Программа коррекционных занятий для детей с ранним детским аутизмом

Программа коррекционных занятий для детей с ранним детским аутизмом

Актуальность проблемы

. Искаженное развитие – это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные соче- тания общего психологического недоразвития, задержанного, поврежденного и ускорен- ного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых патологических образований. Одним из клинических вариантов этого дизонтогенеза яв- ляется ранний детский аутизм (РДА) (И.И. Мамайчук, 1998.). Слово аутизм происходит от латинского слова autos – сам и означает отрыв от реальности, отгороженность от мира. Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах являются: - недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими; - отгороженность от внешнего мира; - слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада) - неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы. Нередко таких детей считают агрессивными;/ - недостаточная реакция на зрительные слуховые раздражители заставляет многих роди- телей обращаться к офтальмологу или сурдологу. Но это ошибочное мнение, дети с аутиз- мом, наоборот, очень чувствительны к слабым раздражителям. Например, дети часто не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана; - приверженность к сохранению неизменности окружающего; - неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей – аутистов очень рано. Дети не переносят смены места жительства, перестановки кровати, не любят новую одежду и обувь; - однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям; - разнообразные речевые нарушения при РДА; - у детей с РДА наблюдаются различные интеллектуальные нарушения. Чаще это умствен- ная отсталость.

Цели программы:

-преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком; -развитие познавательных навыков; -смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта; -повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми; -преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.

Задачи программы:

-ориентация аутичного ребенка во внешнем мире; -обучение его простым навыкам контакта; -обучение ребенка более сложным формам поведения; -развитие самосознания и личности аутичного ребенка; -развитие внимания; -развитие памяти, мышления.

Основные этапы

психологической коррекции:

Первый этап

– установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Это достигается с по- мощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для заня- тий. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Психолог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ре- бенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, рез- ких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего психокоррекционного процесса. Перед психологом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем по- ощрения даже минимальной активности.

Второй этап

– усиление психологической активности детей. Решение этой задачи требует от психолога умения почувствовать настроение больного ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции. На

третьем этапе

психокоррекции важной задачей является организация целенаправлен- ного поведения аутичного ребенка. А также развитие основных психологических процес- сов.

Эффективность программы.

Реализация коррекционной программы для детей с РДА дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к ак- тивному контакту с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать без- опасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция поведения.

Примерное тематическое планирование занятий по программе

Содержание занятий Кол-во часов Номера занятий Первичная диагно- стика. Методика на- блюдения. 1 1

1.ЭТАП

Диагностика эмоционально-поведенческих реак- ций 1 2 Диагностика активности 1 3

Диагностика эмоционального тонуса и эмоцио- нальных проявлений 1 4 Диагностика оценки своего поведения 1 5 Диагностика внимания, памяти 1 6

2.ЭТАП

1.Формированнннние эмоционального контакта психологом. Игры «Ручки», «Хоровод» 1 7 2.Развитие активности: игры «Поводырь», «Птич- ки», «Догонялки». 1 8 3.Развитие контактности: игры «Погладь кошку», «Поиграй с куклой» 1 9

3.ЭТАП

1.Развитие восприятия и воображения. Про- странственная координация. Зашифрованный ри- сунок. Сложи узор. 1 10 2.Развитие зрительного и осязательного восприя- тия. Психотехнические игры: найди место для иг- рушки, собери фигурки (доски Сегена) 1 11

4.ЭТАП

1.Развитие аналитико-синтетической сферы. Та- блицы Равена. Графический диктант. Продолжи ряд. 1 12 2.Развитие внимания. Корректурная проба ’’Де- вочки’’. Таблицы. 1 13 3.Развитие памяти. Запомни слова. Найди от- личия. 1 14 4.Развитие речевого общения. Позови мячом. За- кончи фразу. 1 15 5.Развитие личностно-мотивационной сферы. Моя семья 1 16

5.ЭТАП

1.Развитие сюжетной игры. ’’Пришел Мурзик по- играть’’ 1 17 2.Развитие подвижно-ролевой игры. ”Обезьянка озорница’’ 1 18

3.Развитие подвижно-соревновательных игр. Строим дом для друзей. Самый ловкий. 1 19

6.ЭТАП

Итоговая диагностика. Диагностика эмоцио- нально-поведенческих особенностей. 1 20 Итоговая диагностика. Диагностика активности. 1 21 Итоговая диагностика. Диагностика оценки свое- го поведения. 1 22 Итоговая диагностика. Диагностика операций мышления. 1 23 Итоговая диагностика. Диагностика памяти, вни- мания. 1 24 Итоговая диагностика. Диагностика эмоциональ- ного тонуса и эмоциональных проявлений. 1 25

ВСЕГО

25 25

Установление контакта с аутичным ребенком.

1 занятие: игра «Ручки».

Ход игры. Группа из 2-3 детей располагается перед психологом. Психолог берет ребенка за руку и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «Рука моя, рука твоя…». Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою руку, тогда психолог про- должает похлопывание себе или с другим ребенком. При согласии ребенка на контакт с помощью рук продолжается похлопывание руки психолога по руке ребенка по типу

Игра «Ладушки»,

предлагаем такое четверостишье: Ручки наши ручки поиграйте вы за нас, Постучите, да пожмите вы покрепче прям сейчас Будем с вами мы дружить и за руки всех ловить.

Игра «Хоровод».

Ход игры: психолог выбирает из группы ребенка, который здоровается с детьми, пожима- ет каждому ребенку руку. Ребенок выбирает того, кто будет в центре хоровода. Дети, взяв- шись за руки, под музыку приветствуют того, кто будет в центре круга. Дети поочередно входят в центр круга, и группа приветствует их такими словами: Станьте, дети, Станьте в круг, Станьте в круг, Я твой друг

И ты мой друг, Старый добрый друг.

Развитие активности.

2 занятие: игра «Поводырь».

Ход игры: Упражнение выполняется в парах. Сначала ведущий (психолог) водит ведомого (ребенка) с повязкой на глазах, обходя всевозможные препятствия. Затем они меняются ролями. По примеру повторяют игру уже сами дети, поочередно меняясь ролями.

Игра «Птички».

Ход игры: Психолог говорит, что сейчас все превращаются в маленьких птичек и пригла- шает полетать вместе с ними, взмахивая руками, как крыльями. После «птички» собира- ются в круг и вместе « клюют зернышки», стуча пальцами по полу.

Игра «Догонялки».

Ход игры: психолог предлагает детям убегать, прятаться от него. Догнав ребенка, психо- лог обнимает его, пытается заглянуть в глаза и предлагает ему догнать других детей.

Развитие контактности.

3 занятие: игра «Погладь кошку».

Психолог вместе с детьми подбирают ласковые и нежные слова для игрушки «Кошка Мурка», при этом дети ее гладят, могут взять на руки, прижаться к ней.

Игра «Поиграй с куклой».

Ход игры: проведение сюжетно–ролевой игры на различные темы, например: «Идем за покупками», «В гостях». Кукла в этом случае является помощником в развитии социаль- ных ролей ребенка.

Усиление психологической активности. Развитие восприятия.

4 занятие: Развитие восприятия «зашумленных» объектов. Формирование активно-

сти ребенка с помощью игровых моментов на развитие восприятия

. Ход занятия: перед ребенком изображение «зашумленных» картинок, его задача распо- знать эти картинки. Далее идет складывание узора по образцу (количество элементов в мозаике постепенно увеличивается). Упражнение на развитие пространственной координации (понятия слева, справа, перед, за и т.д.) проходит в виде игры. Мы сейчас пойдем направо! Раз, два, три! А теперь пойдем налево! Раз, два, три! Быстро за руки возьмемся! Раз, два, три!

Так же быстро разомкнемся! Раз, два, три! Мы тихонечко присядем! Раз, два, три! И легонечко привстанем! Раз, два, три! Руки спрячем мы за спину! Раз, два, три! Повертим над головой!! Раз, два, три! И потопаем ногой! Раз, два, три!

Психотехнические игры.

5 занятие: игра «Найди место для игрушки».

Ход игры: психолог предлагает поочередно положить кегли или мячи в нужную по цвету коробку и в соответствующее вырезанное в коробке отверстие. Можно организовать со- ревнование.

Игра «Собери фигурки».

Ход игры: Ребенок по команде собирает и разбирает доски.

Развитие аналитико-синтетической сферы.

6 занятие: Таблица Равенна.

Ход занятия: ребенку предлагается залатать коврик. По мере выполнения задания все больше усложняются.

Графический диктант.

Ход занятия: под диктовку психолога идет ориентировка ребенка на бумаге.

Продолжи ряд

Ход занятия: на основе заданных фигур провести анализ, найти закономерность и следо- вать ей при продолжении данного ряда.

Развитие внимания.

7 занятие: Корректурные пробы. «Девочки».

Ход занятия: ребенком выделяет на листе бумаги по определенному признаку сначала один вид девочек, а потом другой.

Таблица.

Ход занятия: дана таблица цифр, расположенных в разброс, задача ребенка найти и на- звать их по порядку.

Развитие памяти

8 занятие: Запомни слова.

Ход занятия: детям поочередно предлагается несколько картинок, которые они по памяти проговаривают или воспроизводят в тетради.

Игра «Снежный ком».

Ход занятия: постепенное формирование последовательности слов, каждый следующий участник воспроизводит предыдущие слова с сохранением заданной последовательности, добавив к ним свое слово.

Игра «Найди отличия».

Ход занятия: ребятам предлагаются две картинки, отличающиеся некоторыми деталями. Необходимо найти все различающиеся детали.

Развитие речевого общения

.

9 занятие: Позови мячом.

Ход занятия: ребята стоят в кругу, психолог кидает любому мяч, называя того ребенка по имени. Ребенок, поймавший мяч, должен кинуть следующему, также назвав его по имени, и так далее.

Игра «Закончи фразу».

Ход занятия: детям по очереди читается знакомое стихотворение, которое они должны за- кончить.

Развитие личностно – мотивационной сферы

10 занятие: игра « Моя семья».

Ситуации разыгрываются в группе детей, которые играют роли и родителей, и свои. Ход занятия: Ребятам предлагается несколько ситуаций, в которых заранее с помощью психолога будут распределены роли. Например: «Поздравь маму с днем рожденья», «При- гласи друга в гости». Если ребята затрудняются, психолог должен включится в игру и по- казать, как следует вести себя в той или иной ситуации.

11 занятие: игра «Пришел Мурзик поиграть».

Ход игры: психолог показывает детям Кота Мурзика, надетого на руку. Кот Мурзик здо- ровается с каждым ребенком. Затем Мурзик показывает детям прозрачный полиэтилено- вый мешок с предметами, которые он принес, и предлагает каждому взять любое количе- ство фигурок и расставить их на столе. Из предложенных кубиков Мурзик строит с детьми домик для куклы или гараж для машины. Психолог стимулирует детей на общение с Мурзиком.

Развитие подвижно – ролевой игры

.

12 занятие: игра «Обезьянка-озорница».

Ход игры: Дети стоят в кругу, психолог показывает обезьянку и рассказывает, как она лю- бит подражать. Психолог поднимает руку, потом делает это же движение с обезьянкой, потом предлагает детям выполнить это же движение самим или на обезьянке. Затем дви- жения усложняются: взмах рукой, хлопанье в ладоши, постукивание и так далее.

Развитие подвижно – соревновательных игр.

13 занятие: игра «Строим домик для друзей».

Ход игры: Психолог делит детей на группы по 2-3 человека и говорит, что у него есть два друга: игрушечный кот Мурзик и собака Шарик. Они очень добрые и веселые, но у них одна беда - нет дома. Давайте поможем им построить дом, одни будут строить домик для Мурзика, другие для Шарика. После этого ребятам предлагаются кубики и задание, кто быстрее из них построит дом.

Игра: «Самый ловкий».

Ход игры: Психолог предлагает по очереди бросать мяч в корзину, считая у кого больше всех попаданий. Далее дети становятся в круг и кидают друг другу мяч, по окончании игры называется самый ловкий. Можно предложить другие варианты подвижных игр, главное, чтобы дети в этих играх понимали, что в их силах добиться положительных ре- зультатов.

Список литературы

1. Бабкина Н.В. Радость познания. Программа занятий по развитию познавательной дея- тельности младших школьников: Книга для учителя. – М.:АРКТИ, 2000. 2. Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников \\ Семья в психологической консультации \ Под редакцией А. А. Бодалева, В.В. Столина.- М.,1989. 3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению.- Ярославль, 1997. 4. Каган В. Е. Аутизм у детей. Л., 1981. 5. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.,2003. 6. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.,1998