоседливость,
беспокойство, сниженный фон настроения. Полноценные комплексы упражнений,
рекомендуемые психофизиологами, невозможно полностью применить в рамках урока,
поэтому используются упражнения, которые удобно и легко выполнять в классе, они
не требуют специально организованного пространства, просты в выполнении.
Таким
образом, достигается основная цель обучения — расширение зоны ближайшего
развития ребёнка и последовательный перевод её в непосредственный актив, то
есть в зону актуального развития.
4.
Содержание учебного предмета
Содержание учебного предмета полностью соответствует
содержанию авторской программы Д.А.Глазунова «Психология. 1 класс. Развивающие
занятия» - М.: Планета , 2011, - 240с.
Принципы
построения занятий:
1.
От простого к сложному.
2.
По актуальности задач на каждом возрастном этапе.
3.
Каждое занятие рассчитано на 35—40 мин., темп и продолжительность занятий
выбираются в зависимости от особенностей класса.
4.
Принцип «спирали» - через каждые 7 занятий задания повторяются;
5.
Наращивание темпа выполнения заданий;
6.
Смена разных видов деятельности.
Структура
занятия:
1.Психогимнастика
(1-2 минуты). Выполнение физических упражнений улучшает мозговую деятельность:
увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение
элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
Корригирующая
гимнастика для глаз (1-2 минуты). Выполнение корригирующей гимнастики для глаз
способствует как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и
достижению состояния зрительного комфорта.
2.
Разминка (3—5 минут). Основной задачей данного этапа является создание у ребят
определённого положительного эмоционального фона, включение в работу. Поэтому
вопросы разминки достаточно лёгкие, способные вызвать интерес и рассчитанные на
сообразительность, быстроту реакции, окрашенные немалой долей юмора. Но они же
и подготавливают ребёнка к активной учебно-познавательной деятельности.
3.
Тренировка психических механизмов, лежащих в основе познавательных
способностей: памяти, внимания, воображения, мышления (10—15 минут). Задания,
используемые на этом этапе занятия, не только способствуют развитию этих столь
необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую
нагрузку, углублять знания ребят,
разнообразить
методы и приёмы познавательной деятельности, выполнять творческие упражнения.
Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к
занятию.
4.
Веселая переменка (3-5 минут). Динамическая пауза, проводимая на занятиях, не
только развивает двигательную сферу ребёнка, но и способствует развитию умения
выполнять несколько различных заданий одновременно.
5.
Логически-поисковые задания. Задания, обучающие детей: наблюдать, сравнивать,
обобщать, находить закономерности, строить простейшие предположения, проверять
их и делать выводы (5-10 минут).6. «Цвет моего настроения» (используется в
начале и конце урока).
Содержание уроков психологического развития:
выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной
частью занятия. Исследования учёных убедительно доказывают, что под влиянием
физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов,
лежащих в основе творческой деятельности («Колечко», «Рисуем двумя руками»,
«Лезгинка»).
Главная задача, решаемая в процессе развития
восприятия, — научить школьников не только выделять и анализировать отдельные
признаки или свойства воспринимаемых объектов (цвет, форма), но и научиться
осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность
(«Все ли ты увидел?», «Загадочные контуры»). При развитии внимания значение
придается как формированию его устойчивости, так и распределению внимания, т.е.
умению контролировать выполнение одновременно двух или больше действий. Такое
умение также основывается на расчлененном, дифференцированном отражении
различных параметров и условий деятельности («Копирование», «Послушай и
ответь», «Копирование по точкам», «Перепутанный рассказ» и др.).
Основным направлением в развитии памяти школьников
является формирование у них опосредованного запоминания, т.е. использования для
запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков-символов. Для этого
требуется умение расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них
различные свойства, устанавливать определенные связи и отношения между
каким-либо из них и некоторой системой условных знаков («Запомни фигуры»,
«Послушай и ответь» и др.). Важное значение придается всестороннему развитию
мыслительной деятельности, а именно таких ее операций, как анализ, синтез,
обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование
логических операций. На уроках психологического развития у учащихся
вырабатываются умения определять соотношения конкретных и более общих понятий:
«род-вид», «целое-часть», «причина-следствие» и др., формируются элементарные
логические операции («Часть – Целое»). При развитии процессов воображения,
являющегося важной составляющей уроков психологического развития, выполняются
задания как на воссоздающее («Волшебный карандаш»), так и на творческое
воображение («Что это?»; «Закончи рисунки» и др.). Реализация закона
дифференциации осуществляется и по отношению к другим направлениям
психологического развития младших школьников - формированию предпосылок
овладения учебной деятельностью и психологических новообразований данного
возрастного периода. Например, формирование умения анализировать и копировать
образец начинается с выполнения простого задания, требующего оперирования
целостными образами объектов, значительно различающихся между собой. Постепенно
переходят к нахождению заданного образца среди изображений, отличающихся
малозаметными деталями, и выполнению заданий по самостоятельному
воспроизведению образцов, заданных в словесной форме («Графический диктант»).
Аналогично осуществляется развитие психологических новообразований младшего
школьного возраста, например, внутреннего плана действия. Первые задания
направлены на развитие умения расчленено воспринимать, понимать и выполнять
словесные указания взрослого, затем умения оперировать объектами или их частями
во внутреннем плане, но со зрительной опорой, а затем переходят к заданиям,
требующим умения оперировать объектами во внутреннем плане без зрительной
опоры. Точно так же, основываясь на законе дифференциации и всесторонне развивая
на различном содержании процессы анализа и синтеза, осуществляется формирование
и других важных для учебной деятельности психологических качеств
(пространственных представлений, умения подчинять свои действия заданной
системе требований).
Оценка эффективности уроков
психологического развития
Для оценки эффективности уроков психологического
развития можно
использовать
следующие показатели:
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем
помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно,
выше развивающий эффект занятий;
поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность
школьников обеспечивают положительные результаты уроков;
результаты выполнения контрольных психологических заданий, в качестве которых
даются задания, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему
оформлению, и выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями
самостоятельно;
косвенным показателем эффективности данных уроков может быть повышение
успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за
работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности,
внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.).
Кроме того, представляется важным оценивать
воздействие уроков психологического развития на эмоциональное состояние
учеников. Для этого используется прием цвето граммы: школьников в начале и
конце каждого урока просят нарисовать цветными карандашами свое настроение в
данный момент. Использование красного цвета свидетельствует о восторженном
настроении, оранжевого - о радостном, зеленого - о спокойном, уравновешенном
состоянии, фиолетового - о тревожности, напряженности, черного - об унынии,
разочаровании, упадке сил. Сравнение результатов этого задания, полученных в
начале и конце урока, а также изменения цветовой гаммы на протяжении некоторого
времени позволит сделать выводы об изменении эмоционального состояния каждого
ученика под влиянием уроков психологического развития.
В соответствии
с программой ФГОС существует 4 вида универсальных учебных действий (УУД):
личностные, регулятивные,познавательные, коммуникативные.
Личностные
УУД:
анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих,
строить свои взаимоотношения с их учетом;
соотносить поступок с моральной нормой; оценивать свои и чужие поступки
(честно, виноват, поступил правильно и др.);
мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в
соответствии с правилами поведения;
проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность,
помощь и др.
выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание,
удивление, желание больше узнать;
оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность,
инициативу, ответственность, причины неудач;
применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения;
считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в
споре.
Регулятивные
УУД:
организовывать свое рабочее место под руководством учителя;
овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми;
извлекать с помощью учителя необходимую информацию из литературного текста;
определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;
строить речевое высказывание в устной форме;
уметь справляться со страхами, обидами, гневом.
Познавательные
УУД:
уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей с помощью
учителя;
учиться исследовать свои качества и свои особенности;
учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя;
учиться наблюдать;
сравнивать предметы, объекты, находить сходства и различия;
группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
Коммуникативные
УУД:
соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить;
учиться доверительно, и открыто говорить о своих чувствах;
слушать и понимать речь других ребят;
осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с
этой позицией;
уметь отстаивать свою позицию в коллективе, противостоять давлению
сверстников.
Форма
оценивания знаний учащихся – безотметочная.
Формы
контроля:
выполнение тестовых заданий, диагностика.
Методы:арт
терапия, упражнения, игровая деятельность, диагностика, беседа,
кинезиологические упражнения.
Время
реализации:
в течение года.
Наполняемость
группы:
1-20 учащихся.
Возрастной
состав:
6-7 лет.
Структура
занятий:
групповая форма работы.
Место
проведение:
психологический кабинет.
5.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного
процесса.
Аудиомагнитофон,
диски с музыкальном сопровождением, DVD, настольные игры, телевизор,
оборудование кабинета, карточки, бланки с заданием, карандаши, фломастеры,
бумага А4.
6.
Планируемые результаты изучение учебного предмета.
-
создание у детей представления о ценности здоровья и необходимости бережного
отношения к нему;
-
формирование познавательных интересов представления о том, как можно сделать
свою жизнь увлекательной и интересной, позволяющей реализовать потребность в
признании, общении, не прибегая к ПАВ;
-
получение новых знаний, укрепление веры ребенка в свои силы, возможности,
его способность преодолеть возникающие трудности;
-
формирование способностей эффективно строить взаимоотношения со взрослыми и
сверстниками;
-
развитие личностных ресурсов детей и подростков за счет расширения кругозора,
сферы актуальных интересов и способностей, повышающих их устойчивость к
наркогенному соблазну.
Для
эффективности решения поставленных задач используется поддержка родителей.
Перед началом работы они знакомятся с содержанием программы «Все цвета, кроме
черного». Им разъясняются цели и задачи занятий: нужно понимать, что
профилактическая работа потребует от взрослых отказа от собственных вредных
привычек, заставит их более внимательно относиться и к собственному здоровью.
Ведь самый действенный и эффективный способ влияния на ребенка – воспитание
личным примером. Родители помогают детям работать в рабочих тетрадях дома, что
повлияло на просвещение родителей в вопросах развития у детей представлений о
здоровом образе жизни, предупреждения вредных привычек.
Календарно – тематическое планирование коррекционно –
развивающих занятий
1 класс.
|
№
|
Тема
|
дата
|
Кол-во часов
|
Методики и задания
|
Оборудование
|
Направленность
|
|
1.
|
Занятие
1.
|
|
1.
|
Вводная
часть. Мотивационная беседа.
|
Доска,
мел.
|
Развитие произвольности восприятия,
внимания, зрительный анализ, ориентация в пространстве.
|
|
2.
|
Занятие
2.
|
|
1
|
«Рисуем
по клеточкам, Дорисуй и проверь, самый , самый», игра в футбол.
|
бланки,
карандаши.
|
Развитие произвольности восприятия,
внимания, зрительный анализ, ориентация в пространстве.
|
|
3.
|
Занятие
3.
|
|
1
|
«Копирование,
перекрестное марширование, рисунок из фигур, маршрут».
|
Бланки,
маршрут, карандаши.
|
Развитие произвольности восприятия,
внимания, зрительный анализ, ориентация в пространстве,воображение.
|
|
4.
|
Занятие
4.
|
|
1
|
«Звучащие
предметы, буквы в воздухе, самый, самый, перекрестное марширование».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие произвольности восприятия,
внимания.
|
|
5.
|
Занятие
5.
|
|
1
|
«Колечко,
графическая сказка, повтори движение, свеча»
|
Бланки,
карандаши.
|
Ориентация в пространстве.
|
|
6.
|
Занятие
6.
|
|
1
|
«Самый,
самый, раздели лист, графический диктант маршрут».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие произвольности восприятия,
внимания, зрительный анализ, ориентация в пространстве,воображение.
|
|
7.
|
Занятие
7.
|
|
1
|
«Лезгинка,
закрась фигуру, графическая сказка».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие произвольности восприятия,
внимания, зрительный анализ, ориентация в пространстве,воображение.
|
|
8.
|
Занятие
8.
|
|
1
|
«Лезгинка,
закрась фигуру, графическая сказка».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие произвольности восприятия,
внимания, мышление, зрительный анализ, ориентация в пространстве,воображение.
|
|
9.
|
Занятие
9.
|
|
1
|
«Копирование,
перекрестное марширование, рисунок из фигур, маршрут».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие произвольности восприятия,
внимания, зрительный анализ, ориентация в пространстве, воображение, развитие
моторики.
|
|
10.
|
Занятие
10.
|
|
1
|
«Необычное
письмо, скопируй точки, лягушка».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие произвольности восприятия,
внимания, зрительный анализ, ориентация в пространстве, воображение, развитие
моторики.
|
|
11.
|
Занятие
11.
|
|
1
|
«Поймай
слово, спрятанные фигуры, звучащие предметы».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие произвольности восприятия,
внимания, зрительный анализ, ориентация в пространстве, воображение, развитие
моторики.
|
|
12.
|
Занятие
12.
|
|
1
|
«Скопируй
слово, запомни и запиши, контуры, кулачки».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие произвольности восприятия,
внимания, зрительный анализ, ориентация в пространстве, воображение, развитие
моторики.
|
|
13.
|
Занятие
13.
|
|
1
|
«Копирование,
перекрестное марширование, рисунок из фигур, маршрут».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие произвольности восприятия,
внимания, зрительный анализ, ориентация в пространстве, воображение, развитие
моторики.
|
|
14.
|
Занятие
14.
|
|
1
|
«Копирование,
перекрестное марширование, рисунок из фигур, маршрут».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие произвольности восприятия,
внимания, зрительный анализ, ориентация в пространстве, воображение, развитие
моторики.
|
|
15.
|
Занятие
15.
|
|
1
|
« Восьмерка,
волшебный карандаш, лезгинка, скопируй точки».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие произвольности восприятия,
внимания, зрительный анализ, ориентация в пространстве, воображение, развитие
моторики.
|
|
16.
|
Занятие
16.
|
|
1
|
«Колечко,
спрятанные фигуры, закрась фигуру».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие произвольности восприятия,
внимания, зрительный анализ, ориентация в пространстве, воображение, развитие
моторики.
|
|
17.
|
Занятие
17.
|
|
1
|
«Поймай
слово, что изменилось, волшебный карандаш».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие произвольности восприятия,
внимания, зрительный анализ, ориентация в пространстве, воображение, развитие
моторики.
|
|
18.
|
Занятие
18.
|
|
1
|
«
Лягушка, огонь и лед, сравни».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие произвольности восприятия,
внимания, зрительный анализ, ориентация в пространстве, воображение, развитие
моторики.
|
|
19.
|
Занятие
19.
|
|
1
|
«Пиктограмма,
найди пару, ухо – нос».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие произвольности восприятия,
внимания, зрительный анализ, ориентация в пространстве, воображение, развитие
моторики.
|
|
20.
|
Занятие
20.
|
|
1
|
«Лягушка,
спрятанные фигуры, огонь и лед».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие произвольности восприятия,
внимания, зрительный анализ, ориентация в пространстве, воображение, развитие
моторики.
|
|
21.
|
Занятие
21.
|
|
1
|
«Восьмерка,
необычное письмо, волшебный карандаш».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие произвольности восприятия,
внимания, зрительный анализ, ориентация в пространстве, воображение, развитие
моторики.
|
|
22.
|
Занятие
22.
|
|
1
|
«Восьмерка,
необычное письмо, волшебный карандаш».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие произвольности восприятия,
внимания, зрительный анализ, ориентация в пространстве, воображение, развитие
моторики.
|
|
23.
|
Занятие
23.
|
|
1
|
«Сравни,
перекрестноемарширование, графический диктант».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие произвольности восприятия,
внимания, зрительный анализ, ориентация в пространстве, воображение, развитие
моторики.
|
|
24.
|
Занятие
24.
|
|
1
|
«Мельница,
найди пару, спрятанные фигуры».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие произвольности восприятия, внимания,
зрительный анализ, ориентация в пространстве, воображение, развитие моторики.
|
|
25.
|
Занятие
25.
|
|
1
|
«Мельница,
найди пару, спрятанные фигуры».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие произвольности восприятия,
внимания, зрительный анализ, ориентация в пространстве, воображение, развитие
моторики.
|
|
26.
|
Занятие
26.
|
|
1
|
«Колечко,
контуры, копирование по точкам».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие произвольности восприятия,
внимания, зрительный анализ, ориентация в пространстве, воображение, развитие
моторики.
|
|
27.
|
Занятие
27.
|
|
1
|
«Расскажи
о…, лезгинка, найди отличия».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие произвольности восприятия,
внимания, зрительный анализ, ориентация в пространстве, воображение, развитие
моторики.
|
|
28.
|
Занятие
28.
|
|
1
|
«Восьмерка,
художник, закономерности».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие произвольности восприятия,
внимания, зрительный анализ, ориентация в пространстве, воображение, развитие
моторики.
|
|
29.
|
Занятие
29.
|
|
1
|
«лезгинка,
ребусы, маршрут».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие мышления, произвольности
запоминания, ориентация в пространстве.
|
|
30.
|
Занятие
30.
|
|
1
|
«Контуры,
копирование по точкам, художник».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие произвольности восприятия,
внимания, зрительный анализ, ориентация в пространстве, воображение, развитие
моторики.
|
|
31.
|
Занятие
31.
|
|
1
|
«Колечко,
кулачки, рисуем двумя руками».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие произвольности восприятия,
внимания, зрительный анализ, ориентация в пространстве, воображение, развитие
моторики.
|
|
32.
|
Занятие
32.
|
|
1
|
«Лишняя фигура,
рисунок двумя руками».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие мышления, моторики и
восприятия.
|
|
33.
|
Занятие
33.
|
|
1
|
«Ребусы,
закономерности. Маршрут».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие произвольности восприятия,
внимания, зрительный анализ, ориентация в пространстве, воображение, развитие
моторики.
|
1.Пояснительная
записка.
Данная
рабочая программа составлена на основе федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и примерной программы
начального общего образования по психологии с учетом авторской программы по
психологии Д.А. Глазунова «Психология. 2 класс. Развивающее занятие»- М.: Планета,
2013,- 240с.
2.
Общая характеристика учебного предмета.
Проблема
формирования психологически здоровой личности в настоящее время является очень
актуальной, учебные нагрузки, несоответствие между внешними требованиями и
психофизиологическими возможностями учащихся, слабая функциональная готовность
к школе, отсутствие учебной мотивации приводят к тому, что школа для многих
детей становится источником стресса. В особой ситуации риска находятся младшие
школьники, поскольку именно им необходимо быстро адаптироваться к непростым
условиям школьной жизни при физиологической незрелости организма.
С
первых дней обучения ребенку предъявляются требования, касающиеся
произвольности познавательных процессов, учебной мотивации, навыков,
позволяющих успешно осваивать программу и т.д. Успешность освоения учебной
деятельности, прежде всего, заложена не в ранней программной подготовке
дошкольника, а в полноценном освоении игровой деятельности. Так, в частности, в
процессе развития сюжетной игры расширяется кругозор, формируется воображение,
произвольность поведения, вырабатываются умения принимать правила, инструкцию,
следовать заданному алгоритму, формируются познавательные интересы. В
дальнейшем обучении, совместной работе с учителем у школьников, на основе
познавательных интересов, формируются потребности в теоретических знаниях, что,
в свою очередь, преобразуется в многообразие мотивов учебной деятельности. В
контексте формирования учебной мотивации необходимо упомянуть понятия,
введенные в психологию Л.С. Выготским – спонтанное и реактивное обучение.
Спонтанное обучение характерно для детей, организующих свою деятельность по
своей программе, по своему желанию, стремлению, такие стремления возникают
непроизвольно, желание чему-то научиться зависит от многих субъективных
факторов. Школьная практика опирается на реактивное обучение, т.е. на
способность ребенка организовывать свою деятельность по чужой программе. Умение
учиться только по чужой программе ставит перед учителем проблем не меньше, чем
умение учиться, подчиняясь только сиюминутным интересам. Умение перейти от
непроизвольного спонтанного обучения к произвольному спонтанному обучению,
такому обучению, прикотором ребенок переосмысливает чужую программу и делает её
своей собственной, не может быть без соответствующего уровня мышления и
познавательных процессов (память, внимание, воображение). Возникает
необходимость в проведении развивающих занятий, помогающих младшему школьнику
не только приобрести навыки работы в классе, принятия учебной задачи,
самостоятельной деятельности, но и актуализировать познавательные процессы,
расширить кругозор, получить новый деятельный опыт.
Хороши
эти занятия тем, что на каждом уроке проводится как диагностическая, так и
коррекционная работы. Одна из главных задач данных уроков научить детей не
бояться ошибаться, для этого используются мотивационные беседы и самопроверка с
обсуждением основных ошибок. Большая часть упражнений выполняется в тетради и
на бланках, поэтому очень удобно использовать цветные карандаши, фиксирующие
ошибки. Это замечательный способ диагностики трудностей ребёнка.
3.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения.
Цель
курса: познавательно-личностное развитие школьников, формирование умения
осуществлять различные умственные действия, развитие самостоятельности детей,
способность к рассуждению, самоконтроль, стремление отстаивать свое мнение,
доказывать свою точку зрения и многое другое, т.е. формируются такие
психологические качества и умения, которые помогают школьникам усваивать
учебный программный материал на предметных уроках.
Задачи
курса:
развитие познавательных способностей;
развитие общеучебных умений и навыков.
Комплексная
психолого-педагогическая задача школьного обучения состоит в том, чтобы не
только обеспечить усвоение совокупности конкретных знаний по школьным
дисциплинам, но и сформировать у учащихся представления об обобщенных приемах и
способах выполнения различных умственных действий, что, в свою очередь,
обеспечит лучшее усвоение конкретного предметно-учебного содержания. Так же в
структуру занятий включены кинезиологические упражнения, успешно используемые
психофизиологами для коррекции школьных трудностей. Необходимость включения
таких упражнений диктуется тем, что школьные методики обучения тренируют и
развивают главным образом левое полушарие. Основным типом мышления младшего
школьника является наглядно-образное мышление, связанное с эмоциональной
сферой, это предполагает участие правого полушария в обучении. Однако вся
система образования нацелена именно на развитие формально-логического мышления,
на овладение способами построения однозначного контекста. Происходит чрезмерная
стимуляция еще не свойственных детям функций левого полушария при торможении
правого. В ответ, как результат перевозбуждения, перегрузки левого полушария,
появляются повышенная утомляемость, отвлекаемость и забывчивость. И как
следствие
недостаточной
активности ведущего правого полушария — раздражительность, непоседливость,
беспокойство, сниженный фон настроения. Полноценные комплексы упражнений,
рекомендуемые психофизиологами, невозможно полностью применить в рамках урока,
поэтому используются упражнения, которые удобно и легко выполнять в классе, они
не требуют специально организованного пространства, просты в выполнении.
Таким
образом, достигается основная цель обучения — расширение зоны ближайшего
развития ребёнка и последовательный перевод её в непосредственный актив, то
есть в зону актуального развития.
4.
Содержание учебного предмета
Содержание
учебного предмета полностью соответствует содержанию авторской программы
Д.А.Глазунова «Психология. 2класс. Развивающие занятия» - М.: Планета, 2013, -
240с.
Принципы
построения занятий:
1.
От простого к сложному.
2.
По актуальности задач на каждом возрастном этапе.
3.
Каждое занятие рассчитано на 35—40 мин., темп и продолжительность занятий
выбираются в зависимости от особенностей класса.
4.
Принцип «спирали» - через каждые 7 занятий задания повторяются;
5.
Наращивание темпа выполнения заданий;
6.
Смена разных видов деятельности.
Структура
занятия:
1.Психогимнастика
(1-2 минуты). Выполнение физических упражнений улучшает мозговую деятельность:
увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется
решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные
процессы.
Корригирующая
гимнастика для глаз (1-2 минуты). Выполнение корригирующей гимнастики для глаз
способствует как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и
достижению состояния зрительного комфорта.
2.
Разминка (3—5 минут). Основной задачей данного этапа является создание у ребят
определённого положительного эмоционального фона, включение в работу. Поэтому
вопросы разминки достаточно лёгкие, способные вызвать интерес и рассчитанные на
сообразительность, быстроту реакции, окрашенные немалой долей юмора. Но они же
и подготавливают ребёнка к активной учебно-познавательной деятельности.
3.
Тренировка психических механизмов, лежащих в основе познавательных
способностей: памяти, внимания, воображения, мышления (10—15 минут). Задания,
используемые на этом этапе занятия, не только способствуют развитию этих столь
необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую
нагрузку, углублять знания ребят,
разнообразить
методы и приёмы познавательной деятельности, выполнять творческие упражнения.
Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.
4.
Веселая переменка (3-5 минут). Динамическая пауза, проводимая на занятиях, не
только развивает двигательную сферу ребёнка, но и способствует развитию умения
выполнять несколько различных заданий одновременно.
5.
Логически-поисковые задания. Задания, обучающие детей: наблюдать, сравнивать,
обобщать, находить закономерности, строить простейшие предположения, проверять
их и делать выводы (5-10 минут).6. «Цвет моего настроения» (используется в
начале и конце урока).
Содержание
уроков психологического развития: выполнение упражнений для улучшения мозговой
деятельности является важной частью занятия. Исследования учёных убедительно
доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели
различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности
(«Колечко», «Рисуем двумя руками», «Лезгинка»).
Главная
задача, решаемая в процессе развития восприятия, — научить школьников не только
выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых
объектов (цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в
процесс восприятия мыслительную деятельность («Все ли ты увидел?», «Загадочные
контуры»). При развитии внимания значение придается как формированию его
устойчивости, так и распределению внимания, т.е. умению контролировать
выполнение одновременно двух или больше действий. Такое умение также
основывается на расчлененном, дифференцированном отражении различных параметров
и условий деятельности («Копирование», «Послушай и ответь», «Копирование по
точкам», «Перепутанный рассказ» и др.).
Основным
направлением в развитии памяти школьников является формирование у них
опосредованного запоминания, т.е. использования для запоминания вспомогательных
средств, в том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять
запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать
определенные связи и отношения между каким-либо из них и некоторой системой
условных знаков («Запомни фигуры», «Послушай и ответь» и др.). Важное значение
придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее
операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление
закономерностей, формирование логических операций. На уроках психологического
развития у учащихся вырабатываются умения определять соотношения конкретных и
более общих понятий: «род-вид», «целое-часть», «причина-следствие» и др.,
формируются элементарные логические операции («Часть – Целое»). При развитии
процессов воображения, являющегося важной составляющей уроков психологического
развития, выполняются задания как на воссоздающее («Волшебный карандаш»), так и
на творческое вообра-жение («Что это?»; «Закончи рисунки» и др.). Реализация
закона дифференциации осуществляется и по отношению к другим направлениям
психологического развития младших школьников - формированию предпосылок
овладения учебной деятельностью и психологических новообразований данного
возрастного периода. Например, формирование умения анализировать и копировать
образец начинается с выполнения простого задания, требующего оперирования
целостными образами объектов, значительно различающихся между собой. Постепенно
переходят
к нахождению заданного образца среди изображений, отличающихся малозаметными
деталями, и выполнению заданий по самостоятельному воспроизведению образцов,
заданных в словесной форме («Графический диктант»). Аналогично осуществляется
развитие психологических новообразований младшего школьного возраста, например,
внутреннего плана действия. Первые задания направлены на развитие умения
расчленено воспринимать, понимать и выполнять словесные указания взрослого,
затем умения оперировать объектами или их частями во внутреннем плане, но со
зрительной опорой, а затем переходят к заданиям, требующим умения оперировать
объектами во внутреннем плане без зрительной опоры. Точно так же, основываясь
на законе дифференциации и всесторонне развивая на различном содержании
процессы анализа и синтеза, осуществляется формирование и других важных для
учебной деятельности психологических качеств (пространственных представлений,
умения подчинять свои действия заданной системе требований).
Оценка
эффективности уроков психологического развития
Для
оценки эффективности уроков психологического развития можно
использовать
следующие показатели:
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем
помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно,
выше развивающий эффект занятий;
поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность
школьников обеспечивают положительные результаты уроков;
результаты выполнения контрольных психологических заданий, в качестве которых
даются задания, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему
оформлению, и выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями
самостоятельно;
косвенным показателем эффективности данных уроков может быть повышение
успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за
работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности,
внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.).
Кроме
того, представляется важным оценивать воздействие уроков психологического
развития на эмоциональное состояние учеников. Для этого используется прием
цветограммы: школьников в начале и конце каждого урока просят нарисовать
цветными карандашами свое настроение в данный момент. Использование красного
цвета свидетельствует о восторженном настроении, оранжевого - о радостном,
зеленого - о спокойном, уравновешенном состоянии, фиолетового - о тревожности,
напряженности, черного - об унынии, разочаровании, упадке сил. Сравнение
результатов этого задания, полученных в начале и конце урока, а также изменения
цветовой гаммы на протяжении некоторого времени позволит сделать выводы об
изменении эмоционального состояния каждого ученика под влиянием уроков
психологического развития.
В
соответствии с программой ФГОС существует 4 вида универсальных учебных действий
(УУД): личностные, регулятивные,познавательные, коммуникативные.
Личностные
УУД:
анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих,
строить свои взаимоотношения с их учетом;
соотносить поступок с моральной нормой; оценивать свои и чужие поступки
(честно, виноват, поступил правильно и др.);
мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в
соответствии с правилами поведения;
проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность,
помощь и др.
выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание,
удивление, желание больше узнать;
оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность,
инициативу, ответственность, причины неудач;
применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения;
считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в
споре.
Регулятивные
УУД:
организовывать свое рабочее место под руководством учителя;
овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми;
извлекать с помощью учителя необходимую информацию из литературного текста;
определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;
строить речевое высказывание в устной форме;
уметь справляться со страхами, обидами, гневом.
Познавательные
УУД:
уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей с помощью
учителя;
учиться исследовать свои качества и свои особенности;
учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя;
учиться наблюдать;
сравнивать предметы, объекты, находить сходства и различия;
группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
Коммуникативные
УУД:
соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить;
учиться доверительно, и открыто говорить о своих чувствах;
слушать и понимать речь других ребят;
осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с
этой позицией;
уметь отстаивать свою позицию в коллективе, противостоять давлению
сверстников.
Форма
оценивания знаний учащихся – безотметочная.
Формы
контроля:
выполнение тестовых заданий, диагностика.
Методы:арт
терапия, упражнения, игровая деятельность, диагностика, беседа,
кинезиологические упражнения.
Время
реализации:
в течение года.
Наполняемость
группы:
1-20 учащихся.
Возрастной
состав:
8-9 лет.
Структура
занятий:
групповая форма работы.
Место
проведение:
психологический кабинет.
5.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного
процесса.
Аудиомагнитофон,
диски с музыкальном сопровождением, DVD, настольные игры, телевизор,
оборудование кабинета, карточки, бланки с заданием, карандаши, фломастеры,
бумага А4.
6.
Планируемые результаты изучение учебного предмета.
-
развитие основных мыслительных способностей учащихся;
-
развитие различных видов памяти, внимания и воображения;
-
развитие речи;
-
становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля;
-
снижение тревожности и необоснованного беспокойства;
-
высокая степень познавательной активности учащихся.
Календарно – тематическое планирование коррекционно –
развивающих занятий
2 класс.
|
№
|
Тема
|
дата
|
Кол-во
часов
|
Методики
и задания
|
Оборудование
|
Направленность
|
|
1.
|
Занятие 1.
|
|
1.
|
Вводная
часть. Мотивационная беседа.
|
Доска,
мел.
|
Развитие
произвольности восприятия, внимания, зрительный анализ, ориентация в
пространстве.
|
|
2.
|
Занятие 2.
|
|
1
|
«Рисуем
по клеточкам, Дорисуй и проверь, самый , самый», игра в футбол.
|
бланки,
карандаши.
|
Развитие
произвольности восприятия, внимания, зрительный анализ, ориентация в
пространстве.
|
|
3.
|
Занятие 3.
|
|
1
|
«Копирование,
перекрестное марширование, рисунок из фигур, маршрут».
|
Бланки,
маршрут, карандаши.
|
Развитие
произвольности восприятия, внимания, зрительный анализ, ориентация в
пространстве, воображение.
|
|
4.
|
Занятие 4.
|
|
1
|
«Звучащие
предметы, буквы в воздухе, самый, самый, перекрестное марширование».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие
произвольности восприятия, внимания.
|
|
5.
|
Занятие 5.
|
|
1
|
«Колечко,
графическая сказка, повтори движение, свеча»
|
Бланки,
карандаши.
|
Ориентация
в пространстве.
|
|
6.
|
Занятие 6.
|
|
1
|
«Самый,
самый, раздели лист, графический диктант маршрут».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие
произвольности восприятия, внимания, зрительный анализ, ориентация в
пространстве,воображение.
|
|
7.
|
Занятие 7.
|
|
1
|
«Лезгинка,
закрась фигуру, графическая сказка».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие
произвольности восприятия, внимания, зрительный анализ, ориентация в
пространстве,воображение.
|
|
8.
|
Занятие 8.
|
|
1
|
«Лезгинка,
закрась фигуру, графическая сказка».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие
произвольности восприятия, внимания, мышление, зрительный анализ, ориентация
в пространстве,воображение.
|
|
9.
|
Занятие 9.
|
|
1
|
«Копирование,
перекрестное марширование, рисунок из фигур, маршрут».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие
произвольности восприятия, внимания, зрительный анализ, ориентация в
пространстве, воображение, развитие моторики.
|
|
10.
|
Занятие 10.
|
|
1
|
«Необычное
письмо, скопируй точки, лягушка».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие
произвольности восприятия, внимания, зрительный анализ, ориентация в
пространстве, воображение, развитие моторики.
|
|
11.
|
Занятие 11.
|
|
1
|
«Поймай
слово, спрятанные фигуры, звучащие предметы».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие
произвольности восприятия, внимания, зрительный анализ, ориентация в
пространстве, воображение, развитие моторики.
|
|
12.
|
Занятие 12.
|
|
1
|
«Скопируй
слово, запомни и запиши, контуры, кулачки».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие
произвольности восприятия, внимания, зрительный анализ, ориентация в
пространстве, воображение, развитие моторики.
|
|
13.
|
Занятие 13.
|
|
1
|
«Копирование,
перекрестное марширование, рисунок из фигур, маршрут».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие
произвольности восприятия, внимания, зрительный анализ, ориентация в
пространстве, воображение, развитие моторики.
|
|
14.
|
Занятие 14.
|
|
1
|
«Копирование,
перекрестное марширование, рисунок из фигур, маршрут».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие
произвольности восприятия, внимания, зрительный анализ, ориентация в
пространстве, воображение, развитие моторики.
|
|
15.
|
Занятие 15.
|
|
1
|
«
Восьмерка, волшебный карандаш, лезгинка, скопируй точки».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие
произвольности восприятия, внимания, зрительный анализ, ориентация в
пространстве, воображение, развитие моторики.
|
|
16.
|
Занятие 16.
|
|
1
|
«Колечко,
спрятанные фигуры, закрась фигуру».
|
Бланки, карандаши.
|
Развитие
произвольности восприятия, внимания, зрительный анализ, ориентация в
пространстве, воображение, развитие моторики.
|
|
17.
|
Занятие 17.
|
|
1
|
«Поймай
слово, что изменилось, волшебный карандаш».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие
произвольности восприятия, внимания, зрительный анализ, ориентация в
пространстве, воображение, развитие моторики.
|
|
18.
|
Занятие 18.
|
|
1
|
«
Лягушка, огонь и лед, сравни».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие
произвольности восприятия, внимания, зрительный анализ, ориентация в
пространстве, воображение, развитие моторики.
|
|
19.
|
Занятие 19.
|
|
1
|
«Пиктограмма,
найди пару, ухо – нос».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие
произвольности восприятия, внимания, зрительный анализ, ориентация в
пространстве, воображение, развитие моторики.
|
|
20.
|
Занятие 20.
|
|
1
|
«Лягушка,
спрятанные фигуры, огонь и лед».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие
произвольности восприятия, внимания, зрительный анализ, ориентация в
пространстве, воображение, развитие моторики.
|
|
21.
|
Занятие 21.
|
|
1
|
«Восьмерка,
необычное письмо, волшебный карандаш».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие
произвольности восприятия, внимания, зрительный анализ, ориентация в
пространстве, воображение, развитие моторики.
|
|
22.
|
Занятие 22.
|
|
1
|
«Восьмерка,
необычное письмо, волшебный карандаш».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие
произвольности восприятия, внимания, зрительный анализ, ориентация в
пространстве, воображение, развитие моторики.
|
|
23.
|
Занятие 23.
|
|
1
|
«Сравни,
перекрестноемарширование, графический диктант».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие
произвольности восприятия, внимания, зрительный анализ, ориентация в
пространстве, воображение, развитие моторики.
|
|
24.
|
Занятие 24.
|
|
1
|
«Мельница,
найди пару, спрятанные фигуры».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие
произвольности восприятия, внимания, зрительный анализ, ориентация в
пространстве, воображение, развитие моторики.
|
|
25.
|
Занятие 25.
|
|
1
|
«Мельница,
найди пару, спрятанные фигуры».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие
произвольности восприятия, внимания, зрительный анализ, ориентация в
пространстве, воображение, развитие моторики.
|
|
26.
|
Занятие 26.
|
|
1
|
«Колечко,
контуры, копирование по точкам».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие
произвольности восприятия, внимания, зрительный анализ, ориентация в
пространстве, воображение, развитие моторики.
|
|
27.
|
Занятие 27.
|
|
1
|
«Расскажи
о…, лезгинка, найди отличия».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие
произвольности восприятия, внимания, зрительный анализ, ориентация в
пространстве, воображение, развитие моторики.
|
|
28.
|
Занятие 28.
|
|
1
|
«Восьмерка,
художник, закономерности».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие
произвольности восприятия, внимания, зрительный анализ, ориентация в
пространстве, воображение, развитие моторики.
|
|
29.
|
Занятие 29.
|
|
1
|
«лезгинка,
ребусы, маршрут».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие
мышления, произвольности запоминания, ориентация в пространстве.
|
|
30.
|
Занятие 30.
|
|
1
|
«Контуры,
копирование по точкам, художник».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие
произвольности восприятия, внимания, зрительный анализ, ориентация в
пространстве, воображение, развитие моторики.
|
|
31.
|
Занятие 31.
|
|
1
|
«Колечко,
кулачки, рисуем двумя руками».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие
произвольности восприятия, внимания, зрительный анализ, ориентация в
пространстве, воображение, развитие моторики.
|
|
32.
|
Занятие 32.
|
|
1
|
«Лишняя
фигура, рисунок двумя руками».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие
мышления, моторики и восприятия.
|
|
33.
|
Занятие 33.
|
|
1
|
«Ребусы,
закономерности. Маршрут».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие
произвольности восприятия, внимания, зрительный анализ, ориентация в
пространстве, воображение, развитие моторики.
|
|
34.
|
Занятие 34.
|
|
1
|
«Мельница,
новый волшебный предмет, штрих код».
|
Бланки,
карандаши.
|
Развитие
мышления, внимания, воображения.
|
1.Пояснительная
записка.
Данная рабочая
программа составлена на основе федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования и примерной программы начального общего
образования по психологии с учетом авторской программы по психологии Д.А.
Глазунова «Психология. 3 класс. Развивающее занятие»- М.: Глобус, 2010,- 190с.
2.
Общая характеристика учебного предмета.
Проблема
формирования психологически здоровой личности в настоящее время является очень
актуальной, учебные нагрузки, несоответствие между внешними требованиями и
психофизиологическими возможностями учащихся, слабая функциональная готовность
к школе, отсутствие учебной мотивации приводят к тому, что школа для многих
детей становится источником стресса. В особой ситуации риска находятся младшие
школьники, поскольку именно им необходимо быстро адаптироваться к непростым
условиям школьной жизни при физиологической незрелости организма.
С первых дней
обучения ребенку предъявляются требования, касающиеся произвольности
познавательных процессов, учебной мотивации, навыков, позволяющих успешно осваивать
программу и т.д. Успешность освоения учебной деятельности, прежде всего,
заложена не в ранней программной подготовке дошкольника, а в полноценном
освоении игровой деятельности. Так, в частности, в процессе развития сюжетной
игры расширяется кругозор, формируется воображение, произвольность поведения,
вырабатываются умения принимать правила, инструкцию, следовать заданному
алгоритму, формируются познавательные интересы. В дальнейшем обучении,
совместной работе с учителем у школьников, на основе познавательных интересов,
формируются потребности в теоретических знаниях, что, в свою очередь,
преобразуется в многообразие мотивов учебной деятельности. В контексте
формирования учебной мотивации необходимо упомянуть понятия, введенные в
психологию Л.С. Выготским – спонтанное и реактивное обучение. Спонтанное
обучение характерно для детей, организующих свою деятельность по своей
программе, по своему желанию, стремлению, такие стремления возникают
непроизвольно, желание чему-то научиться зависит от многих субъективных
факторов. Школьная практика опирается на реактивное обучение, т.е. на
способность ребенка организовывать свою деятельность по чужой программе. Умение
учиться только по чужой программе ставит перед учителем проблем не меньше, чем
умение учиться, подчиняясь только сиюминутным интересам. Умение перейти от
непроизвольного спонтанного обучения к произвольному спонтанному обучению,
такому обучению, при котором ребенок переосмысливает чужую программу и делает
её своей собственной, не может быть без соответствующего уровня мышления и
познавательных процессов (память, внимание, воображение). Возникает
необходимость в проведении развивающих занятий, помогающих младшему школьнику
не только приобрести навыки работы в классе, принятия учебной задачи,
самостоятельной деятельности, но и актуализировать познавательные процессы,
расширить кругозор, получить новый деятельный опыт.
Хороши эти занятия
тем, что на каждом уроке проводится как диагностическая, так и коррекционная
работы. Одна из главных задач данных уроков научить детей не бояться ошибаться,
для этого используются мотивационные беседы и самопроверка с обсуждением
основных ошибок. Большая часть упражнений выполняется в тетради и на бланках,
поэтому очень удобно использовать цветные карандаши, фиксирующие ошибки. Это
замечательный способ диагностики трудностей ребёнка.
3.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения.
Цель
курса:
познавательно-личностное развитие школьников, формирование умения осуществлять
различные умственные действия, развитие самостоятельности детей, способность к
рассуждению, самоконтроль, стремление отстаивать свое мнение, доказывать свою
точку зрения и многое другое, т.е. формируются такие психологические качества и
умения, которые помогают школьникам усваивать учебный программный материал на
предметных уроках.
Задачи
курса:
развитие
познавательных способностей;
развитие
общеучебных умений и навыков.
Комплексная
психолого-педагогическая задача школьного обучения состоит в том, чтобы не
только обеспечить усвоение совокупности конкретных знаний по школьным
дисциплинам, но и сформировать у учащихся представления об обобщенных приемах и
способах выполнения различных умственных действий, что, в свою очередь,
обеспечит лучшее усвоение конкретного предметно-учебного содержания. Так же в
структуру занятий включены кинезиологические упражнения, успешно используемые
психофизиологами для коррекции школьных трудностей. Необходимость включения
таких упражнений диктуется тем, что школьные методики обучения тренируют и
развивают главным образом левое полушарие. Основным типом мышления младшего
школьника является наглядно-образное мышление, связанное с эмоциональной
сферой, это предполагает участие правого полушария в обучении. Однако вся
система образования нацелена именно на развитие формально-логического мышления,
на овладение способами построения однозначного контекста. Происходит чрезмерная
стимуляция еще не свойственных детям функций левого полушария при торможении
правого. В ответ, как результат перевозбуждения, перегрузки левого полушария,
появляются повышенная утомляемость, отвлекаемость и забывчивость. И как
следствие
недостаточной
активности ведущего правого полушария — раздражительность, непоседливость,
беспокойство, сниженный фон настроения. Полноценные комплексы упражнений, рекомендуемые
психофизиологами, невозможно полностью применить в рамках урока, поэтому
используются упражнения, которые удобно и легко выполнять в классе, они не
требуют специально организованного пространства, просты в выполнении.
Таким образом, достигается
основная цель обучения — расширение зоны ближайшего развития ребёнка и
последовательный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону
актуального развития.
4.
Содержание учебного предмета
Содержание
учебного предмета полностью соответствует содержанию авторской программы
Д.А.Глазунова «Психология. 3класс. Развивающие занятия» - М.: Глобус, 2010, - 190с.
Принципы
построения занятий:
1. От простого к
сложному.
2. По актуальности
задач на каждом возрастном этапе.
3. Каждое занятие рассчитано
на 35—40 мин., темп и продолжительность занятий выбираются в зависимости от
особенностей класса.
4. Принцип
«спирали» - через каждые 7 занятий задания повторяются;
5. Наращивание
темпа выполнения заданий;
6. Смена разных
видов деятельности.
Структура
занятия:
1.Психогимнастика
(1-2 минуты). Выполнение физических упражнений улучшает мозговую деятельность:
увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется
решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные
процессы.
Корригирующая
гимнастика для глаз (1-2 минуты). Выполнение корригирующей гимнастики для глаз
способствует как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и
достижению состояния зрительного комфорта.
2. Разминка (3—5
минут). Основной задачей данного этапа является создание у ребят определённого
положительного эмоционального фона, включение в работу. Поэтому вопросы
разминки достаточно лёгкие, способные вызвать интерес и рассчитанные на
сообразительность, быстроту реакции, окрашенные немалой долей юмора. Но они же
и подготавливают ребёнка к активной учебно-познавательной деятельности.
3. Тренировка
психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей: памяти,
внимания, воображения, мышления (10—15 минут). Задания, используемые на этом
этапе занятия, не только способствуют развитию этих столь необходимых качеств,
но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания
ребят,
разнообразить
методы и приёмы познавательной деятельности, выполнять творческие упражнения.
Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к
занятию.
4. Веселая
переменка (3-5 минут). Динамическая пауза, проводимая на занятиях, не только
развивает двигательную сферу ребёнка, но и способствует развитию умения
выполнять несколько различных заданий одновременно.
5.
Логически-поисковые задания. Задания, обучающие детей: наблюдать, сравнивать,
обобщать, находить закономерности, строить простейшие предположения, проверять
их и делать выводы (5-10 минут).6. «Цвет моего настроения» (используется в
начале и конце урока).
Содержание уроков
психологического развития: выполнение упражнений для улучшения мозговой
деятельности является важной частью занятия. Исследования учёных убедительно
доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели
различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности
(«Колечко», «Рисуем двумя руками», «Лезгинка»).
Главная задача,
решаемая в процессе развития восприятия, — научить школьников не только
выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых
объектов (цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в
процесс восприятия мыслительную деятельность («Все ли ты увидел?», «Загадочные
контуры»). При развитии внимания значение придается как формированию его
устойчивости, так и распределению внимания, т.е. умению контролировать
выполнение одновременно двух или больше действий. Такое умение также
основывается на расчлененном, дифференцированном отражении различных параметров
и условий деятельности («Копирование», «Послушай и ответь», «Копирование по
точкам», «Перепутанный рассказ» и др.).
Основным
направлением в развитии памяти школьников является формирование у них
опосредованного запоминания, т.е. использования для запоминания вспомогательных
средств, в том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять
запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать
определенные связи и отношения между каким-либо из них и некоторой системой
условных знаков («Запомни фигуры», «Послушай и ответь» и др.). Важное значение
придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее
операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление
закономерностей, формирование логических операций. На уроках психологического
развития у учащихся вырабатываются умения определять соотношения конкретных и
более общих понятий: «род-вид», «целое-часть», «причина-следствие» и др.,
формируются элементарные логические операции («Часть – Целое»). При развитии
процессов воображения, являющегося важной составляющей уроков психологического
развития, выполняются задания как на воссоздающее («Волшебный карандаш»), так и
на творческое вообра-жение («Что это?»; «Закончи рисунки» и др.). Реализация
закона дифференциации осуществляется и по отношению к другим направлениям
психологического развития младших школьников - формированию предпосылок
овладения учебной деятельностью и психологических новообразований данного
возрастного периода. Например, формирование умения анализировать и копировать
образец начинается с выполнения простого задания, требующего оперирования
целостными образами объектов, значительно различающихся между собой. Постепенно
переходят к нахождению заданного образца среди изображений, отличающихся
малозаметными деталями, и выполнению заданий по самостоятельному
воспроизведению образцов, заданных в словесной форме («Графический диктант»).
Аналогично осуществляется развитие психологических новообразований младшего
школьного возраста, например, внутреннего плана действия. Первые задания
направлены на развитие умения расчленено воспринимать, понимать и выполнять
словесные указания взрослого, затем умения оперировать объектами или их частями
во внутреннем плане, но со зрительной опорой, а затем переходят к заданиям,
требующим умения оперировать объектами во внутреннем плане без зрительной
опоры. Точно так же, основываясь на законе дифференциации и всесторонне
развивая на различном содержании процессы анализа и синтеза, осуществляется
формирование и других важных для учебной деятельности психологических качеств
(пространственных представлений, умения подчинять свои действия заданной
системе требований).
Оценка
эффективности уроков психологического развития
Для оценки эффективности
уроков психологического развития можно
использовать
следующие показатели:
степень помощи,
которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя
меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий
эффект занятий;
поведение
учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников
обеспечивают положительные результаты уроков;
результаты
выполнения контрольных психологических заданий, в качестве которых даются
задания, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему оформлению,
и выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
косвенным
показателем эффективности данных уроков может быть повышение успеваемости по
разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на
других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности,
улучшение мыслительной деятельности и др.).
Кроме того,
представляется важным оценивать воздействие уроков психологического развития на
эмоциональное состояние учеников. Для этого используется прием цветограммы:
школьников в начале и конце каждого урока просят нарисовать цветными
карандашами свое настроение в данный момент. Использование красного цвета
свидетельствует о восторженном настроении, оранжевого - о радостном, зеленого -
о спокойном, уравновешенном состоянии, фиолетового - о тревожности,
напряженности, черного - об унынии, разочаровании, упадке сил. Сравнение
результатов этого задания, полученных в начале и конце урока, а также изменения
цветовой гаммы на протяжении некоторого времени позволит сделать выводы об
изменении эмоционального состояния каждого ученика под влиянием уроков
психологического развития.
В
соответствии с программой ФГОС существует 4 вида
универсальных
учебных действий (УУД): личностные, регулятивные,
познавательные,
коммуникативные.
Личностные
УУД:
анализировать и
характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои
взаимоотношения с их учетом;
соотносить
поступок с моральной нормой; оценивать свои и чужие поступки (честно, виноват,
поступил правильно и др.);
мотивировать
свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с
правилами поведения;
проявлять в
конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.
выражать
положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление,
желание больше узнать;
оценивать
собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность,
инициативу, ответственность, причины неудач;
применять
правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с
мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре.
Регулятивные
УУД:
организовывать
свое рабочее место под руководством учителя;
овладевать
навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми;
извлекать с
помощью учителя необходимую информацию из литературного текста;
определять и
формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
учиться
осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;
строить речевое
высказывание в устной форме;
уметь
справляться со страхами, обидами, гневом.
Познавательные
УУД:
уметь
распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей с помощью учителя;
учиться
исследовать свои качества и свои особенности;
учиться
рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя;
учиться
наблюдать;
сравнивать
предметы, объекты, находить сходства и различия;
группировать
предметы, объекты на основе существенных признаков.
Коммуникативные
УУД:
соблюдать
простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;
учиться
доверительно, и открыто говорить о своих чувствах;
слушать и
понимать речь других ребят;
осознавать
особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой
позицией;
уметь отстаивать
свою позицию в коллективе, противостоять давлению
сверстников.
Форма
оценивания знаний учащихся – безотметочная.
Формы
контроля:
выполнение тестовых заданий, диагностика.
Методы:арт
терапия, упражнения, игровая деятельность, диагностика, беседа,
кинезиологические упражнения.
Время
реализации:
в течение года.
Наполняемость
группы:
1-20 учащихся.
Возрастной
состав:
8-9 лет.
Структура
занятий:
групповая форма работы.
Место
проведение:
психологический кабинет.
5.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного
процесса.
Аудиомагнитофон,
диски с музыкальном сопровождением, DVD, настольные игры, телевизор,
оборудование кабинета, карточки, бланки с заданием, карандаши, фломастеры,
бумага А4.
6.
Планируемые результаты изучение учебного предмета.
- развитие
основных мыслительных способностей учащихся;
- развитие
различных видов памяти, внимания и воображения;
- развитие речи;
- становление у
детей развитых форм самосознания и самоконтроля;
- снижение
тревожности и необоснованного беспокойства;
- высокая степень
познавательной активности учащихся.
Календарно – тематическое планирование коррекционно –
развивающих занятий
3 класс.
|
№
|
Тема
|
дата
|
Кол-во
часов
|
Методики и задания
|
Оборудование
|
Направленность
|
|
1.
|
Занятие
1.
|
|
1.
|
Запомни фигуры, логический
квадрат, обводи точно.
|
Доска,
мел.
|
Память опосредованная, мышление
логическое, произвольность движений.
|
|
2.
|
Занятие
2.
|
|
1
|
Четвертый лишний, письмо
инопланетянина, найди девятый.
|
Бланки,
карандаши.
|
Память опосредованная, мышление.
|
|
3.
|
Занятие
3.
|
|
1
|
Поверни квадрат, найди девятый,
пишущая машинка.
|
Бланки,
маршрут, карандаши.
|
Внутренний план действия,
мышление, внимания.
|
|
4.
|
Занятие
4.
|
|
1
|
Свяжи слова, четвертый лишний,
закончи рисунок.
|
Бланки,
карандаши.
|
Мышление, воображение.
|
|
5.
|
Занятие
5.
|
|
1
|
Муха, бери осторожно.
|
Бланки,
карандаши.
|
Внутренний план действий,
произвольность движений
|
|
6.
|
Занятие
6.
|
|
1
|
Раздели на группы, фигуры и
значки.
|
Бланки,
карандаши.
|
Память, мышление,
пространственное представление.
|
|
7.
|
Занятие
7.
|
|
1
|
Выбери главное, совмести фигуры,
выбери свой темп.
|
Бланки,
карандаши.
|
Мышление, внутренний план
действий, произвольность движений.
|
|
8.
|
Занятие
8.
|
|
1
|
Назови четвертое слово, муха,
запретное движение.
|
Бланки,
карандаши.
|
Мышление, внутренний план
действий, произвольность движений.
|
|
9.
|
Занятие
9.
|
|
1
|
Одинаково - разное, не путай
цвета.
|
Бланки,
карандаши.
|
Мышление, произвольность,
воображение.
|
|
10.
|
Занятие
10.
|
|
1
|
Объедини по смыслу, найди фигуру.
|
Бланки,
карандаши.
|
Память, мышление.
|
|
11.
|
Занятие
11.
|
|
1
|
Объедини пословицы, запомни и
нарисуй.
|
Бланки,
карандаши.
|
Пространственное представления,
мышление (вербально – смысловое), память.
|
|
12.
|
Занятие
12.
|
|
1
|
Поверни квадрат, найди
одинаковые.
|
Бланки,
карандаши.
|
Внутренний план действия,
мышления.
|
|
13.
|
Занятие
13.
|
|
1
|
Логический квадрат, назови по
порядку, дружный хлопок.
|
Бланки,
карандаши.
|
Мышление, внимание, чувство
времени.
|
|
14.
|
Занятие
14.
|
|
1
|
Составь слова, отыщи числа.
|
Бланки,
карандаши.
|
Мышление, внимание.
|
|
15.
|
Занятие
15.
|
|
1
|
Волшебники, где какая полоска,
говорим по -марсиански.
|
Бланки,
карандаши.
|
Воображение, пространственное представление,
мышление.
|
|
16.
|
Занятие
16.
|
|
1
|
Поезд, не путай цвета.
|
Бланки,
карандаши.
|
Мышление, произвольность.
|
|
17.
|
Занятие
17.
|
|
1
|
Найди девятый, Архитектор, найди
одинаковые.
|
Бланки,
карандаши.
|
Мышление (установление
закономерностей, сравнение). Внутреннего плана действия.
|
|
18.
|
Занятие
18.
|
|
1
|
Совмести фигуру, за одну минуту,
письмо инопланетянина.
|
Бланки,
карандаши.
|
Внутренний план действия, чувство
времени, память опосредованная.
|
|
19.
|
Занятие
19.
|
|
1
|
Объедини по смыслу, поверни
квадрат.
|
Бланки,
карандаши.
|
Память опосредованная вербальная,
внутренний план действия.
|
|
20.
|
Занятие
20.
|
|
1
|
Добавь слово, раскрась фигуру,
флажок.
|
Бланки,
карандаши.
|
Память (непосредственная
слуховая), пространственные представления, произвольность движений
(преодоление гиперактивности).
|
|
21.
|
Занятие
21.
|
|
1
|
Муха, что здесь изображено?
|
Бланки,
карандаши.
|
Внутренний план действия,
мышление (синтез).
|
|
22.
|
Занятие
22.
|
|
1
|
Преврати в квадрат, отыщи числа,
запретное движение.
|
Бланки,
карандаши.
|
Внимание, мыщление,
произвольность движений.
|
|
23.
|
Занятие
23.
|
|
1
|
Подбери слова, найди недостающий
квадрат, закончи рисунки.
|
Бланки,
карандаши.
|
Мышление вербально – смысловое,
пространственные представления, воображение.
|
|
24.
|
Занятие
24.
|
|
1
|
Пятый лишний, объясни значение,
назови и проверь постукиванием.
|
Бланки,
карандаши.
|
Мышление вербально – понятийное,
вербально – смысловое, слуховое восприятие.
|
|
25.
|
Занятие
25.
|
|
1
|
Этажи, какой цвет? найди девятый?
|
Бланки,
карандаши.
|
Внутренний план действия,
мышление, память.
|
|
26.
|
Занятие
26.
|
|
1
|
Расположи слова, стенографы.
|
Бланки,
карандаши.
|
Мышление (вербально –
понятийное), внимание.
|
|
27.
|
Занятие
27.
|
|
1
|
Расположи и запомни слова,
дружный хлопок.
|
Бланки,
карандаши.
|
Мышление вербально – понятийное,
память (опосредованная), чувство времени.
|
|
28.
|
Занятие
28.
|
|
1
|
Найди правило и запомни, найди
смысл.
|
Бланки,
карандаши.
|
Память (логическая),
произвольность (помехоустойчивость интеллектуальных процессов)
|
|
29.
|
Занятие
29.
|
|
1
|
Вордбол, составь изображение,
развертка.
|
Бланки,
карандаши.
|
Мышление ( понятийное),
воображение, пространственные представления.
|
|
30.
|
Занятие
30.
|
|
1
|
Найди фигуры, расположи слова,
замри.
|
Бланки,
карандаши.
|
Мышление (установление
закономерностей), мышление (вербально – понятийное), произвольность
движений.
|
|
31.
|
Занятие
31.
|
|
1
|
Расположи и запомни слова,
дружный хлопок.
|
Бланки,
карандаши.
|
Мышление вербально – понятийное,
память (опосредованная), чувство времени.
|
|
32.
|
Занятие
32.
|
|
1
|
Найди правило и запомни, найди
смысл.
|
Бланки,
карандаши.
|
Память (логическая),
произвольность (помехоустойчивость интеллектуальных процессов)
|
|
33.
|
Занятие
33.
|
|
1
|
Вордбол, составь изображение,
развертка.
|
Бланки,
карандаши.
|
Мышление ( понятийное),
воображение, пространственные представления.
|
|
34.
|
Занятие
34.
|
|
1
|
Найди фигуры, расположи слова,
замри.
|
Бланки,
карандаши.
|
Мышление (установление
закономерностей), мышление (вербально – понятийное), произвольность
движений.
|
|
35.
|
Занятие
35.
|
|
1
|
Итоговое занятие
|
Бланки,
карандаши.
|
Подведение итогов.
|
1.Пояснительная
записка.
Данная рабочая
программа составлена на основе федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования и примерной программы начального общего
образования по психологии с учетом авторской программы по психологии Д.А.
Глазунова «Психология. 4 класс. Развивающее занятие»- М.: Глобус, 2008,- 240с
Данная программа
позволяет не только развивать когнитивный потенциал учащихся, но и заложить
основу логико – аналитического отношения к действительности как составляющей
общей направленности деятельности и поведения человека, т.е его мировоззрения.
Основные
направления программы:
·
Формирование
психологической готовности учащихся к переходу в среднюю школу;
·
Развитие
познавательных процессов;
·
Формирование
психологических новообразований младшего школьного возраста.
В программу вошли
общеизвестные упражнения, описанные в педагогической и психологической
литературе, упражнение авторов.
Занятия
выстроены по следующим направлениям:
1. Создание у
учащихся определенного положительного эмоционального фона, стимулирующую
мозговую деятельность.
2. Направленность
на осуществление дифференциации познавательных структур.
3. Заключительная
часть. Подведение итогов занятия.
2. Общая
характеристика учебного предмета.
Проблема
формирования психологически здоровой личности в настоящее время является очень
актуальной, учебные нагрузки, несоответствие между внешними требованиями и
психофизиологическими возможностями учащихся, слабая функциональная готовность
к школе, отсутствие учебной мотивации приводят к тому, что школа для многих
детей становится источником стресса. В особой ситуации риска находятся младшие
школьники, поскольку именно им необходимо быстро адаптироваться к непростым
условиям школьной жизни при физиологической незрелости организма.
С первых дней
обучения ребенку предъявляются требования, касающиеся произвольности
познавательных процессов, учебной мотивации, навыков, позволяющих успешно
осваивать программу и т.д. Успешность освоения учебной деятельности, прежде
всего, заложена не в ранней программной подготовке дошкольника, а в полноценном
освоении игровой деятельности. Так, в частности, в процессе развития сюжетной
игры расширяется кругозор, формируется воображение, произвольность поведения,
вырабатываются умения принимать правила, инструкцию, следовать заданному
алгоритму, формируются познавательные интересы. В дальнейшем обучении,
совместной работе с учителем у школьников, на основе познавательных интересов,
формируются потребности в теоретических знаниях, что, в свою очередь,
преобразуется в многообразие мотивов учебной деятельности. В контексте
формирования учебной мотивации необходимо упомянуть понятия, введенные в
психологию Л.С. Выготским – спонтанное и реактивное обучение. Спонтанное
обучение характерно для детей, организующих свою деятельность по своей
программе, по своему желанию, стремлению, такие стремления возникают
непроизвольно, желание чему-то научиться зависит от многих субъективных
факторов. Школьная практика опирается на реактивное обучение, т.е. на
способность ребенка организовывать свою деятельность по чужой программе. Умение
учиться только по чужой программе ставит перед учителем проблем не меньше, чем
умение учиться, подчиняясь только сиюминутным интересам. Умение перейти от
непроизвольного спонтанного обучения к произвольному спонтанному обучению,
такому обучению, при котором ребенок переосмысливает чужую программу и делает
её своей собственной, не может быть без соответствующего уровня мышления и познавательных
процессов (память, внимание, воображение). Возникает необходимость в проведении
развивающих занятий, помогающих младшему школьнику не только приобрести навыки
работы в классе, принятия учебной задачи, самостоятельной деятельности, но и
актуализировать познавательные процессы, расширить кругозор, получить новый
деятельный опыт.
Хороши эти занятия
тем, что на каждом уроке проводится как диагностическая, так и коррекционная
работы. Одна из главных задач данных уроков научить детей не бояться ошибаться,
для этого используются мотивационные беседы и самопроверка с обсуждением
основных ошибок. Большая часть упражнений выполняется в тетради и на бланках,
поэтому очень удобно использовать цветные карандаши, фиксирующие ошибки. Это
замечательный способ диагностики трудностей ребёнка.
3.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения.
Цель курса:
познавательно-личностное развитие школьников, формирование умения осуществлять
различные умственные действия, развитие самостоятельности детей, способность к
рассуждению, самоконтроль, стремление отстаивать свое мнение, доказывать свою
точку зрения и многое другое, т.е. формируются такие психологические качества и
умения, которые помогают школьникам усваивать учебный программный материал на
предметных уроках.
Задачи
курса:
развитие
познавательных способностей;
развитие обще
учебных умений и навыков.
Комплексная
психолого-педагогическая задача школьного обучения состоит в том, чтобы не
только обеспечить усвоение совокупности конкретных знаний по школьным
дисциплинам, но и сформировать у учащихся представления об обобщенных приемах и
способах выполнения различных умственных действий, что, в свою очередь,
обеспечит лучшее усвоение конкретного предметно-учебного содержания. Так же в
структуру занятий включены кинезиологические упражнения, успешно используемые
психофизиологами для коррекции школьных трудностей. Необходимость включения
таких упражнений диктуется тем, что школьные методики обучения тренируют и
развивают главным образом левое полушарие. Основным типом мышления младшего
школьника является наглядно-образное мышление, связанное с эмоциональной
сферой, это предполагает участие правого полушария в обучении. Однако вся
система образования нацелена именно на развитие формально-логического мышления,
на овладение способами построения однозначного контекста. Происходит чрезмерная
стимуляция еще не свойственных детям функций левого полушария при торможении
правого. В ответ, как результат перевозбуждения, перегрузки левого полушария,
появляются повышенная утомляемость, отвлекаемость и забывчивость. И как
следствие недостаточной активности ведущего правого полушария —
раздражительность, непоседливость, беспокойство, сниженный фон настроения.
Полноценные комплексы упражнений, рекомендуемые психофизиологами, невозможно
полностью применить в рамках урока, поэтому используются упражнения, которые
удобно и легко выполнять в классе, они не требуют специально организованного
пространства, просты в выполнении. Таким образом, достигается основная цель
обучения — расширение зоны ближайшего развития ребёнка и последовательный
перевод её в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
4.
Содержание учебного предмета
Содержание
учебного предмета полностью соответствует содержанию авторской программы
Д.А.Глазунова «Психология. 4класс. Развивающие занятия» - М.: Глобус, 2010, -
240с.
Принципы
построения занятий:
1. От простого к
сложному.
2. По актуальности
задач на каждом возрастном этапе.
3. Каждое занятие
рассчитано на 35—40 мин., темп и продолжительность занятий выбираются в
зависимости от особенностей класса.
4. Принцип
«спирали» - через каждые 7 занятий задания повторяются;
5. Наращивание
темпа выполнения заданий;
6. Смена разных
видов деятельности.
Структура
занятия:
1.Психогимнастика
(1-2 минуты). Выполнение физических упражнений улучшает мозговую деятельность:
увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется
решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные
процессы.
Корригирующая
гимнастика для глаз (1-2 минуты). Выполнение корригирующей гимнастики для глаз
способствует как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и
достижению состояния зрительного комфорта.
2. Разминка (3—5
минут). Основной задачей данного этапа является создание у ребят определённого
положительного эмоционального фона, включение в работу. Поэтому вопросы
разминки достаточно лёгкие, способные вызвать интерес и рассчитанные на сообразительность,
быстроту реакции, окрашенные немалой долей юмора. Но они же и подготавливают
ребёнка к активной учебно-познавательной деятельности.
3. Тренировка
психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей: памяти,
внимания, воображения, мышления (10—15 минут). Задания, используемые на этом
этапе занятия, не только способствуют развитию этих столь необходимых качеств,
но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания
ребят,
разнообразить
методы и приёмы познавательной деятельности, выполнять творческие упражнения.
Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к
занятию.
4. Веселая
переменка (3-5 минут). Динамическая пауза, проводимая на занятиях, не только
развивает двигательную сферу ребёнка, но и способствует развитию умения
выполнять несколько различных заданий одновременно.
5.
Логически-поисковые задания. Задания, обучающие детей: наблюдать, сравнивать,
обобщать, находить закономерности, строить простейшие предположения, проверять
их и делать выводы (5-10 минут).6. «Цвет моего настроения» (используется в
начале и конце урока).
Содержание уроков
психологического развития: выполнение упражнений для улучшения мозговой
деятельности является важной частью занятия. Исследования учёных убедительно
доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели
различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности
(«Колечко», «Рисуем двумя руками», «Лезгинка»).
Главная задача,
решаемая в процессе развития восприятия, — научить школьников не только
выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых
объектов (цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в
процесс восприятия мыслительную деятельность («Все ли ты увидел?», «Загадочные
контуры»). При развитии внимания значение придается как формированию его
устойчивости, так и распределению внимания, т.е. умению контролировать
выполнение одновременно двух или больше действий. Такое умение также
основывается на расчлененном, дифференцированном отражении различных параметров
и условий деятельности («Копирование», «Послушай и ответь», «Копирование по
точкам», «Перепутанный рассказ» и др.).
Основным
направлением в развитии памяти школьников является формирование у них опосредованного
запоминания, т.е. использования для запоминания вспомогательных средств, в том
числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять запоминаемые
объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать определенные
связи и отношения между каким-либо из них и некоторой системой условных знаков
(«Запомни фигуры», «Послушай и ответь» и др.). Важное значение придается
всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее операций,
как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей,
формирование логических операций. На уроках психологического развития у
учащихся вырабатываются умения определять соотношения конкретных и более общих
понятий: «род-вид», «целое-часть», «причина-следствие» и др., формируются
элементарные логические операции («Часть – Целое»). При развитии процессов
воображения, являющегося важной составляющей уроков психологического развития,
выполняются задания как на воссоздающее («Волшебный карандаш»), так и на
творческое вообра-жение («Что это?»; «Закончи рисунки» и др.). Реализация
закона дифференциации осуществляется и по отношению к другим направлениям
психологического развития младших школьников - формированию предпосылок
овладения учебной деятельностью и психологических новообразований данного
возрастного периода. Например, формирование умения анализировать и копировать
образец начинается с выполнения простого задания, требующего оперирования
целостными образами объектов, значительно различающихся между собой. Постепенно
переходят к нахождению заданного образца среди изображений, отличающихся
малозаметными деталями, и выполнению заданий по самостоятельному
воспроизведению образцов, заданных в словесной форме («Графический диктант»).
Аналогично осуществляется развитие психологических новообразований младшего
школьного возраста, например, внутреннего плана действия. Первые задания
направлены на развитие умения расчленено воспринимать, понимать и выполнять
словесные указания взрослого, затем умения оперировать объектами или их частями
во внутреннем плане, но со зрительной опорой, а затем переходят к заданиям,
требующим умения оперировать объектами во внутреннем плане без зрительной
опоры. Точно так же, основываясь на законе дифференциации и всесторонне
развивая на различном содержании процессы анализа и синтеза, осуществляется
формирование и других важных для учебной деятельности психологических качеств
(пространственных представлений, умения подчинять свои действия заданной
системе требований).
Оценка
эффективности уроков психологического развития
Для оценки
эффективности уроков психологического развития можно
использовать
следующие показатели:
степень помощи,
которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя
меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий
эффект занятий;
поведение
учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников
обеспечивают положительные результаты уроков;
результаты
выполнения контрольных психологических заданий, в качестве которых даются
задания, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему оформлению,
и выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
косвенным
показателем эффективности данных уроков может быть повышение успеваемости по
разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на
других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности,
улучшение мыслительной деятельности и др.).
Кроме того,
представляется важным оценивать воздействие уроков психологического развития на
эмоциональное состояние учеников. Для этого используется прием цветограммы:
школьников в начале и конце каждого урока просят нарисовать цветными
карандашами свое настроение в данный момент. Использование красного цвета
свидетельствует о восторженном настроении, оранжевого - о радостном, зеленого -
о спокойном, уравновешенном состоянии, фиолетового - о тревожности,
напряженности, черного - об унынии, разочаровании, упадке сил. Сравнение
результатов этого задания, полученных в начале и конце урока, а также изменения
цветовой гаммы на протяжении некоторого времени позволит сделать выводы об
изменении эмоционального состояния каждого ученика под влиянием уроков
психологического развития.
В
соответствии с программой ФГОС существует 4 вида универсальных учебных действий
(УУД): личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Личностные
УУД:
анализировать и
характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои
взаимоотношения с их учетом;
соотносить
поступок с моральной нормой; оценивать свои и чужие поступки (честно, виноват,
поступил правильно и др.);
мотивировать
свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с
правилами поведения;
проявлять в
конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.
выражать
положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление,
желание больше узнать;
оценивать
собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность,
инициативу, ответственность, причины неудач;
применять
правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с
мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре.
Регулятивные
УУД:
организовывать
свое рабочее место под руководством учителя;
овладевать
навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми;
извлекать с
помощью учителя необходимую информацию из литературного текста;
определять и
формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
учиться
осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;
строить речевое
высказывание в устной форме;
уметь
справляться со страхами, обидами, гневом.
Познавательные
УУД:
уметь
распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей с помощью учителя;
учиться
исследовать свои качества и свои особенности;
учиться
рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя;
учиться
наблюдать;
сравнивать
предметы, объекты, находить сходства и различия;
группировать
предметы, объекты на основе существенных признаков.
Коммуникативные
УУД:
соблюдать
простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;
учиться
доверительно, и открыто говорить о своих чувствах;
слушать и
понимать речь других ребят;
осознавать
особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой
позицией;
уметь отстаивать
свою позицию в коллективе, противостоять давлению
сверстников.
Форма
оценивания знаний учащихся – безотметочная.
Формы
контроля:
выполнение тестовых заданий, диагностика.
Методы:арт
терапия, упражнения, игровая деятельность, диагностика, беседа,
кинезиологические упражнения.
Время
реализации:
в течение года.
Наполняемость
группы:
1-20 учащихся.
Возрастной
состав:
9-10 лет.
Структура
занятий:
групповая форма работы.
Место
проведение:
психологический кабинет.
5.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного
процесса.
Аудио магнитофон,
диски с музыкальном сопровождением, DVD, настольные игры, телевизор, оборудование
кабинета, карточки, бланки с заданием, карандаши, фломастеры, бумага А4.
6.
Планируемые результаты изучение учебного предмета.
v
Повышение
самооценки.
v
Развитие
когнитивных процессов.
v
Успешная
адаптация в общеобразовательном учреждении при переходе в среднее звено.
Календарно – тематическое планирование
коррекционно – развивающих занятий
4 класс.
|
№
|
Тема
|
дата
|
Кол-во
часов
|
Методики и задания
|
Оборудование
|
Направленность
|
|
1.
|
Занятие
1.
|
|
1.
|
Расположи слова, форма – цвет.
|
Доска, мел.
|
Мышление вербально – понятийное,
абстрагирование.
|
|
2.
|
Занятие
2.
|
|
1
|
Назови слова, разноцветный кубик,
закончи рисунок.
|
Бланки, карандаши.
|
Мышление вербально – понятийное,
пространственные представления, воображение.
|
|
3.
|
Занятие
3.
|
|
1
|
Подбери общее понятие, запомни
фигуру.
|
Бланки, маршрут, карандаши.
|
Мышление вербально – понятийное,
память.
|
|
4.
|
Занятие
4.
|
|
1
|
Пословицы, лишний кубик, запомни
и нарисуй.
|
Бланки, карандаши.
|
Мышление вербально – смысловое,
пространственные представления, память.
|
|
5.
|
Занятие
5.
|
|
1
|
Совмести фигуру, подбери общее
понятие, не путай цвета.
|
Бланки, карандаши.
|
Внутренний план действий,
произвольность движений
|
|
6.
|
Занятие
6.
|
|
1
|
Найди рядоположное слово,
одинаковое, разное, найди девятый.
|
Бланки, карандаши.
|
Мышление вербально – понятийное,
мышление сравнение, установление закономерностей.
|
|
7.
|
Занятие
7.
|
|
1
|
Подбери пословицу, Найди
одинаковые кубики, тропинка.
|
Бланки, карандаши.
|
Мышление вербально – смысловое,
пространственные представления, воображение.
|
|
8.
|
Занятие
8.
|
|
1
|
Найди рядоположное слово,
невидящие и неслышащие.
|
Бланки, карандаши.
|
Мышление, внутренний план
действий, произвольность движений.
|
|
9.
|
Занятие
9.
|
|
1
|
Объясни значение, целое – часть,
палочка – узнавалочка.
|
Бланки, карандаши.
|
Мышление вербально – смысловое,
вербально – понятийное, осязательное восприятие.
|
|
10.
|
Занятие
10.
|
|
1
|
Запомни сочетания фигур, подбери
пословицу, раскрась кубики.
|
Бланки, карандаши.
|
Память, мышление,
пространственные представления.
|
|
11.
|
Занятие
11.
|
|
1
|
Целое – часть, найди значение
слов, вырезай точно.
|
Бланки, карандаши.
|
Мыщление вербально – понятийное,
вербально –смысловое, глазомер и зрительно – двигательные координации.
|
|
12.
|
Занятие
12.
|
|
1
|
Найди причину и следствие, найди
фигуру.
|
Бланки, карандаши.
|
Мышление вербально – причинное,
мышление (установление закономерностей).
|
|
13.
|
Занятие
13.
|
|
1
|
Назови причину, найди значение
слов, найди смысл.
|
Бланки, карандаши.
|
Мышление вербально – смысловое,
произвольность.
|
|
14.
|
Занятие
14.
|
|
1
|
Письмо инопланетянина,
отрицание.
|
Бланки, карандаши.
|
Память опосредованная, мышление
вербально – понятийное.
|
|
15.
|
Занятие
15.
|
|
1
|
Раскрась кубик, кто точнее.
|
Бланки, карандаши.
|
Мышление вербально – смысловое,
мышление абстрагирование, пространственные представление, произвольность движений.
|
|
16.
|
Занятие
16.
|
|
1
|
Совмести фигуры, поезд, пишущая
машинка.
|
Бланки, карандаши.
|
Внутренний план действия,
мышление логическое, внимание.
|
|
17.
|
Занятие
17.
|
|
1
|
Подбери противоположные по
смыслу, найди одинаковые.
|
Бланки, карандаши.
|
Мышление вербально – смысловое,
мышление сравнение.
|
|
18.
|
Занятие
18.
|
|
1
|
Подбери противоположное по
смыслу.
|
Бланки, карандаши.
|
Мышление вербально – смысловое,
абстрагирование.
|
|
19.
|
Занятие
19.
|
|
1
|
Какого цвета?
Вордбол.
Найди одинаковые кубики.
|
Бланки, карандаши.
|
Память (непосредственная),
мышление вербально – понятийное, пространственные представления.
|
|
20.
|
Занятие
20.
|
|
1
|
Письмо инопланетянина, вырезай
точно.
|
Бланки, карандаши.
|
Память (опосредованная), глазомер
и зрительно – двигательные координации.
|
|
21.
|
Занятие
21.
|
|
1
|
Муха, найди фигуру, попади в свой
кружок.
|
Бланки, карандаши.
|
Внутренний план действия,
мышление, произвольность движений.
|
|
22.
|
Занятие
22.
|
|
1
|
Разгадай ребусы, только одно
свойство, развертка куба.
|
Бланки, карандаши.
|
Мышление (анализ через синтез),
мышление ( абстрагирование), пространственные представления.
|
|
23.
|
Занятие
23.
|
|
1
|
Отыщи числа, найди смысл.
|
Бланки, карандаши.
|
Внимание (устойчивость)
произвольность (помехоустойчивость интеллектуальных процессов).
|
|
24.
|
Занятие
24.
|
|
1
|
Поезд, невидящие и неслышащие.
|
Бланки, карандаши.
|
Мышление логическое,
произвольность движений.
|
|
25.
|
Занятие
25.
|
|
1
|
Отрицание, ленточки, знай свой
темп.
|
Бланки, карандаши.
|
Мышление вербально – понятийное,
наглядно – образное, произвольность движений.
|
|
26.
|
Занятие
26.
|
|
1
|
Подбери общее понятие. Только
одно свойство.
|
Бланки, карандаши.
|
Мышление вербально понятийное,
мышление (абстрагирование).
|
|
27.
|
Занятие
27.
|
|
1
|
Подбери общее понятие форма –
цвет.
|
Бланки, карандаши.
|
Мышление вербально – понятийное,
абстрагирование.
|
|
28.
|
Занятие
28.
|
|
1
|
Найди девятый, точно такие,
объедини по смыслу и запомни.
|
Бланки, карандаши.
|
Мышление ( установление
закономерностей), память непосредственная, память вербально – смысловая.
|
|
29.
|
Занятие
29.
|
|
1
|
Подбери следующее, стенографы,
зеваки.
|
Бланки, карандаши.
|
Мышление вербально – смысловое,
внимание (устойчивость), произвольность движений.
|
|
30.
|
Занятие
30.
|
|
1
|
Найди фигуры, письмо
инопланетянина, палочка – узнавалочка.
|
Бланки, карандаши.
|
Мышление (установление
закономерностей), память опосредованная, память опосредованная, осязательное
восприятие.
|
|
31.
|
Занятие
31.
|
|
1
|
Подбери общее понятие форма –
цвет.
|
Бланки, карандаши.
|
Мышление вербально – понятийное,
абстрагирование.
|
|
32.
|
Занятие
32.
|
|
1
|
Найди девятый, точно такие,
объедини по смыслу и запомни.
|
Бланки, карандаши.
|
Мышление ( установление
закономерностей), память непосредственная, память вербально – смысловая.
|
|
33.
|
Занятие
33.
|
|
1
|
Подбери следующее, стенографы,
зеваки.
|
Бланки, карандаши.
|
Мышление вербально – смысловое,
внимание (устойчивость), произвольность движений.
|
|
34.
|
Занятие
34.
|
|
1
|
Найди фигуры, письмо
инопланетянина, палочка – узнавалочка.
|
Бланки, карандаши.
|
Мышление (установление
закономерностей), память опосредованная, память опосредованная, осязательное
восприятие.
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.